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对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，更是一种重要的语言交际形式，而且是英语学习的主要手段和途径。英语教师在课堂教学中应注重对学习者进行阅读方法的指导。阅读教学可以根据阅读教材的不同、学生素质的不同而制定不同的教学方案，但其目的就是为了培养学生高效的英语阅读能力，使其最终能活学活用，为其终身学习夯实基础。
一、培养学生爱读书看报的良好习惯
英语阅读能力的提升非一日之功，而是一个循序渐进的过程，其前提条件是学生有爱阅读的良好习惯。对于语言学习者仅仅只有教科书是不能满足语言学习的需要的，需要不断补充新的语言信息，需要不断扩大英语的词汇量，为阅读奠定基础。因此，鼓励学生课外多读书看报是很有必要的。适合初中生阅读的资料（比如《英语周报》、《英语辅导报》、《英语通》、《中学生英语》、《初中英语园地》等）比较受欢迎，若长期坚持读下去，一定会大有所获。要让学生朝夕涵泳于英语之中，养成通过英语学英语的习惯。
二、引导学生养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是有效阅读的基础和保证，有利于提高阅读速度和增强理解能力。让学生养成良好的阅读习惯就等于交给了学生开启阅读大门的钥匙，是英语阅读能力提升的关键所在。在日常对学生进行阅读训练的时候，要让学生注意以下问题，养成良好的阅读习惯。
1、坚持默读，避免出声
在阅读时不仅不要出声，而且嘴巴也不要动，如果低声阅读，喉咙里发出一些含混不清的声音，那么阅读速度和质量就会受到很大的影响。我们可以认为做阅读时不应该是读，而应该是看。因而从一开始我们就应提醒学生确保静读，训练学生通过视觉器官直接感知文字符号。
2、克服畏惧心理，集中精力做阅读
阅读文章时切忌因为篇幅的原因或者生词较多而产生畏惧心理，相反要对自己充满信心、全力以赴、一气呵成，做到不论文章的长短、生词的多少都能一口气读下来。同时阅读时要精力集中，避免阅读时做其它事情、左顾右盼、分散注意力——那样往往会半途而废，不仅破坏了文章的完整体系，更谈不上阅读过程中做到推测、归纳和综合，效果可想而知。
3、养成快速阅读的习惯，克服回读
合理的快速阅读是一种重要的阅读品质，它可以使阅读者思想集中、目的明确，在阅读中进行归纳、对比、推测。这样就有助于抓住文章的中心、主旨。而回读指的是读完一个句子或段落之后再回过头去重复阅读。有时读者对某一个句子或段落特别感兴趣或理解不透彻当然可以回视，但是回视次数太多必然会影响阅读效果，有时甚至会产生见木不见林的现象。回读是阅读能力差的表现，说明阅读时没有抓住中心意思，没有积极动脑，注意力过分集中在孤立的单词或句子上，而对整句、整段的意思把握不清。阅读时最好也不要用手或笔指着一行一行阅读，这样也会影响阅读速度。老师在对学生进行阅读训练时，多告诉学生应该怎样去读，少对学生说不要这样、不要那样。当然，当学生出现明显问题时，应立即帮助指正，这样有助于学生快速阅读习惯的养成，会收到事半功倍的效果。
4、以意群为单位进行阅读，尽量扩大视幅
视幅指的是视线在印刷符号上的停留范围，阅读速度慢的读者往往在每个单词上都停留一次，而一个熟练的读者往往有较大的视幅，因此我们要教会学生识别意群、扩大视幅。一个意群可能是一个名词短语、一个动词短语或一个固定句型，阅读时要尽可能让已识别的视幅覆盖一个完整的思维单位，这样阅读的速度就会大大提高。
5、养成推测生词词义的习惯
推测指的是利用句法、构词法、逻辑和文化方面的线索来理解新词的词义。推测词义的线索很多，既可以从语言方面来推测，也可以从非语言方面来推测，还可以从单词结构和文章大小标题等方面来推测，这样就能节省时间、提高阅读速度和效率。尽量不要一碰到生词就查字典——那样不仅会影响阅读速度，同时也破坏了对文章理解的完整性。当然，在迫不得已的情况下我们还是要鼓励学生查字典，利用工具书来解决疑难问题。一个单词往往有多种意思或几种词性，学生查字典找词义的过程中也包含着一种推测能力的训练，学生必须通过对上下文的理解作出判断、选择词义。
三、有步骤地训练阅读技巧
在日常练习中指导学生运用多种方法广泛阅读各种题材的材料，达到熟能生巧。
1、训练学生快速泛读的能力
平时养成快速泛读的习惯，泛读即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了，旨在训练阅读速度，拓宽阅读面，增强学生的概括、归纳能力。
2、限时阅读训练
限时阅读训练操作比较灵活，可在课堂上利用一定的时间阅读，也可在课余时间进行，但时间都不宜太长，5分钟左右就足够了。课前老师事先要精心准备材料，不可读太长的文章，要求学生在规定的时间内完成阅读任务。这种训练目的明确，学生在不知不觉中会提高阅读速度，理解能力也会随之提高，是一种容易见效的阅读训练。
3、学会略读，抓住中心
略读即浏览，是一种专门的、非常实用的快速阅读技能，尽可能快的阅读速度就如同人站在一定的高度鸟瞰地上，会很快发现目标，获取文章大意和中心意思，会跳过一些细节问题，抓住大概主旨。平常我们在进行阅读教学时，每读一篇文章可先对学生提一个具有概括性的问题（比如：Whatisthe mainidea of the passage？ Whatdoes thepassagemainlydiscuss?…），让学生带着问题去浏览全篇。浏览时可利用一些印刷细节（如标题、副标题、黑体词、斜体词、标点等），以便尽快把握大意；还要特别留心段落的主题句和结论句，抓住了主题句也就掌握了段落大意，这时可略去细节不读，以求略读速度；同时有些转折词、序列词也不可忽视（比如however、in addition、 firstly、secondly等等），可充分利用，寻找大意的准确性。
4、精读文章，发展思维能力
精读又称细读，是在略读的基础上进行的，指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题、发表新的观点，发展学生的思维能力。教师要充分利用好教材中的有用资源，训练做到循序渐进，引导学生读懂课文，可让学生先读题，然后带着问题阅读全文，让学生重点解决好五个W（即who、what、when、where、why），熟读全文的起始段和结束段，并读懂每段的第一句话，在此基础上利用已学的语法知识帮助解决问题，以求回答的准确性。最后可提类似“What can we learnfrom it?”的问题让学生进行讨论，学生可能会多琢磨，对文章进行深层次的理解。更可联系实际思考更多，而从中受到教育，激发他们更加珍惜今天、把握今天、展望明天。此环节最能体现英语学科教学中的德育渗透，可谓是一箭双雕，何乐而不为？
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定的时间内完成一定的阅读任务，但我们最终的任务是除了让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的则是要让学生充分利用已有的知识储备，完成一定的交际任务或表达出自己的个人观点，即通过阅读达到交际目的。这样英语才学活了，达到了学以致用的目的。
相信学生在老师的阅读技巧的指导下多读、多积累、多思考，也一定会有更多的收获，体会更大的快乐。
一、培养学生爱读书看报的良好习惯
英语阅读能力的提升非一日之功，而是一个循序渐进的过程，其前提条件是学生有爱阅读的良好习惯。对于语言学习者仅仅只有教科书是不能满足语言学习的需要的，需要不断补充新的语言信息，需要不断扩大英语的词汇量，为阅读奠定基础。因此，鼓励学生课外多读书看报是很有必要的。适合初中生阅读的资料（比如《英语周报》、《英语辅导报》、《英语通》、《中学生英语》、《初中英语园地》等）比较受欢迎，若长期坚持读下去，一定会大有所获。要让学生朝夕涵泳于英语之中，养成通过英语学英语的习惯。
二、引导学生养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是有效阅读的基础和保证，有利于提高阅读速度和增强理解能力。让学生养成良好的阅读习惯就等于交给了学生开启阅读大门的钥匙，是英语阅读能力提升的关键所在。在日常对学生进行阅读训练的时候，要让学生注意以下问题，养成良好的阅读习惯。
1、坚持默读，避免出声
在阅读时不仅不要出声，而且嘴巴也不要动，如果低声阅读，喉咙里发出一些含混不清的声音，那么阅读速度和质量就会受到很大的影响。我们可以认为做阅读时不应该是读，而应该是看。因而从一开始我们就应提醒学生确保静读，训练学生通过视觉器官直接感知文字符号。
2、克服畏惧心理，集中精力做阅读
阅读文章时切忌因为篇幅的原因或者生词较多而产生畏惧心理，相反要对自己充满信心、全力以赴、一气呵成，做到不论文章的长短、生词的多少都能一口气读下来。同时阅读时要精力集中，避免阅读时做其它事情、左顾右盼、分散注意力——那样往往会半途而废，不仅破坏了文章的完整体系，更谈不上阅读过程中做到推测、归纳和综合，效果可想而知。
3、养成快速阅读的习惯，克服回读
合理的快速阅读是一种重要的阅读品质，它可以使阅读者思想集中、目的明确，在阅读中进行归纳、对比、推测。这样就有助于抓住文章的中心、主旨。而回读指的是读完一个句子或段落之后再回过头去重复阅读。有时读者对某一个句子或段落特别感兴趣或理解不透彻当然可以回视，但是回视次数太多必然会影响阅读效果，有时甚至会产生见木不见林的现象。回读是阅读能力差的表现，说明阅读时没有抓住中心意思，没有积极动脑，注意力过分集中在孤立的单词或句子上，而对整句、整段的意思把握不清。阅读时最好也不要用手或笔指着一行一行阅读，这样也会影响阅读速度。老师在对学生进行阅读训练时，多告诉学生应该怎样去读，少对学生说不要这样、不要那样。当然，当学生出现明显问题时，应立即帮助指正，这样有助于学生快速阅读习惯的养成，会收到事半功倍的效果。
4、以意群为单位进行阅读，尽量扩大视幅
视幅指的是视线在印刷符号上的停留范围，阅读速度慢的读者往往在每个单词上都停留一次，而一个熟练的读者往往有较大的视幅，因此我们要教会学生识别意群、扩大视幅。一个意群可能是一个名词短语、一个动词短语或一个固定句型，阅读时要尽可能让已识别的视幅覆盖一个完整的思维单位，这样阅读的速度就会大大提高。
5、养成推测生词词义的习惯
推测指的是利用句法、构词法、逻辑和文化方面的线索来理解新词的词义。推测词义的线索很多，既可以从语言方面来推测，也可以从非语言方面来推测，还可以从单词结构和文章大小标题等方面来推测，这样就能节省时间、提高阅读速度和效率。尽量不要一碰到生词就查字典——那样不仅会影响阅读速度，同时也破坏了对文章理解的完整性。当然，在迫不得已的情况下我们还是要鼓励学生查字典，利用工具书来解决疑难问题。一个单词往往有多种意思或几种词性，学生查字典找词义的过程中也包含着一种推测能力的训练，学生必须通过对上下文的理解作出判断、选择词义。
三、有步骤地训练阅读技巧
在日常练习中指导学生运用多种方法广泛阅读各种题材的材料，达到熟能生巧。
1、训练学生快速泛读的能力
平时养成快速泛读的习惯，泛读即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了，旨在训练阅读速度，拓宽阅读面，增强学生的概括、归纳能力。
2、限时阅读训练
限时阅读训练操作比较灵活，可在课堂上利用一定的时间阅读，也可在课余时间进行，但时间都不宜太长，5分钟左右就足够了。课前老师事先要精心准备材料，不可读太长的文章，要求学生在规定的时间内完成阅读任务。这种训练目的明确，学生在不知不觉中会提高阅读速度，理解能力也会随之提高，是一种容易见效的阅读训练。
3、学会略读，抓住中心
略读即浏览，是一种专门的、非常实用的快速阅读技能，尽可能快的阅读速度就如同人站在一定的高度鸟瞰地上，会很快发现目标，获取文章大意和中心意思，会跳过一些细节问题，抓住大概主旨。平常我们在进行阅读教学时，每读一篇文章可先对学生提一个具有概括性的问题（比如：Whatisthe mainidea of the passage？ Whatdoes thepassagemainlydiscuss?…），让学生带着问题去浏览全篇。浏览时可利用一些印刷细节（如标题、副标题、黑体词、斜体词、标点等），以便尽快把握大意；还要特别留心段落的主题句和结论句，抓住了主题句也就掌握了段落大意，这时可略去细节不读，以求略读速度；同时有些转折词、序列词也不可忽视（比如however、in addition、 firstly、secondly等等），可充分利用，寻找大意的准确性。
4、精读文章，发展思维能力
精读又称细读，是在略读的基础上进行的，指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题、发表新的观点，发展学生的思维能力。教师要充分利用好教材中的有用资源，训练做到循序渐进，引导学生读懂课文，可让学生先读题，然后带着问题阅读全文，让学生重点解决好五个W（即who、what、when、where、why），熟读全文的起始段和结束段，并读懂每段的第一句话，在此基础上利用已学的语法知识帮助解决问题，以求回答的准确性。最后可提类似“What can we learnfrom it?”的问题让学生进行讨论，学生可能会多琢磨，对文章进行深层次的理解。更可联系实际思考更多，而从中受到教育，激发他们更加珍惜今天、把握今天、展望明天。此环节最能体现英语学科教学中的德育渗透，可谓是一箭双雕，何乐而不为？
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定的时间内完成一定的阅读任务，但我们最终的任务是除了让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的则是要让学生充分利用已有的知识储备，完成一定的交际任务或表达出自己的个人观点，即通过阅读达到交际目的。这样英语才学活了，达到了学以致用的目的。
相信学生在老师的阅读技巧的指导下多读、多积累、多思考，也一定会有更多的收获，体会更大的快乐。