论文部分内容阅读
摘要：《语文新课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文課程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动参与学习的能力。新时期教师的任务不再单纯是“传道、授业、解惑”，而是通过教学这一活动，积极帮助学生学会学习、主动发展、提高能力、张扬个性。
关键词：情境教学;小学语文;实际运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-259
新课程带来了新理念，新理念呼唤新的课堂模式，新的课堂模式最根本的出发点就是作为教师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂教学的效率，教师必须要把学习的主动权交给学生，提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使学生知道学语文究竟学什么，怎么学，通过哪些方法去感悟语言，运用语言，从而使教育外因转化为内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。
在小学语文的教学中，情境教学可以有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力。作为一名小学的语文老师应该考虑怎样让学生对识字，对阅读感兴趣，自主参与到学习中去，从而培养学生自主学习的能力。教育理论认为：宽松和谐的环境能让人情绪稳定、精神松弛、心旷神怡，能使人的思维活动达到较高兴奋点。在教学中，教师要巧妙创设教学情境，创造宽松和谐的学习环境，这对学生的愉快学习、积极思维是十分有益的。本文就谈谈我教学中对情境教学在小学语文教学中的实际运用。
一、巧用导语激发学生体会情境
语文课堂教学是一门艺术，而课前导语更是艺术中的艺术。每节课开场白的精彩与否，都直接影响到课堂的教学效果。精彩恰当的导语，可以烘托课堂氛围，把学生的感情引入到课文的情景中去。如讲《落花生》这篇文章时，揭示课题后我就问：“你们见过田地里的落花生吗？谁能说说花生的样子？它的果实长在什么地方？花生有什么好处？为什么要叫落花生呢？”让我们随同作者一起去探究落花生的独特吧。用这些问题来导入新课的学习，会使学生的兴致一下就被激发出来。
二、用契合的音乐来渲染情境
在语文教学中，把音乐和文学相结合作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充、相互加强的作用，会获得意想不到的效果。好的音乐具有很强的审美价值。听乐曲能愉悦人的心情，激发人的灵感和志趣，课前播放乐曲，可以创设良好的教学情境。
叶赛宁的《白桦》是一首写景抒情诗，教学中为了加深学生印象，在播放白桦图片的同时，插入了《秋日私语》的的乐曲，让学生一边听音乐一边欣赏一幅幅有关白桦的挺拔独立而又富有诗意的画面。在朗读时也配了乐，让学生真切感受到诗人将白桦作为高洁人格的象征，表现作者对家乡、大自然的热爱，以及热爱生活、热爱祖国的感情，当播完音乐后，学生都陶醉其中。
三、选择恰当而又直观的画面创设情境
课文用语言描写的情境，通过画面再现出来，就变得具体形象。课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的图片或是一个感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意力，使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣，他们能充分感受形象，进入情境加深对课文的理解。
《珍珠鸟》是冯骥才先生作品中的名篇，不能讲得切开来讲。首先要引导学生细读，找出写得最精彩的片断，然后展示跟这几段内容有关的图片，让学生想象置身其中，受到美的熏陶，同时也体味到了作者流露出的对珍珠鸟的喜爱之情，用直观的画面来创设情境，有助于学生理解文章内容以及体会作者想要表达的情感。
四、分角色扮演去体悟情境
语文课本中有不同的题材，可让学生去扮演课文中不同的角色，直接进行表演，去体悟情境。如法国大作家雨果先生的《诺曼底遇难记》中，哈尔威船长与大副、机械师的对话描写这部分，可以让三个学生扮演角色，从人物语言简洁有力的台词中体会哈尔威船长临危不惧、英勇无畏的形象以及当时的灾难场面。让学生在表演和观看表演的过程中体会人物的性格，也感到学习的乐趣。
学生也可以编排课本剧，在情境中感悟，。课本剧是学生在阅读理解课文的基础上，进行课文延伸，创造情节的一种表演形式。课本剧是培养学生创新思维的一种有效的途径。学生想自编排练课本剧，必须在对课文相当熟悉，感悟较深的基础上才能进行。所以课本剧也有利于学生对文章内容的深入理解。
在学习中最活跃的成份是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地. 当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对语文的兴趣毫无疑问是有积极意义的。
情境教学改变了传统的教学模式，给课堂带来了生机，带来了活力，也给学生自主学习提供了广阔的空间，所以我们教师要认识到情境教学的在教学中实践应用的重大意义，进而增强课堂教学中实施情境教学的自觉性。
在课堂教学中上采用恰当的情境教学，可以收到良好的教学效果，让原本乏味无力的课堂变得生动鲜活起来。但创设教学情境选用什么方法，必须要从实际出发，因课而异，因师而异，因生而异，不可照模式划线。同时在运用情境教学时，还有必要合理吸收其他教学方法，比如教师直接授课、小组合作讨论、学生独立自学等，使情境教学发挥最大的作用。
参考文献
[1]徐昀. 小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D].上海师范大学，2020.
[2]陈秀梅.小学语文教学中创设情境教学法的应用[J].课外语文，2016（22）：56.
关键词：情境教学;小学语文;实际运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-259
新课程带来了新理念，新理念呼唤新的课堂模式，新的课堂模式最根本的出发点就是作为教师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂教学的效率，教师必须要把学习的主动权交给学生，提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使学生知道学语文究竟学什么，怎么学，通过哪些方法去感悟语言，运用语言，从而使教育外因转化为内在动力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。
在小学语文的教学中，情境教学可以有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力。作为一名小学的语文老师应该考虑怎样让学生对识字，对阅读感兴趣，自主参与到学习中去，从而培养学生自主学习的能力。教育理论认为：宽松和谐的环境能让人情绪稳定、精神松弛、心旷神怡，能使人的思维活动达到较高兴奋点。在教学中，教师要巧妙创设教学情境，创造宽松和谐的学习环境，这对学生的愉快学习、积极思维是十分有益的。本文就谈谈我教学中对情境教学在小学语文教学中的实际运用。
一、巧用导语激发学生体会情境
语文课堂教学是一门艺术，而课前导语更是艺术中的艺术。每节课开场白的精彩与否，都直接影响到课堂的教学效果。精彩恰当的导语，可以烘托课堂氛围，把学生的感情引入到课文的情景中去。如讲《落花生》这篇文章时，揭示课题后我就问：“你们见过田地里的落花生吗？谁能说说花生的样子？它的果实长在什么地方？花生有什么好处？为什么要叫落花生呢？”让我们随同作者一起去探究落花生的独特吧。用这些问题来导入新课的学习，会使学生的兴致一下就被激发出来。
二、用契合的音乐来渲染情境
在语文教学中，把音乐和文学相结合作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充、相互加强的作用，会获得意想不到的效果。好的音乐具有很强的审美价值。听乐曲能愉悦人的心情，激发人的灵感和志趣，课前播放乐曲，可以创设良好的教学情境。
叶赛宁的《白桦》是一首写景抒情诗，教学中为了加深学生印象，在播放白桦图片的同时，插入了《秋日私语》的的乐曲，让学生一边听音乐一边欣赏一幅幅有关白桦的挺拔独立而又富有诗意的画面。在朗读时也配了乐，让学生真切感受到诗人将白桦作为高洁人格的象征，表现作者对家乡、大自然的热爱，以及热爱生活、热爱祖国的感情，当播完音乐后，学生都陶醉其中。
三、选择恰当而又直观的画面创设情境
课文用语言描写的情境，通过画面再现出来，就变得具体形象。课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的图片或是一个感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意力，使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣，他们能充分感受形象，进入情境加深对课文的理解。
《珍珠鸟》是冯骥才先生作品中的名篇，不能讲得切开来讲。首先要引导学生细读，找出写得最精彩的片断，然后展示跟这几段内容有关的图片，让学生想象置身其中，受到美的熏陶，同时也体味到了作者流露出的对珍珠鸟的喜爱之情，用直观的画面来创设情境，有助于学生理解文章内容以及体会作者想要表达的情感。
四、分角色扮演去体悟情境
语文课本中有不同的题材，可让学生去扮演课文中不同的角色，直接进行表演，去体悟情境。如法国大作家雨果先生的《诺曼底遇难记》中，哈尔威船长与大副、机械师的对话描写这部分，可以让三个学生扮演角色，从人物语言简洁有力的台词中体会哈尔威船长临危不惧、英勇无畏的形象以及当时的灾难场面。让学生在表演和观看表演的过程中体会人物的性格，也感到学习的乐趣。
学生也可以编排课本剧，在情境中感悟，。课本剧是学生在阅读理解课文的基础上，进行课文延伸，创造情节的一种表演形式。课本剧是培养学生创新思维的一种有效的途径。学生想自编排练课本剧，必须在对课文相当熟悉，感悟较深的基础上才能进行。所以课本剧也有利于学生对文章内容的深入理解。
在学习中最活跃的成份是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地. 当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对语文的兴趣毫无疑问是有积极意义的。
情境教学改变了传统的教学模式，给课堂带来了生机，带来了活力，也给学生自主学习提供了广阔的空间，所以我们教师要认识到情境教学的在教学中实践应用的重大意义，进而增强课堂教学中实施情境教学的自觉性。
在课堂教学中上采用恰当的情境教学，可以收到良好的教学效果，让原本乏味无力的课堂变得生动鲜活起来。但创设教学情境选用什么方法，必须要从实际出发，因课而异，因师而异，因生而异，不可照模式划线。同时在运用情境教学时，还有必要合理吸收其他教学方法，比如教师直接授课、小组合作讨论、学生独立自学等，使情境教学发挥最大的作用。
参考文献
[1]徐昀. 小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D].上海师范大学，2020.
[2]陈秀梅.小学语文教学中创设情境教学法的应用[J].课外语文，2016（22）：56.