历史课堂教学中应如何培养学生的思维能力，使学生通过历史课堂找到学习的兴趣，激起探究的激情呢？笔者对此谈一谈个人体会：
　　
　　一、发散思维的培养
　　
　　心理学研究证明，发散思维对学生个体的创造影响很大。例如，结合“张骞通西域”的内容，可引导学生的发散思维：“有谁知道张骞在出使西域的过程中遇到了哪些挫折？”让学生各抒己见，鼓励学生多方面、多角度地分析和评价历史人物和历史事件，从而提出自己的新观点、新看法。
　　
　　二、批判思维的培养
　　
　　没有批判就没有创新。在教学中，教师要培养学生批判思维能力，还要让学生自己动手查阅资料进行论证和批驳，使学生养成自觉的“行为”和动手动脑的能力。例如，讲“戊戌变法”时，我提出如下问题：“有人说，戊戌变法是一次自上而下的资产阶级性质的改良运动；也有人说，它是一次不彻底的资产阶级革命。请你进行论证和批驳。”
　　
　　三、逆向思维的培养
　　
　　人们思考问题时，通常是沿着合乎习惯的传统方向往正向顺推，如果注重换个角度来思考问题，即“倒过来”思考的逆向思维方式，往往会产生新的见解，仿佛有一种豁然开朗的感觉。例如，在讲述“秦灭六国统一中国”时，我提出一个观点：“不管什么性质的战争，总是残酷的，总不如和平有利于人类进步。”我要求学生换个角度思考问题。有的同学说：“不能一概否定战争，战争在客观上促进商业的发展和科学技术的进步。”也有的同学说：“有时战争也是为了争取和平。秦王要灭六国，也是为了解决各国‘割地纷争’的局面。”还有的同学说：“战争教育了人民，使人民意识到和平的重要性。”
　　
　　四、创造性思维的培养
　　
　　“读书有疑，方始是学”，质疑是创造性思维的起点。在历史课堂教学中，教师要创造良好的问题意识环境，鼓励学生敢于发现问题、提出问题、大胆质疑。学生对历史知识思索质疑的过程，也是学生思维创新的过程。例如在讲述“女皇武则天”时，教材对她的评价是：武则天当政期间，使唐朝社会经济进一步发展，国力不断增强，人称她的统治为“政启开元，治宏贞观”。由于许多同学都看过关于武则天的影视片，对教材的这个评价便产生了疑惑：有人认为她是趁唐高宗体弱多病，少理政事，便大搞阴谋诡计而夺到政权的。她统治后，唐朝政局动荡，经济不是发展了，而是倒退了……通过学生的质疑，对武则天的评价就更为客观了。
　　总之，培养学生思维能力的方法还有很多，在历史教学中应以课堂为主阵地，以思维训练为主线，培养学生的创新精神和实践能力，以迎接新时代的挑战。
　　（作者单位：063300河北省唐山市丰南区第三中学）