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回首课堂，曾有许多精彩的回忆让人怦然心动，也有许多尴尬的瞬间令人深思回味：课堂中，教师的评价是否正确无误、恰如其分？是否发挥出了它的最大作用？为什么在一些课堂上，学生对教师的评价麻木不仁，甚至烦不胜烦？笔者收集了几种“误评”的现象，进行透析与研究，以更好地指导自己的实践。
一、评价，要求客观
【现象举隅】廉价的表扬
请看人教版一年级上册《四季》教学片段。
在第一课时的教学中，一名学生结结巴巴地读完第一自然段，教师随即表扬：“你读得真好！”于是全班同学边鼓掌边称赞：“棒！棒！棒！你真棒！”
四个自然段都学完之后，教师问：“你们最喜欢哪个季节？”一个女孩说：“我喜欢春天，因为春天花儿开了。”教师满意地说：“你真了不起！表扬她。”又是一阵整齐响亮的掌声。
【案例剖析】结结巴巴地读能算读得好吗？对一年级学生来说，教师这样的评价会使其误认为“结巴读书”是好样的，能回答问题就是了不起的。
在课堂中，教师为了体现“以生为本”的理念，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，动不动就鼓掌喝彩。其实，这种盲目的鼓励、廉价的表扬正是对学生的极不尊重。它不仅不能给学生以积极的鼓励，持续下去，反而会使学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
【成效启示】评价，要求客观。既要注重实事求是，不能简单否决，也不能一味迁就。如人教版一年级上册《影子》教学片段。
一名学生在读课文时把“狗”和“跟”这两个字读错了，教师马上提醒：“你在读这段的时候，‘狗’和‘跟’这两个字宝宝可不高兴了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠正过来吧。”这位学生立即更正了自己的读音。之后教师又让这位学生带领大家齐读两遍。
教师客观的评价、真诚的提醒，既能让学生认识到自己的不足并认真改正，又保护了学生学习的积极性，可谓一举两得。
二、评价，渴望真实
【现象举隅】虚假的民主
请看人教版五年级下册《桥》教学片段。
在教学“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”时，教师提问：“请同学们仔细地读这段话，想一想：老汉似乎要喊什么呢？”一生迫不及待地说：“儿啊，我真后悔啊！如果我不揪出你，你就不会被洪水吞没了。”教师不高兴地问道：“其他同学有不同意见吗？”另一生说：“儿子，你还年轻，你不能走呀！”教师有些生气，生硬地问：“会这样想吗？认真思考一下，他到底会怎么想？”大家都沉默了。良久，一生胸有成竹地说：“儿子，你是为了人民群众而牺牲的，你的死是值得的，是伟大的！”教师终于露出了微笑，说：“对啊！此时此刻，老汉就是这样想的。在他的心中，人民群众永远摆在第一位。”
【案例剖析】老汉到底会想什么呢？不错，老汉是一位舍小家、为大家的英雄，但他也是一个有血有肉有感情的人。他爱自己的儿子，他为儿子的死而后悔。这是人之常情！课堂中，学生没有迎合教师的期待，那富有人性的回答没有在教师的标准答案中，只能被教师一棒子打死。就这样，学生的真知灼见在教师的虚假民主中夭折了。
在课堂中，教师本应依托文本，借助评价，让学生的心更真，意更切，情更浓。而此教师自己不能进入角色，不能体味人生，他的学生也别想得到。人性就此抹杀，真是残忍！
【成效启示】评价，渴望真实。语文课堂中需要学生“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。如《我的战友邱少云》教学片段。
师：请同学们仔细地读这段话，此时此刻，邱少云心中会想些什么呢？
生：烫死了，快来救我！
师：是呀，这种痛苦谁都难以承受啊！
生：怎么这么痛？这下完了，我要死了。现在下场雨该多好啊！
师：真希望奇迹能够出现啊！
生：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，烈火烧身算得了什么？
师：为了部队，为了胜利，再痛也得忍着。邱少云没有得到奇迹的垂青，自己却创造了一个奇迹。
这样的评价尊重了学生的个性化阅读，保护了学生的个性化表达。
三、评价，呼唤安全
【现象举隅】危险的多元
请看人教版五年级下册《草船借箭》教学片段。
师：诸葛亮神机妙算，他“算”到了什么？
生：他“算”到了第三天早上有大雾，“算”到了那天顺风顺水。
生：他“算”到了曹操的生性多疑，他也“算”到了鲁肃的忠厚老实。
生：我有意见。我认为鲁肃是一个吃里爬外的人。他是周瑜的手下，可他不帮自己的主子，倒去帮助诸葛亮，还为他隐瞒实情。
师：其他同学认为呢？
（有许多学生在微微点头）
师：刚才那位同学说得真好！我也很有启发。是啊，我们从来都说鲁肃是一个忠厚老实的人，其实他的确不忠不孝啊！
【案例剖析】学生表现出来的多元解读、个性解读的意识和能力令人刮目相看，但是无论如何，“鲁肃是一个吃里爬外的人”这个评价不够客观。学生由于视野的狭隘，得出了具有偏差的结论，还情有可原，但教师在鼓励学生的独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾吗？
教师为了表现自己对新课程中“个性化阅读”的透彻理解，在教学中标新立异，追求多元感悟，有意无意地引导学生颠覆经典文本，否定其原有的价值取向。乍看之下，似乎体现了“与时俱进”，却不知无形中却毒害了一群人。
【成效启示】评价，呼唤安全。新课程倡导对文本进行多元解读，进行个性化阅读。这种理念毫无疑问是正确的，但当学生对文本解读有偏差时，我们教师一定要及时引导。如《孙悟空三打白骨精》教学片段。
师：这节课我们主要来研究一下唐僧、孙悟空、白骨精这三个人物的性格特点。请同学们选择其中的一个人物，找出有关的描写内容，想一想，说一说。
一、评价，要求客观
【现象举隅】廉价的表扬
请看人教版一年级上册《四季》教学片段。
在第一课时的教学中，一名学生结结巴巴地读完第一自然段，教师随即表扬：“你读得真好！”于是全班同学边鼓掌边称赞：“棒！棒！棒！你真棒！”
四个自然段都学完之后，教师问：“你们最喜欢哪个季节？”一个女孩说：“我喜欢春天，因为春天花儿开了。”教师满意地说：“你真了不起！表扬她。”又是一阵整齐响亮的掌声。
【案例剖析】结结巴巴地读能算读得好吗？对一年级学生来说，教师这样的评价会使其误认为“结巴读书”是好样的，能回答问题就是了不起的。
在课堂中，教师为了体现“以生为本”的理念，学生说什么都是“好”，答什么都是“对”，动不动就鼓掌喝彩。其实，这种盲目的鼓励、廉价的表扬正是对学生的极不尊重。它不仅不能给学生以积极的鼓励，持续下去，反而会使学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
【成效启示】评价，要求客观。既要注重实事求是，不能简单否决，也不能一味迁就。如人教版一年级上册《影子》教学片段。
一名学生在读课文时把“狗”和“跟”这两个字读错了，教师马上提醒：“你在读这段的时候，‘狗’和‘跟’这两个字宝宝可不高兴了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠正过来吧。”这位学生立即更正了自己的读音。之后教师又让这位学生带领大家齐读两遍。
教师客观的评价、真诚的提醒，既能让学生认识到自己的不足并认真改正，又保护了学生学习的积极性，可谓一举两得。
二、评价，渴望真实
【现象举隅】虚假的民主
请看人教版五年级下册《桥》教学片段。
在教学“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”时，教师提问：“请同学们仔细地读这段话，想一想：老汉似乎要喊什么呢？”一生迫不及待地说：“儿啊，我真后悔啊！如果我不揪出你，你就不会被洪水吞没了。”教师不高兴地问道：“其他同学有不同意见吗？”另一生说：“儿子，你还年轻，你不能走呀！”教师有些生气，生硬地问：“会这样想吗？认真思考一下，他到底会怎么想？”大家都沉默了。良久，一生胸有成竹地说：“儿子，你是为了人民群众而牺牲的，你的死是值得的，是伟大的！”教师终于露出了微笑，说：“对啊！此时此刻，老汉就是这样想的。在他的心中，人民群众永远摆在第一位。”
【案例剖析】老汉到底会想什么呢？不错，老汉是一位舍小家、为大家的英雄，但他也是一个有血有肉有感情的人。他爱自己的儿子，他为儿子的死而后悔。这是人之常情！课堂中，学生没有迎合教师的期待，那富有人性的回答没有在教师的标准答案中，只能被教师一棒子打死。就这样，学生的真知灼见在教师的虚假民主中夭折了。
在课堂中，教师本应依托文本，借助评价，让学生的心更真，意更切，情更浓。而此教师自己不能进入角色，不能体味人生，他的学生也别想得到。人性就此抹杀，真是残忍！
【成效启示】评价，渴望真实。语文课堂中需要学生“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。如《我的战友邱少云》教学片段。
师：请同学们仔细地读这段话，此时此刻，邱少云心中会想些什么呢？
生：烫死了，快来救我！
师：是呀，这种痛苦谁都难以承受啊！
生：怎么这么痛？这下完了，我要死了。现在下场雨该多好啊！
师：真希望奇迹能够出现啊！
生：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，烈火烧身算得了什么？
师：为了部队，为了胜利，再痛也得忍着。邱少云没有得到奇迹的垂青，自己却创造了一个奇迹。
这样的评价尊重了学生的个性化阅读，保护了学生的个性化表达。
三、评价，呼唤安全
【现象举隅】危险的多元
请看人教版五年级下册《草船借箭》教学片段。
师：诸葛亮神机妙算，他“算”到了什么？
生：他“算”到了第三天早上有大雾，“算”到了那天顺风顺水。
生：他“算”到了曹操的生性多疑，他也“算”到了鲁肃的忠厚老实。
生：我有意见。我认为鲁肃是一个吃里爬外的人。他是周瑜的手下，可他不帮自己的主子，倒去帮助诸葛亮，还为他隐瞒实情。
师：其他同学认为呢？
（有许多学生在微微点头）
师：刚才那位同学说得真好！我也很有启发。是啊，我们从来都说鲁肃是一个忠厚老实的人，其实他的确不忠不孝啊！
【案例剖析】学生表现出来的多元解读、个性解读的意识和能力令人刮目相看，但是无论如何，“鲁肃是一个吃里爬外的人”这个评价不够客观。学生由于视野的狭隘，得出了具有偏差的结论，还情有可原，但教师在鼓励学生的独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾吗？
教师为了表现自己对新课程中“个性化阅读”的透彻理解，在教学中标新立异，追求多元感悟，有意无意地引导学生颠覆经典文本，否定其原有的价值取向。乍看之下，似乎体现了“与时俱进”，却不知无形中却毒害了一群人。
【成效启示】评价，呼唤安全。新课程倡导对文本进行多元解读，进行个性化阅读。这种理念毫无疑问是正确的，但当学生对文本解读有偏差时，我们教师一定要及时引导。如《孙悟空三打白骨精》教学片段。
师：这节课我们主要来研究一下唐僧、孙悟空、白骨精这三个人物的性格特点。请同学们选择其中的一个人物，找出有关的描写内容，想一想，说一说。