阅读是开启数学思维的钥匙

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  【摘要】随着时代发展,各种电子产品进入到教育事业当中,为教育带来了更多可能性。小学教育逐渐开展了线上线下混合式的教学模式,将网络资源与线下课程资源进行整合,在丰富教学资源的同时,进一步优化课程设计。本文主要研究内容是小学数学课程,研究线上线下这种教学模式下展开阅读教学实施策略。
  【关键词】小学数学;线上线下;阅读教学
  引言:
  当前属于信息时代,互联网的存在改变了传统单一的教学模式,为数学课程改革提供了新的方向和新的突破。运用信息技术,学校构建了线上线下教学模式,小学数学课程也有了全新的变化。阅读是学生获得信息的重要方式,数学课程亦是如此。通过培养学生阅读能力,让学生掌握学习主动权,并提升学生理解能力,减少错误率,使小学数学阅读教学充满活力。
  一、数学阅读的概念
  数学阅读与日常阅读有所差异,主要是因为数学阅读是以数学为基准,阅读内容不单单只是文字,还有数字、符号等,兼备了数学学科特点,这对低年级学生来说难度也有所增加。数学阅读主要指的是学生在学习数学知识时,通过阅读的方式,提炼数学题中题干内容,找寻关键信息,从而解决数学问题。教师应意识到数学阅读能力的作用,合理运用线上线下教学模式来培养学生的数学阅读能力。
  二、小学数学阅读应用线上线下混合教学模式的必要性
  线上与线下混合式教育模式有着非常明显的优势。首先,线上教育具有可重复性的优势,学生通过线上教育重复播放,解除了时间以及空间上的限制,有效提升学生阅读效果;其次,线上线下相结合的教学模式,提升了数学教学的及时性。学生可以结合自己的需求、习惯等制定阅读内容,并通过网络查找各种数学资源;最后,教师通过线下教学,结合线上指导,结合趣味性的线上阅读练习,提升学生阅读能力。
  三、小学低年级线上线下数学阅读教学实践策略
  (一)在线下教学课中,利用线上资源进行课前预习
  一个良好的课前预习,可以奠定整个课堂基调。在以往教学时,教师通过口头的方式引导学生预习,有可能学生思维还没有回到数学课堂上,预习部分已经结束,导致预习没有发挥出实质性的作用。在线上线下混合教育模式下,教师可以在线下教学课中,运用线上资源引导学生进行预期,通过学生自主阅读,发挥预习的作用。
  比如,教师在教学“认识人民币”一课时,可以在课前预习中使用多媒体,播放与“人民币”相关的小故事。如,一张人民币从制作到发行要经过十几道工序,就像选纸,人民币用的可不是我们平常常见的纸张,除了耐磨、耐折、耐酸、耐碱等特点外,上面还布满了用于防伪的水印图案。学生在阅读到这里时,教师可以向学生展示不同的人民币,让学生自己观察上面的水印。利用线上资源,引导学生主动阅读,不仅将学生思维引到数学课堂上,同时也有利于学生进一步学习本节课的知识点,提升数学课堂效率。
  (二)在线下教学课中,利用线上资源提升学生学习兴趣
  在传统化数学课堂中,通常情况下学生是在教师的带领下进行阅读,学生自主性并不高,这也导致学生在自己阅读时往往难以有效的提炼信息,了解数学概念的含义,学习较为被动化,导致学生对数学阅读失去兴趣。为能提升学生阅读学习的积极性,教师可以在线下教学中,运用线上资源来提升学生阅读兴趣。教师结合线上教育资源,结合图文、视频以及音频等资源,为学生构建一个良好的阅读氛围,从而吸引学生阅读兴趣,调动学生在数学课堂上的主动权。
  比如,教师在讲解“认识图形”这一课时,需要学生阅读数学图形,并进行图形分类。教师运用线上教学资源向学生展示不同的图形(这部分的例子是否更具体详细一些),有正方形、长方形、三角形、还有一些不规则的图形等。学生进行阅读,通过直观的方式,吸引学生注意力。之后,教师运用线上教学资源在网络上下载各种不同的物体,如房屋、桌椅、树木、太阳等,让学生仔细阅读,找寻其中有哪些图形,并将其归类。在线上线下相结合的教育模式下,调动学生感官,使学生乐于阅读,并掌握良好的阅读方式,提升学习效率。
  (三)在线下教学课后,利用线上复习系统进行阅读练习
  在以往线下数学阅读教学中,教师只能通过布置练习题来检验学生阅读能力,所得到的只是学生学习结果,对与学生动态阅读情况不得而知。这不仅会影响教师数学阅读教学效果,同时也会导致教师所制定的阅读计划缺乏科学性,难以兼顾到所有学生。基于此,为了掌握学生动态学习情况,使教师制定的教学目标更加合理,使所有学生都能掌握良好的阅读技巧,教师可以在线下教学课后,运用线上复习系统进行阅读练习,检验学生阅读效果。
  比如,学生在学习“100以内数的认识”之后,教师可以借助线上复习系统,给学生设置难度不一的阅读题。如从12、23、45、2、5中选出两位数,还有进阶版的题:将2、4、5几个数组成两位数,看看有哪些数字?(这部分的例子是否更具体详细一些)学生可以结合自身能力来选择适合自己的阅读题,也可以反复练习,每次练习之后都会通过网络上传到云端,教师可以结合学生练习情况,了解学生阅读能力。同时,教师也可以利用微信、QQ等线上沟通软件,将阅读内容发送给学生家长,让家长监督学生完成阅读任务,实现家校联动的教育模式。其次,教师也可以运用线上教育丰富学生阅读题题型,如“连连看”“走出迷宫”等题型,从多个层面检验学生数学阅读能力。通过线上线下联合教育,全面提升学生阅读能力。
  四、结语
  关于小学低年级学生数学阅读能力构成与培养,教师需要意识到学生在阅读中存在的问题,合理使用线上线下混合式的教育模式,创新阅读教学方式,落实对小学低年级学生数学阅读能力的培养。并结合日常练习,增强学生理解能力,促使学生养成良好的阅读习惯,逐渐进行自主阅读。
  参考文献:
  [1]杨保明.新课标下小学数学教学中学生数学阅读能力的培养[J].文理导航(中旬),2021(05):26-27.
  [2]陶健.阅读是开启数学思维的“钥匙”——小学数学阅读教学的尝试[J].小学阅读指南(低年级版),2021(05):46-47.
  [3]胡雪梅,龚孟伟.论线上线下混合式教学模式在阅读教学中的实施[J].文学教育(上),2019(09):90-91.
  肇慶市第十五小学  广东肇庆  526020
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