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摘 要:一轮复习是高考化学复习的重点,对于提高高考化学成绩有着决定性作用,如何提高课堂复习的效率成为高三化学教师一直在探索的工作。
关键词:一轮复习课堂效率
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0131-02
化学学科具有知识点多,相对繁琐的特点,因此教师在高三化学一轮复习课中往往习惯于通过归纳、概括的手段来罗列知识,从重难点知识梳理到典型习题剖析以及解题方法分析,讲得非常细致,分析得十分透彻,总结的特别全面。这种“保姆式”做法容易实施,时间容易控制,而且条理清楚,每个环节衔接紧凑,老师往往乐于这种复习方式。但实践证明学生有效参与的积极性不高,造成课堂气氛沉闷,效率不高。新课改以后高三教学缩短一个月,笔者任教的是一所农村普通高中,学生层次较低,能力水平不高,更加要求我们在一轮复习的时候充分提高课堂效率。
1 改革教法、优化学法,注重学生自学能力和创新能力的培养
再好的教科书,也要通过学生钻研、消化才能掌握;再好的教学方法,没有学生的主动配合也发挥不出效益。要提高一轮复习的质量,必须改革教学方法,坚持以学生为本的原则,积极实行启发式、讨论式、探究式教学,激发学生独立钻研精神和创新意识,引导学生主动学习、自主学习,培养学生研究型学习的习惯;让学生感受、理解化学知识产生和发展的过程,而不仅仅是知识的结论;消灭机械重复、主次不分、满堂灌输,以讲带练、以讲带学,重结论轻过程、重答案轻分析的现象。
针对学生知识水平的差异,我会综合多种资料,糅合教材分层次设计教案,引用的例题关注各个层次的学生。教学过程中,注重师生互动,引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化,将零星的知识点,梳理成线编织成网,将化学知识提炼升华,形成牢固的知识框架结构和学科知识体系,使学生对知识融会贯通,达到消除知识盲点,拓展知识生长点,启迪思维开发智力,将知识内化为能力的目的。我会在复习原电池后安排家庭探究实验:利用生活物品自制简易原电池,通过学生自己设计实验、发现问题,引导学生把知识转变成实际应用,培养创新能力。
2 充分利用教材
进入高三,学生很容易走进总复习的怪圈:迷恋复习资料,陷入题海,投入大量的时间和精力,却收效甚微。教材是化学总复习、备考的根本,其作用是任何资料都无法替代的,决不能以复习资料代替教材。在复习过程中应以教材为主体,夯实基础,注意复习范围的宽度和广度,通过通读、精读、回顾教材,关键处字斟句酌,引导学生对中学化学知识系统化、结构化、网络化,并在教材基础上进行拓宽和加深,随时回归教材,找到知识在教材中的落脚点和生长点,不断建构、完善和深化学生化学知识结构,消灭知识盲点。
例如,复习元素及其化合物时,我以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;复习单质、化合物时以“结构→性质→用途→制法”为思路,从单质到化合物之间的横向联系进行复习,结合元素周期律,将元素化合物知识形成完整的知识网络。对课本中相似、相关、相对、相依的概念、性质和实验等内容,我采用比较复习的方法,通过多角度、多层次的比较,明确共性,认清差异,达到真正掌握实质之目的。如元素周期律,可以进行元素位、构、性相互推断,预测未知元素的性质,比较各种性质的强弱。
新教材最大变化是分模块设计,而理科生一般不选修《实验化学》、《化学与技术》和《化学与生活》,造成相关知识的真空,所以一轮复习时我会有机融入相关内容:《实验化学》—— 化学就是一门以实验为基础的学科,实验是化学教学的重要组成部分;《化学与技术》—— 高考中的工业流程题往往与其有关,需要学生具有相应的知识储备;《化学与生活》—— 引导学生关注化学与STS的前沿课题,拓展视野。为了让学生重视教材的作用,我常将教材上的习题、图表、概念、实验作为练习素材,将教材的原题、或稍作改动后作为考题。如将铂电极改为铜电极,离子交换膜电解槽示意图中物质名称删除一部分,让学生填空,达到强化记忆、熟练掌握知识,找出存在的问题、弥补薄弱环节,从而提高复习效率。
3 重视化学实验
教材实验是高考实验题命制的源泉,受应试教育影响,有些教师为了节省时间多讲习题,减少实验甚至不做实验,结果学生缺乏实践经验,动手能力差,不利于学生创造性思维的培养和学生未来的发展。作为一门实验科学,化学概念的形成和定律的建立,离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段,化学实验对学生掌握知识,形成能力具有重要意义。复习教学中,课本中重点的具有典型意义的实验我都会再做一遍,让学生加深印象,尽可能演示习题中涉及的探究实验,通过实验引入概念、得出规律、检验假设、发展思维、培养学生探究知识的兴趣和能力。例如,复习钠的化学性质时,我增加一个实验:取钠投到硫酸铜溶液中,生成沉淀甚至有黑色物质产生,这种现象必然引起学生的好奇,产生积极的探究欲望;或者将演示实验改为边讲边实验,鼓动学生自主设计和操作实验,如习题中出现的钠放入煤油和水混合液的实验。
化学实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段,通过实验教学能使学生熟练掌握物质的性质、制备原理和方法。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验,这些实验虽然简单,但确实可以培养学生透过实验现象(或实验数据)看清反应实质,进而推断物质的微观组成、结构与实验结果的相互关系。教育科学实践证明:化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面,可以起到积极的促进作用。
4 精心编制导学案,提高练习效率和准确性
高三复习必须转变“知识点到位”的传统教学思想,在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下,大胆取舍,突出主干,夯实基础知识,突出重点考点;随着高考难度在一定程度的降低,高考不是比谁难题做得好,而是比谁做得准。有些学生基础不差,考试往往得不到高分,究其原因解题不规范造成的。编制导学案在高三化学复习中有很重要的作用,课前将“导学案”发给学生,通过课前学生看书完成预习学案,教师在批阅中发现问题,归纳总结学生存在的问题,进而在课堂教学中有针对性的重点讲解和强调书写规范;同时学生经过课前的准备,在课堂上与老师展开充分的讨论,从而达到把精力花在自己最为困惑的知识点上以及重要的化学概念、化学原理、化学学科思想和知识的相互联系上,克服过分强调覆盖率产生的不良影响,将学生从过难、过量的习题演练中解脱出来,有效地提高课堂效率,节省劳动时间,减轻学生负担。
5 拓展学生的视野,关注课外化学知识
新教材内容上进行了调整,加大了实验比重,知识的传授过程中渗透了科学思想和方法,增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。这些变化都体现在高考命题中,熟悉新教材的变化,将有利于把握复习的方向和深难度,有利于增强复习的针对性。现在的学生对于有些生活实际并没有体验,比如说钠保存于煤油中,他们可能连煤油都没有见过,所以在抓好化学基础知识复习及学科内综合能力培养的前提下,还要做好学生生活实际和知识实际的摸底了解工作,从而更好的引导学生关注社会热点,关心社会动态,增强环保意识,联系生活实际去拓展学生视野,促进学科知识相互交叉与渗透,发挥想象力与创造潜能。比如把飞秒化学和绿色化学,酸雨、克隆、纳米材料、臭氧层空洞、高能电池等知识与课本知识结合联系,有利于激发学生的学习热情,而学以致用的过程也正是转变观念、培养能力、提高素质的过程。现行高考命题打破了过去那种建立在理想化模型基础上,强调紧叩课本的命题思路,而是加强知识的应用考查,强调联系实际,以现实问题为主,注重学科知识与能力的具体应用,即用所学知识分析、解释实际问题的思想。
课堂是学生的课堂,让学生主动地参与到课堂教学中是新课改理念的体现,复习中充分发挥学生的主体作用,着力自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养,抓好学科基础知识和主干知识,牢固掌握学科本质的方法,注重学生科学素养的形成,在高考中学生才能取得优异的成绩。
参考文献
[1] 普通高中化学课程标准(实验)[M].人民教育出版社，2003.
[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学[M].江苏教育出版社，2009.
[3] 刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社，2003.
关键词:一轮复习课堂效率
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0131-02
化学学科具有知识点多,相对繁琐的特点,因此教师在高三化学一轮复习课中往往习惯于通过归纳、概括的手段来罗列知识,从重难点知识梳理到典型习题剖析以及解题方法分析,讲得非常细致,分析得十分透彻,总结的特别全面。这种“保姆式”做法容易实施,时间容易控制,而且条理清楚,每个环节衔接紧凑,老师往往乐于这种复习方式。但实践证明学生有效参与的积极性不高,造成课堂气氛沉闷,效率不高。新课改以后高三教学缩短一个月,笔者任教的是一所农村普通高中,学生层次较低,能力水平不高,更加要求我们在一轮复习的时候充分提高课堂效率。
1 改革教法、优化学法,注重学生自学能力和创新能力的培养
再好的教科书,也要通过学生钻研、消化才能掌握;再好的教学方法,没有学生的主动配合也发挥不出效益。要提高一轮复习的质量,必须改革教学方法,坚持以学生为本的原则,积极实行启发式、讨论式、探究式教学,激发学生独立钻研精神和创新意识,引导学生主动学习、自主学习,培养学生研究型学习的习惯;让学生感受、理解化学知识产生和发展的过程,而不仅仅是知识的结论;消灭机械重复、主次不分、满堂灌输,以讲带练、以讲带学,重结论轻过程、重答案轻分析的现象。
针对学生知识水平的差异,我会综合多种资料,糅合教材分层次设计教案,引用的例题关注各个层次的学生。教学过程中,注重师生互动,引导学生将头脑中散乱的知识条理化、系统化、规律化,将零星的知识点,梳理成线编织成网,将化学知识提炼升华,形成牢固的知识框架结构和学科知识体系,使学生对知识融会贯通,达到消除知识盲点,拓展知识生长点,启迪思维开发智力,将知识内化为能力的目的。我会在复习原电池后安排家庭探究实验:利用生活物品自制简易原电池,通过学生自己设计实验、发现问题,引导学生把知识转变成实际应用,培养创新能力。
2 充分利用教材
进入高三,学生很容易走进总复习的怪圈:迷恋复习资料,陷入题海,投入大量的时间和精力,却收效甚微。教材是化学总复习、备考的根本,其作用是任何资料都无法替代的,决不能以复习资料代替教材。在复习过程中应以教材为主体,夯实基础,注意复习范围的宽度和广度,通过通读、精读、回顾教材,关键处字斟句酌,引导学生对中学化学知识系统化、结构化、网络化,并在教材基础上进行拓宽和加深,随时回归教材,找到知识在教材中的落脚点和生长点,不断建构、完善和深化学生化学知识结构,消灭知识盲点。
例如,复习元素及其化合物时,我以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索;复习单质、化合物时以“结构→性质→用途→制法”为思路,从单质到化合物之间的横向联系进行复习,结合元素周期律,将元素化合物知识形成完整的知识网络。对课本中相似、相关、相对、相依的概念、性质和实验等内容,我采用比较复习的方法,通过多角度、多层次的比较,明确共性,认清差异,达到真正掌握实质之目的。如元素周期律,可以进行元素位、构、性相互推断,预测未知元素的性质,比较各种性质的强弱。
新教材最大变化是分模块设计,而理科生一般不选修《实验化学》、《化学与技术》和《化学与生活》,造成相关知识的真空,所以一轮复习时我会有机融入相关内容:《实验化学》—— 化学就是一门以实验为基础的学科,实验是化学教学的重要组成部分;《化学与技术》—— 高考中的工业流程题往往与其有关,需要学生具有相应的知识储备;《化学与生活》—— 引导学生关注化学与STS的前沿课题,拓展视野。为了让学生重视教材的作用,我常将教材上的习题、图表、概念、实验作为练习素材,将教材的原题、或稍作改动后作为考题。如将铂电极改为铜电极,离子交换膜电解槽示意图中物质名称删除一部分,让学生填空,达到强化记忆、熟练掌握知识,找出存在的问题、弥补薄弱环节,从而提高复习效率。
3 重视化学实验
教材实验是高考实验题命制的源泉,受应试教育影响,有些教师为了节省时间多讲习题,减少实验甚至不做实验,结果学生缺乏实践经验,动手能力差,不利于学生创造性思维的培养和学生未来的发展。作为一门实验科学,化学概念的形成和定律的建立,离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段,化学实验对学生掌握知识,形成能力具有重要意义。复习教学中,课本中重点的具有典型意义的实验我都会再做一遍,让学生加深印象,尽可能演示习题中涉及的探究实验,通过实验引入概念、得出规律、检验假设、发展思维、培养学生探究知识的兴趣和能力。例如,复习钠的化学性质时,我增加一个实验:取钠投到硫酸铜溶液中,生成沉淀甚至有黑色物质产生,这种现象必然引起学生的好奇,产生积极的探究欲望;或者将演示实验改为边讲边实验,鼓动学生自主设计和操作实验,如习题中出现的钠放入煤油和水混合液的实验。
化学实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段,通过实验教学能使学生熟练掌握物质的性质、制备原理和方法。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验,这些实验虽然简单,但确实可以培养学生透过实验现象(或实验数据)看清反应实质,进而推断物质的微观组成、结构与实验结果的相互关系。教育科学实践证明:化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面,可以起到积极的促进作用。
4 精心编制导学案,提高练习效率和准确性
高三复习必须转变“知识点到位”的传统教学思想,在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下,大胆取舍,突出主干,夯实基础知识,突出重点考点;随着高考难度在一定程度的降低,高考不是比谁难题做得好,而是比谁做得准。有些学生基础不差,考试往往得不到高分,究其原因解题不规范造成的。编制导学案在高三化学复习中有很重要的作用,课前将“导学案”发给学生,通过课前学生看书完成预习学案,教师在批阅中发现问题,归纳总结学生存在的问题,进而在课堂教学中有针对性的重点讲解和强调书写规范;同时学生经过课前的准备,在课堂上与老师展开充分的讨论,从而达到把精力花在自己最为困惑的知识点上以及重要的化学概念、化学原理、化学学科思想和知识的相互联系上,克服过分强调覆盖率产生的不良影响,将学生从过难、过量的习题演练中解脱出来,有效地提高课堂效率,节省劳动时间,减轻学生负担。
5 拓展学生的视野,关注课外化学知识
新教材内容上进行了调整,加大了实验比重,知识的传授过程中渗透了科学思想和方法,增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。这些变化都体现在高考命题中,熟悉新教材的变化,将有利于把握复习的方向和深难度,有利于增强复习的针对性。现在的学生对于有些生活实际并没有体验,比如说钠保存于煤油中,他们可能连煤油都没有见过,所以在抓好化学基础知识复习及学科内综合能力培养的前提下,还要做好学生生活实际和知识实际的摸底了解工作,从而更好的引导学生关注社会热点,关心社会动态,增强环保意识,联系生活实际去拓展学生视野,促进学科知识相互交叉与渗透,发挥想象力与创造潜能。比如把飞秒化学和绿色化学,酸雨、克隆、纳米材料、臭氧层空洞、高能电池等知识与课本知识结合联系,有利于激发学生的学习热情,而学以致用的过程也正是转变观念、培养能力、提高素质的过程。现行高考命题打破了过去那种建立在理想化模型基础上,强调紧叩课本的命题思路,而是加强知识的应用考查,强调联系实际,以现实问题为主,注重学科知识与能力的具体应用,即用所学知识分析、解释实际问题的思想。
课堂是学生的课堂,让学生主动地参与到课堂教学中是新课改理念的体现,复习中充分发挥学生的主体作用,着力自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养,抓好学科基础知识和主干知识,牢固掌握学科本质的方法,注重学生科学素养的形成,在高考中学生才能取得优异的成绩。
参考文献
[1] 普通高中化学课程标准(实验)[M].人民教育出版社，2003.
[2] 王祖浩.普通高中课程标准实验教科书·化学[M].江苏教育出版社，2009.
[3] 刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社，2003.