【摘要】初级任职教育院校人才培养模式和目标，决定了初级任职教育院校的教员必须尽快实现转型，具备与之相匹配的能力素质结构。本文从初级任职教育人才培养的新要求着手，提出了教员应具备的能力素质结构的四个方面，并进行了系统的阐述。
　　【关键词】任职教育；教员；素质结构
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A
　　【文章编号】1007-4309（2011）07-0014-2
　　
　　适应任职教育转型需要，加速教员队伍建设，实施人才兴校战略，是提高办学质量的重要切入点和突破口。随着我院任职教育转型的深入，要求教员队伍除了要具备必要的良好的军政素质和职业道德外，还应具有适应初级任职教育要求的综合性人才素质结构，即综合的知识结构、丰富的经历结构、合理的能级结构以及超前的思维和更新意识。培养和造就一支复合型、高素质的初级任职教育院校教员队伍，对强化学院教学能力，培养高素质军事职业人才具有至关重要的意义。
　　一、初级任职教育院校教员必须具有综合的知识结构
　　冷兵器时代，战争的基本形态是刀枪剑戟的直面拼杀，教育训练主要以培养军人适应博击需要的体能和技能为主；工业时代，随着热兵器的广泛使用，对军人操作技能的依赖性更大，教育训练主要以培养掌握机械化武器装备的各类专门人才为主；当今时代，随着以信息技术为核心的高新技术的迅猛发展，武器装备的智能化程度越来越高，要想在战争中有效地实现“人机”结合，军事人才必须具备较高的智能素质。初级任职教育作为培训初级军事职业人才的重要基地，这一趋势必然要求其教员队伍具备与这种智能素质相适应的综合的知识结构。
　　由于人才培养目标的不同，初级任职教育院校教员的知识结构和学历教育相比有着不同的要求。学历教育主要是强调教员学科知识的综合性，初级任职教育则注重教员实践知识的综合性。因此，与学历教育不同，初级任职教育院校的教员不是纯学者型、教学型的，而是掌握部队训练管理实际、精通作战训练所需实践知识的综合性人才。然而，由于我军初级任职教育起步较晚、发展历史较短，目前初级任职教育院校教员队伍的现状与这一要求还有很不适应。例如部分院校过于重视人才的学历层次，一味追求教员的高学历，导致教员队伍结构单一，不适应初级任职教育的现实需求；也有一部分初级任职教育院校还没有完全适应转型，教员知识结构没有完成调整等等。初级任职教育课堂需要渊博理论知识作基础，对于这方面一点也不比学历教育院校要求低，但更需要丰富的实践知识作支撑。因此，一方面，要求院校积极探索初级任职教育特点、规律，通过各种形式加强教员队伍培养，不断优化教员知识结构；另一方面，教员本身也应不断加大新理论、新技术、新装备和新战法的研究，及时补充和更新部队实践知识，以增强教学的针对性和知识结构的复合性。
　　二、初级任职教育院校教员必须具有丰富的经历结构
　　一是学缘、专业结构要求。初级任职教育要求学员掌握多专业、多领域的综合知识。这就要求教员必须要有更为复杂的学缘和专业结构。但是，当前相当部分初级任职教育院校专业教员专业背景基本相同，个别院校特别是军兵种院校甚至出现一个教研室教员基本为同一院校同一专业毕业的，“近亲繁殖”情况比较严重，专业教员来源渠道单一，本院校或“近邻”成长的教员占了相当大比例，这与初级任职教育对学员素质“综合化”、“多元化”要求不相适应，更与一体化训练、一体化联合作战对人才需求不相适应。因此，初级任职教育院校教员队伍在注重系统专业化建设的同时，也要适当引进军兵种之外与本专业相近的专业教员，如通信专业可引进计算机通信、计算机网络专业教员，陆军通信专业可引进空军通信、海军通信或二炮系统的专业人才，要形成以专业化教员为主，以本军兵种、系统之外相关或相近学科教员搭配融合教员体系，使教员队伍整体由“单科型”向“一体化、联合型”转变。
　　二是任职、代职要求。素质教育要求初级任职教育更为开放、更为全面的培养学员实践能力。初级任职教育岗位指向性和实践性等特征，要求教员队伍必须是实践型的高素质人才。所以初级任职教育院校应加强与部队的互动交流，采取“送出去”和“请进来”的办法，一方面，院校可从部队或其他科研院所选调部分理论水平高、岗位经验丰富、施教能力强并愿意从事军队教育工作的优秀指挥员、装备科研人员、专家学者到院校担任兼职教员或代职任教，他们能够将部队最新的训练信息带到学校，使任职教育更加有的放矢，从而达到优化课程设置，增强教学效果，优化教员队伍结构的目的。另一方面，院校应完善教员任职、代职制度，有计划地组织教员到部队代职任职或调研，另外，通过联合训练等形式，让教员深入部队、参加部队重大军事活动或军事演习演练，主动了解未来信息化作战对人才素质的要求、岗位任职的实际需求，部队新装备发展趋势、部队训法及战法改革实际，把部队作战训练的重难点问题引入课堂，达到提高教员自身素质和丰富教学实践经验的目的。
　　三、初级任职教育院校教员必须具有合理的能级结构
　　初级任职教育院校更为注重学员综合任职能力的培养。这就要求院校的教员队伍要有合理能级结构，要摒弃“唯高学历”论，在兼顾高学历的同时，突出专门人才（指挥人才、管理人才和专门技术人才）的能力要求。根据初级任职教育院校的培训任务、培训目标、培训对象、学科分类和发展规划的综合分析，我们可以确定初级任职教育院校的“橄榄型”能级结构，即高职和初职所占比例较小，中职比例较大，其助教、讲师、副教授、教授的比例大致为2．5：5．0：2．0：0．5为宜。这种结构符合初级军事职业教育的基本特点和规律。以美国军事院校为例，美军各军种军官学校教员队伍中，军职教员约占3/4，文职约占1/4。军职教员的军衔为中尉到上校，其中上尉与少校最多，中校以上很少。还有部分士官在学员旅各级单位中担任战术士官。再看美国初级职业军事教育院校，这种现象就更为突出。美军初级职业军事教育院校的教员队伍由现役军官、准尉、士官和文职人员组成。军官的军衔大多为中尉和上尉。所有军职教员的任职时间一般为3年。
　　当然，我军初级任职教育与美军初级职业军事教育略有不同，这主要是由于我国目前正处于军事教育的转型期，实施军事教育的职业化仍然还存在诸多方面的困难，主要体现为生源质量较差、缺乏吸引地方高素质人才参军入伍的长效机制等等。但是随着办学转型的不断深入，初级任职教育院校教员队伍能级结构的转型将是院校转型的必然趋势，特别是随着教学模式的转型、开放办学的发展和现代教学技术的广泛应用，初级任职教育院校教员队伍构成的专门性、职业性特点将日趋淡化，对教员的能力要求将更为突出。
　　四、初级任职教育院校教员必须具有超前思维和更新意识
　　强化教员的“超前意识”。初级任职教育院校教育的目的，不仅是要使学员获得任职能力，而且要使他们学会在岗位中发展能力。为此，承担这一任务的教员必须具有强烈的超前意识，走在时代的前列。教员的超前意识主要体现在三个方面：第一，对信息的掌握程度。广泛地搜集信息，是培养超前意识的首要条件。教员能否受欢迎，一个重要因素就是对信息的掌握程度。教员应掌握四类必备的信息：即环境信息、部队信息、军事高科技信息和作战对象信息。第二，对未来情况的预测。根据国际形势和军事斗争对军事教育的需求，教员必须能较准确地推测未来军事教育的形势，以准确把握讲授内容的深浅度和改革方向。第三，教员要有创新意识。教员只有着力培养自身的创新意识、创新思维和创新能力，始终保持积极创新态度，具有敏锐的感受力、丰富的想象力和深刻的思维力，才能向学员揭示教学内容中所蕴含的创造性以及解决问题的思维和方法，启迪学员心智，培养创新能力。
　　强化教员“知识更新”意识。任职教育的军事职业性特征，要求教员传授的知识必须紧贴部队岗位所需，只有不断更新知识才能适应这一要求。此外，时代的发展，人才培养的“超前性”和人才的综合素质教育，都要求教员注重知识更新。当今知识的更新周期只有几年甚至更短。随着现代科技特别是高技术的迅速发展，军事领域的知识更新也极为迅速。高科技的综合化，未来战争的联合化趋势，要求军事人才综合素质越来越高。教员的知识更新应侧重把求知点直接瞄准所教内容的高、新、尖知识，以便进行高起点的知识传授。将求知的目光聚焦在未来，注重知识储备的提前量，以消除教学中知识面狭窄而带来的阻碍。为此，教员应树立终身教育观，强化终身学习和不断更新知识的现代意识。
　　
　　【参考文献】
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　　【作者简介】晏赛男：西安通信学院基础部军队管理教研室讲师。 李秦眉：西安通信学院基础部军队管理教研室讲师。