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摘 要:新的教育理论倡导以学生为中心,要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生阅读及写作动机,引导初中学生自主读写,是一线教师所面临的一大挑战。本案例通过8A第七单元的授课经历,讲述如何将阅读和写作融合在一起,上好一节阅读写作课。
关键词:Go for it阅读写作案例
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0074-02
新的英语课程改革强调听、说、读、写的综合训练,侧重培养学生的英语学习及运用的综合能力。现行的《英语课程标准》明确地把“写”列入了英语语言的技能目标中来,但由于教学任务紧、作文教学难于监控、教学效果不明显、且作文批改难,“写”往往被排在“听、说、读”三项技能之后。
在传统的中学英语读写分离的教学中,教师过度注重知识和技巧,忽视语言原动力的作用,结果不利于学生读写技能的提高,严重地影响了学生迁移能力、应用能力乃至创造能力的形成。在初中阶段,也基本上没有写作课的设置。读写严重分离的教学致使很多中学生用英语读写时困难重重,学生体验不到正常阅读和表达带来的快乐,学生缺乏学习动机,学习效果差,学习效率低。因此传统阅读教学及写作教学日益受到诟病。
《英语课程标准》对初中英语阅读提出的要求中提到要让学生能理解段落中各句子之间的逻辑关系。而Go for it!8A的第七单元正是讲授连接词的单元,想到这里,笔者琢磨是否能将这一单元的阅读和写作合在一起,上一节阅读写作课。
1 教材及学情分析
1.1 教材分析
阅读写作课是本单元的第四课时,本单元Section A部分教授了学生动词的使用和简单的连接词,并要求学生掌握制作香蕉奶昔的过程。Section B部分讲授了制作sandwich所需要的材料,以上所学的内容,都为本节阅读写作课做了很好的铺垫,学生所需的知识基本上能从前面的课中提取到。
另一方面,西方国家的教育强调孩子独立性的教育,书本中提到的这些食物的制作都是他们日常生活中常见、常做的,在西方国家早教的play课上,大部分时间老师会让孩子自己想象自己要做的食物,然后让其自由发挥。鼓励孩子学做食物,不仅可以增进孩子学习英语的兴趣,更可以提升孩子今后的生活品质。而本节阅读写作课的教授是让学生将口头的东西写下来的一种很好的方式。欧美的教育体制也总是鼓励青少年学会自立并授之以相应能力。除能力训练外,这将是我们道德培养的重要方面。
1.2 本单元特点
本单元以谈论制作食物为话题,要求学生掌握动词的固定搭配,如cut up,turn on等,除此之外还要学生运用连接词描述步骤。题材贴近生活,意图让学生在听、说、读、写中学习语言知识,培养运用语言知识的能力,激发创新精神。
本节阅读写作课的意图,是为让孩子从书本3a部分的阅读文本中学习如何运用名词、动词和连接词去复述课文,进而达到运用已知写下自己的文章的目的。
1.3 学情分析
上这节课的学生是笔者自己的班级,因此师生配合应该不成问题,但学生水平中等,只有个别学生比较拔尖,中等水平学生占多数,还有个别学困生,因此整个班级英语的层次差别较大。
2 教学重点和难点
2.1 教学重点
(1)掌握简单的动词搭配。(2)掌握连接词first,next,then,finally的用法。(3)学会看着原料表和动词复数制作过程。(4)学会用所学的知识写作制作紫薯粥的过程。
2.2 教学难点
(1)如何引导学生将3a阅读篇章中的名词、动词和连接词提取出来。(2)如何引导学生给设定名词搭配动词,并用连接词连成篇章。
3 教学过程及各部分设置的目的
Before class play a song “without you” for the students to enjoy.
[目的]提升英语课堂气氛,增进学生学习英语的兴趣。
Step1 greeting & lead in
Greet the students as usual.And ask them whether they like the song or not.
[目的]因为这是一节市级公开课,学生不免紧张,用idle talk的方式缓解学生的紧张情绪,展现最真实的课堂场景。
T:do you like delicious food?
Ss:…
T:you see,I am busy from Monday to Friday at school.Then,what day is it tomorrow?
Ss:Saturday.
T:right.So I will have time to make some food for my son.So I want to make delicious food for him.
[目的]因为是自己班级的学生,所以他们比较了解我儿子的情况,用my son导入,学生很容易接受,为后面的阅读和写作做了很好的铺垫。
Step 2 pre-reading
Task 1 beef and tomato noodles.
Activity 1:put into right order.
Activity 2:fill in the blank with first, then,next.
[目的]pre-reading设置了很简单的排序和选择连接词,既是复习上节课的内容,又是很好的热身活动,内容简单,可以囊括各个层次的学生需求,并且让学生清楚如何将句子练成一篇小短文。
Step 3 reading
T:now I want to have a look at super chicken sandwich.
[意图]这一阶段是本节课预设的一个重点,希望通过这篇阅读给学生写作加以启发,细化阅读中对写作有帮助的点来帮助学生降低写作的难度。这个阶段共设置了三项活动:
Activity 1:fast reading for ingredients and amount.
[目的]从阅读文本中提取名词(原材料)。
Activity 2:while reading for verbs and conjunction.
[目的]从阅读文本中提取动词和连接词。
Activity 3:retell the recipe.
[目的]给出从activity 2中提取的名词、动词和连接词让学生复述制作三明治的过程,让书本中出现的阅读文本“赤裸裸”的出现在学生面前,学生会顿悟:原来只要这样写就可以了！
Step 4 post-writing
Do 3b.
[目的]做3b不是简单的为了让学生做填词,目的是为了引出写作的开头部分。Here is a recipe for…
Step 5pre-writing
[目的]将写作分为三个部分,让学生更加清晰的知道自己该做的是哪一步,由3b引到写作更具有说服力,同时在这一步将知识点迁移到p3,p33中同时出现过的句型结构:Here+be…of/for…引出第一个开头后,让学生将可以用的开头、结尾一一想出,中间主体部分则正是今天阅读课上所学的内容,这样写作就水到渠成了(图1)。
Step 6 writing
Activity 1:listening.One of my friends is asking for help,could you help her?
[目的]在正式写作之前给学生做了一段听力,内容是关于我的朋友向我求助小孩的食物制作方法,不仅锻炼听力,更让整节课首尾呼应。
Activity 2:Write a passage about purple potato porridge.
[目的]之所以选择紫薯粥是考虑了本单元所学的内容,不能设置太难的命题,因为学生在中等水平居多。在出幻灯片时我有意将题目设置成了名词、所需的量和动词这样的结构,让学生的思路更加清晰。
作文点评部分将随机抽取不同层次的学生作文在实物投影上直接讲解,这一过程是学生二次阅读的过程,不可多得。
Step 7 Homework
(1)Improve your competition.(2)Please help me to send the letter to [email protected].
[目的]课堂上让学生互换批改,课后让学生自己再修改是对写作的一个后续处理,非常必要。将书信发给需要我帮助的人,锻炼学生的动手和实际操作能力。
4 课后反思
整堂课下来感觉衔接很顺畅,由于是自己的学生,所以配合的非常默契,学生对整堂课感觉较好。
笔者自己反思这节课,觉得以下几点做的比较好:(1)课中的迁移用的恰到好处,上完课后学生反映很好。(2)从阅读到写作的链接做得比较好,显得很自然,不会太突兀。(3)阅读文章从动词和连词两个角度讲,学生更容易很好的完成自己的写作。(4)作文讲解细致,层次分明。但美中总有不足,部分老师在评课时提出最后的写作太过单一,是否可以发挥学生自身的想象力和小组合作能力,这一点有待细致的思考和实践。但笔者个人认为如果不给定题目,让学生自由发挥,可能会浪费课堂时间,甚至可能会有学生将要制作的东西想的过分的复杂,有可能会影响写作成果。不过有一点个人觉得可以尝试的是,给定几个(4～6个)可以选择的题目,让学生更游刃有余。另一方面,在最后的写作前由一段听力引出的这一做法是否合适,因为这是一节阅读写作课,听力是否有必要出现在评课时有些许异议,笔者认为英语应该是听说读写结合的过程,听和写本身不分家,听和读同为输入的过程,教师的课堂口语也是学生输入的一种方式。这一段听力是取是舍有待进一步思考。
关键词:Go for it阅读写作案例
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0074-02
新的英语课程改革强调听、说、读、写的综合训练,侧重培养学生的英语学习及运用的综合能力。现行的《英语课程标准》明确地把“写”列入了英语语言的技能目标中来,但由于教学任务紧、作文教学难于监控、教学效果不明显、且作文批改难,“写”往往被排在“听、说、读”三项技能之后。
在传统的中学英语读写分离的教学中,教师过度注重知识和技巧,忽视语言原动力的作用,结果不利于学生读写技能的提高,严重地影响了学生迁移能力、应用能力乃至创造能力的形成。在初中阶段,也基本上没有写作课的设置。读写严重分离的教学致使很多中学生用英语读写时困难重重,学生体验不到正常阅读和表达带来的快乐,学生缺乏学习动机,学习效果差,学习效率低。因此传统阅读教学及写作教学日益受到诟病。
《英语课程标准》对初中英语阅读提出的要求中提到要让学生能理解段落中各句子之间的逻辑关系。而Go for it!8A的第七单元正是讲授连接词的单元,想到这里,笔者琢磨是否能将这一单元的阅读和写作合在一起,上一节阅读写作课。
1 教材及学情分析
1.1 教材分析
阅读写作课是本单元的第四课时,本单元Section A部分教授了学生动词的使用和简单的连接词,并要求学生掌握制作香蕉奶昔的过程。Section B部分讲授了制作sandwich所需要的材料,以上所学的内容,都为本节阅读写作课做了很好的铺垫,学生所需的知识基本上能从前面的课中提取到。
另一方面,西方国家的教育强调孩子独立性的教育,书本中提到的这些食物的制作都是他们日常生活中常见、常做的,在西方国家早教的play课上,大部分时间老师会让孩子自己想象自己要做的食物,然后让其自由发挥。鼓励孩子学做食物,不仅可以增进孩子学习英语的兴趣,更可以提升孩子今后的生活品质。而本节阅读写作课的教授是让学生将口头的东西写下来的一种很好的方式。欧美的教育体制也总是鼓励青少年学会自立并授之以相应能力。除能力训练外,这将是我们道德培养的重要方面。
1.2 本单元特点
本单元以谈论制作食物为话题,要求学生掌握动词的固定搭配,如cut up,turn on等,除此之外还要学生运用连接词描述步骤。题材贴近生活,意图让学生在听、说、读、写中学习语言知识,培养运用语言知识的能力,激发创新精神。
本节阅读写作课的意图,是为让孩子从书本3a部分的阅读文本中学习如何运用名词、动词和连接词去复述课文,进而达到运用已知写下自己的文章的目的。
1.3 学情分析
上这节课的学生是笔者自己的班级,因此师生配合应该不成问题,但学生水平中等,只有个别学生比较拔尖,中等水平学生占多数,还有个别学困生,因此整个班级英语的层次差别较大。
2 教学重点和难点
2.1 教学重点
(1)掌握简单的动词搭配。(2)掌握连接词first,next,then,finally的用法。(3)学会看着原料表和动词复数制作过程。(4)学会用所学的知识写作制作紫薯粥的过程。
2.2 教学难点
(1)如何引导学生将3a阅读篇章中的名词、动词和连接词提取出来。(2)如何引导学生给设定名词搭配动词,并用连接词连成篇章。
3 教学过程及各部分设置的目的
Before class play a song “without you” for the students to enjoy.
[目的]提升英语课堂气氛,增进学生学习英语的兴趣。
Step1 greeting & lead in
Greet the students as usual.And ask them whether they like the song or not.
[目的]因为这是一节市级公开课,学生不免紧张,用idle talk的方式缓解学生的紧张情绪,展现最真实的课堂场景。
T:do you like delicious food?
Ss:…
T:you see,I am busy from Monday to Friday at school.Then,what day is it tomorrow?
Ss:Saturday.
T:right.So I will have time to make some food for my son.So I want to make delicious food for him.
[目的]因为是自己班级的学生,所以他们比较了解我儿子的情况,用my son导入,学生很容易接受,为后面的阅读和写作做了很好的铺垫。
Step 2 pre-reading
Task 1 beef and tomato noodles.
Activity 1:put into right order.
Activity 2:fill in the blank with first, then,next.
[目的]pre-reading设置了很简单的排序和选择连接词,既是复习上节课的内容,又是很好的热身活动,内容简单,可以囊括各个层次的学生需求,并且让学生清楚如何将句子练成一篇小短文。
Step 3 reading
T:now I want to have a look at super chicken sandwich.
[意图]这一阶段是本节课预设的一个重点,希望通过这篇阅读给学生写作加以启发,细化阅读中对写作有帮助的点来帮助学生降低写作的难度。这个阶段共设置了三项活动:
Activity 1:fast reading for ingredients and amount.
[目的]从阅读文本中提取名词(原材料)。
Activity 2:while reading for verbs and conjunction.
[目的]从阅读文本中提取动词和连接词。
Activity 3:retell the recipe.
[目的]给出从activity 2中提取的名词、动词和连接词让学生复述制作三明治的过程,让书本中出现的阅读文本“赤裸裸”的出现在学生面前,学生会顿悟:原来只要这样写就可以了！
Step 4 post-writing
Do 3b.
[目的]做3b不是简单的为了让学生做填词,目的是为了引出写作的开头部分。Here is a recipe for…
Step 5pre-writing
[目的]将写作分为三个部分,让学生更加清晰的知道自己该做的是哪一步,由3b引到写作更具有说服力,同时在这一步将知识点迁移到p3,p33中同时出现过的句型结构:Here+be…of/for…引出第一个开头后,让学生将可以用的开头、结尾一一想出,中间主体部分则正是今天阅读课上所学的内容,这样写作就水到渠成了(图1)。
Step 6 writing
Activity 1:listening.One of my friends is asking for help,could you help her?
[目的]在正式写作之前给学生做了一段听力,内容是关于我的朋友向我求助小孩的食物制作方法,不仅锻炼听力,更让整节课首尾呼应。
Activity 2:Write a passage about purple potato porridge.
[目的]之所以选择紫薯粥是考虑了本单元所学的内容,不能设置太难的命题,因为学生在中等水平居多。在出幻灯片时我有意将题目设置成了名词、所需的量和动词这样的结构,让学生的思路更加清晰。
作文点评部分将随机抽取不同层次的学生作文在实物投影上直接讲解,这一过程是学生二次阅读的过程,不可多得。
Step 7 Homework
(1)Improve your competition.(2)Please help me to send the letter to [email protected].
[目的]课堂上让学生互换批改,课后让学生自己再修改是对写作的一个后续处理,非常必要。将书信发给需要我帮助的人,锻炼学生的动手和实际操作能力。
4 课后反思
整堂课下来感觉衔接很顺畅,由于是自己的学生,所以配合的非常默契,学生对整堂课感觉较好。
笔者自己反思这节课,觉得以下几点做的比较好:(1)课中的迁移用的恰到好处,上完课后学生反映很好。(2)从阅读到写作的链接做得比较好,显得很自然,不会太突兀。(3)阅读文章从动词和连词两个角度讲,学生更容易很好的完成自己的写作。(4)作文讲解细致,层次分明。但美中总有不足,部分老师在评课时提出最后的写作太过单一,是否可以发挥学生自身的想象力和小组合作能力,这一点有待细致的思考和实践。但笔者个人认为如果不给定题目,让学生自由发挥,可能会浪费课堂时间,甚至可能会有学生将要制作的东西想的过分的复杂,有可能会影响写作成果。不过有一点个人觉得可以尝试的是,给定几个(4～6个)可以选择的题目,让学生更游刃有余。另一方面,在最后的写作前由一段听力引出的这一做法是否合适,因为这是一节阅读写作课,听力是否有必要出现在评课时有些许异议,笔者认为英语应该是听说读写结合的过程,听和写本身不分家,听和读同为输入的过程,教师的课堂口语也是学生输入的一种方式。这一段听力是取是舍有待进一步思考。