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摘要：教师话语是指教师在课堂上所使用的组织相关教学活动的课堂用语。为了在课堂上与学生进行有效交流，使学生更容易理解教学内容，并活跃课堂气氛，教师在组织其话语时需要考虑礼貌准则。
关键词：小学英语;教师课堂话语;礼貌准则
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-253
引言
教师话语是教师在课堂中控制课程进程、讲授内容并组织学生有效学习的手段，因此深入研究教师话语在大学课堂上的使用情况，包括其数量、质量、内容、方式、类型等就成为了国内外语言学者深入研究的范畴。因此，本文对小学英语教师课堂话语进行研究具有十分重要的意義。
一、教师话语的概念及意义
教师的教室话是教师组织和实施课堂教学时说的话。教室是传递知识和理解知识的地方。没有教师的话，课堂上的很多教学行为很难实现。教师的语言起着模范作用，学生会模仿教师的话。林立峰（2008年）认为，只有英语教师用标准英语授课，语音准确，发音明确，词汇适当，语法规范，学生才能学习准确、标准的英语。董燕萍是在实证中发现的。如果小学英语课堂教学效果不好，相当一部分孩子今后学习英语的积极性可能会减弱。因此，分析小学英语教师话语存在的问题，提出优化策略，对提高小学英语教学水平，促进小学英语教师专业化发展具有重要意义。
二、小学英语教师课堂话语中的礼貌准则
英国著名语言学家Leech提出的礼貌准则中包含：第一，得体准则，减少贬损他人的言论;第二，慷慨准则，减少有利自身的言论;第三，赞美准则，增大对他人的赞扬;第四，谦逊准则，减少对自己的赞扬;第五，一致准则，增大与他人在观点上的一致;第六，同情准则，增大对他人的同情。受传统观念影响，师生长期以来都处于一种尊卑关系，教师象征着权威，而学生需要遵守教师的指令。而在当代小学英语课堂上，师生关系对比传统课堂会更为融洽，在此中礼貌准则发挥了很大作用。
三、小学英语课堂教师话语的有效使用策略
（一）问候语
在开始上课之间，教师应进行问候，要避免直接使用“Lets start class.”“Its time for class.”等较为生硬的话语直接开始授课。根据Leech 的礼貌准则，教师话语应尽可能符合得体、慷概准则，可以使用“Good morning.”“Good afternoon.”“Are you ready？”等语气更为活泼的语句来作为开场白，调动学生学习的热情。相较于中学英语教学，小学英语的教学任务和教学内容都更为简单，因此也留给小学英语教师更多时间进行师生问候。例如，在开始上课前，教师可以随机挑选个别学生进行提问：“How are you？”。学生可以自由选择词汇和句式来表达自己当下的心情，例如“I am good./I am happy./I am so-so./I am tired.”。由得体准则得知，要使学生在学习过程中能受损小、受惠大，就需要使其向教师自由表达心情，在感受教师亲和力的同时，学生能更主动、更愉快地开始新一节课的学习。
（二）课堂用语
全面的基本教室教育互动课程包括三个阶段：开始、回答和反馈。一般来说，提问和组织通过教师常用的两种方法引起学生的互动。提问是传统但有效的互动方法，已经被大部分教师采用。通常展示性的问题有明确的答案，并以一般疑问句的形式提出。教师期望学生给出期待的答案，这种类型的问题主要是考察学生对所学知识的掌握度。参考性问题通常以特别疑问句的形式提出。不确定的答案可以在学生回答时评价、判断、解释或论述，得到未知的信息。教师在提问时应尽可能采用间接提问的方式，如“Would/Could you please answer this question？”来替代“Answer my question right now.”“I invite… to answer my question.”。由慷概准则得知，教师在教学活动中应尽可能减少只有利自身的言论，使用更礼貌的语气进行提问，在一定程度上缓和了学生的不安情绪，学生会更愿意发散自己的思维进行作答。
（三）反馈用语
反馈术语是评价学生提出的答案，纠正学生的错误。反馈环节是教育过程中的重要组成部分，是调查学生不足之处，掌握自己情况的重要步骤。但是目前教师反馈用语存在比较单一的问题。教师们经常进行“是”、“好”、“excel”等单一性评价，对学生的作用不明显。所以，在教学中，要根据实际情况，采取不同的策略。比如，对较低年级的学生，教师会采用一些语气词，如“Wow./Oh！”等简短有力的评价对学生表现进行反馈，这符合礼貌原则中的赞美准则，增大对他人的赞扬。但随着学生年级的提高，简单的表扬语可能并不能满足学生渴望获得认可的需求，教师应针对学生的具体回答做出更为细致的回复，例如“I like the way you translate it”“The point you made is very good”等。这体现了礼貌准则中的一致准则，减少与学生的分歧、增大与学生的一致，夸奖地越为细致，学生越能感受到教师与自身观点的一致性，越能明确自己的优点在哪儿。
结束语
语言的学习中，输入（Input）和输出（Output）是两个重要环节，课堂话语中教师用时过长，输入环节完成得较好，但留给学生做语言输出的时间就少了。另外，教师提问的类型、侧重的内容都应该以调动学生课堂参与性、学习积极性为主，同时，及时、清晰而全面的反馈是对教学过程完整性、成效性的保障。
参考文献
[1]龚钰婷.教师课堂话语特征探究[D].陕西师范大学，2019.
[2]王英.小学英语教师课堂话语的真实性研究[D].宁波大学，2019.
[3]夏雪.小学英语教师课堂话语分析[D].华中师范大学，2018.
关键词：小学英语;教师课堂话语;礼貌准则
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-253
引言
教师话语是教师在课堂中控制课程进程、讲授内容并组织学生有效学习的手段，因此深入研究教师话语在大学课堂上的使用情况，包括其数量、质量、内容、方式、类型等就成为了国内外语言学者深入研究的范畴。因此，本文对小学英语教师课堂话语进行研究具有十分重要的意義。
一、教师话语的概念及意义
教师的教室话是教师组织和实施课堂教学时说的话。教室是传递知识和理解知识的地方。没有教师的话，课堂上的很多教学行为很难实现。教师的语言起着模范作用，学生会模仿教师的话。林立峰（2008年）认为，只有英语教师用标准英语授课，语音准确，发音明确，词汇适当，语法规范，学生才能学习准确、标准的英语。董燕萍是在实证中发现的。如果小学英语课堂教学效果不好，相当一部分孩子今后学习英语的积极性可能会减弱。因此，分析小学英语教师话语存在的问题，提出优化策略，对提高小学英语教学水平，促进小学英语教师专业化发展具有重要意义。
二、小学英语教师课堂话语中的礼貌准则
英国著名语言学家Leech提出的礼貌准则中包含：第一，得体准则，减少贬损他人的言论;第二，慷慨准则，减少有利自身的言论;第三，赞美准则，增大对他人的赞扬;第四，谦逊准则，减少对自己的赞扬;第五，一致准则，增大与他人在观点上的一致;第六，同情准则，增大对他人的同情。受传统观念影响，师生长期以来都处于一种尊卑关系，教师象征着权威，而学生需要遵守教师的指令。而在当代小学英语课堂上，师生关系对比传统课堂会更为融洽，在此中礼貌准则发挥了很大作用。
三、小学英语课堂教师话语的有效使用策略
（一）问候语
在开始上课之间，教师应进行问候，要避免直接使用“Lets start class.”“Its time for class.”等较为生硬的话语直接开始授课。根据Leech 的礼貌准则，教师话语应尽可能符合得体、慷概准则，可以使用“Good morning.”“Good afternoon.”“Are you ready？”等语气更为活泼的语句来作为开场白，调动学生学习的热情。相较于中学英语教学，小学英语的教学任务和教学内容都更为简单，因此也留给小学英语教师更多时间进行师生问候。例如，在开始上课前，教师可以随机挑选个别学生进行提问：“How are you？”。学生可以自由选择词汇和句式来表达自己当下的心情，例如“I am good./I am happy./I am so-so./I am tired.”。由得体准则得知，要使学生在学习过程中能受损小、受惠大，就需要使其向教师自由表达心情，在感受教师亲和力的同时，学生能更主动、更愉快地开始新一节课的学习。
（二）课堂用语
全面的基本教室教育互动课程包括三个阶段：开始、回答和反馈。一般来说，提问和组织通过教师常用的两种方法引起学生的互动。提问是传统但有效的互动方法，已经被大部分教师采用。通常展示性的问题有明确的答案，并以一般疑问句的形式提出。教师期望学生给出期待的答案，这种类型的问题主要是考察学生对所学知识的掌握度。参考性问题通常以特别疑问句的形式提出。不确定的答案可以在学生回答时评价、判断、解释或论述，得到未知的信息。教师在提问时应尽可能采用间接提问的方式，如“Would/Could you please answer this question？”来替代“Answer my question right now.”“I invite… to answer my question.”。由慷概准则得知，教师在教学活动中应尽可能减少只有利自身的言论，使用更礼貌的语气进行提问，在一定程度上缓和了学生的不安情绪，学生会更愿意发散自己的思维进行作答。
（三）反馈用语
反馈术语是评价学生提出的答案，纠正学生的错误。反馈环节是教育过程中的重要组成部分，是调查学生不足之处，掌握自己情况的重要步骤。但是目前教师反馈用语存在比较单一的问题。教师们经常进行“是”、“好”、“excel”等单一性评价，对学生的作用不明显。所以，在教学中，要根据实际情况，采取不同的策略。比如，对较低年级的学生，教师会采用一些语气词，如“Wow./Oh！”等简短有力的评价对学生表现进行反馈，这符合礼貌原则中的赞美准则，增大对他人的赞扬。但随着学生年级的提高，简单的表扬语可能并不能满足学生渴望获得认可的需求，教师应针对学生的具体回答做出更为细致的回复，例如“I like the way you translate it”“The point you made is very good”等。这体现了礼貌准则中的一致准则，减少与学生的分歧、增大与学生的一致，夸奖地越为细致，学生越能感受到教师与自身观点的一致性，越能明确自己的优点在哪儿。
结束语
语言的学习中，输入（Input）和输出（Output）是两个重要环节，课堂话语中教师用时过长，输入环节完成得较好，但留给学生做语言输出的时间就少了。另外，教师提问的类型、侧重的内容都应该以调动学生课堂参与性、学习积极性为主，同时，及时、清晰而全面的反馈是对教学过程完整性、成效性的保障。
参考文献
[1]龚钰婷.教师课堂话语特征探究[D].陕西师范大学，2019.
[2]王英.小学英语教师课堂话语的真实性研究[D].宁波大学，2019.
[3]夏雪.小学英语教师课堂话语分析[D].华中师范大学，2018.