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摘 要：小学作为学生学习与成长中至关重要的转折阶段，在这一时期学生的学习能力、理解能力、认知能力等都还不够成熟，需要教师给予积极和耐心的引导。在小学教育体系中英语已经成为社会各界对人才培养的要求之一。为了提升小学生的英语综合能力，教师也在不断创新教学模式。基于此，针对TPR活动深入匹配小学英语教学内容和小学生需求进行研究。
关键词：TPR活动;深入匹配;小学英语;教学内容;学生需求
目前小学英语教学的TPR活动强调形式，而忽略了TPR的意义，TPR活动是为了活动而活动，这是开展TPR活动对小学英语教学深入匹配的常见误区。教师要明确TPR活动应该让学生的英语学习进入思维状态，要和教学内容深入匹配，和学生的需求深度契合;让第二语言深入学生的右半脑，形成综合语言运用能力。
一、TPR活动深入匹配小学英语教学内容的思维状态
TPR活动教学法以心理学中的记忆痕迹理论为主要观点，该教学法强调的是学生在学习英语的过程中必须要让自己的思维形成一定的记忆，这样在学习的过程中记忆越强烈，联想和学习就会更容易。其一般要满足三个原则：一要让学生通过动作记忆来学习，二要先让学生理解，再去深入挖掘;三要让学生先通过思考形成一定的思维，再将其呈现外向化的表现，TPR活动应该是思维之后的技能表现。
二、TPR活动深入匹配的小学英语教学内容案例分析
以《小红帽》中小红帽怀疑狼的时候，和狼的对话为例：
Why so big eyes？
To see you clearly.
Why so big ears？
To hear you clearly.
Why so big mouth？
To eat you！
案例分析：第一点关于语音语调，小红帽应该是呈现怀疑不信任的语调，而狼呈现的应该是心虚而又不怀好意的语调。第二点关于情感态度，小红帽应该从先前的怀疑、害怕到后来的厌恶、恐惧;狼应该是从先前的假装关爱到后来的凶相毕露。第三点关于交流互动，小红帽和狼之间应该是试探、怀疑的一种关系。教师在教学中要先让学生去感受，形成一定的思维，再引导学生去学习，这样对于英语内容的理解会更加全面。
三、TPR活动深入契合的小学生需求
（一）契合学生热爱表演的需求
小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段，对于教师理论化的教学形式总是很难提起兴趣，久而久之就会产生一定的厌学情绪，而TPR活动深入匹配下的小学英语教学，重在强调学生的肢体动作，能够满足学生的表演欲望，满足学生想要表现自己的心理，营造轻松和谐的教学氛围，这种方式更有利于学生英语学习水平的提升。
例如：教现在进行时“She is reading a book .”请一个同学作读书状，并不断重复上述句子，然后再让学生轮流表演，并适当重复句子。又如在教学四季时，边做动作边读课文：It’s summer .It’s hot in summer .We swim in summer.孩子们夸张地用手扇着风，做着擦汗的样子，并不断重复，脱口而出：It’s summer. It’s hot in summer.教师双臂划水作游泳状，孩子们立刻说道：We swim in summer. 如在教学“We love animals”时，教师可模仿动物的形态与叫声，让学生模仿效果会更佳。像学dog，duck，panda都可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物，英语名称自然就记住了。
（二）契合学生热爱游戏的需求
小学生由于年龄较小，其自律性还比较差，在教学中需要教师多加引导。游戏对小学生的吸引力比较巨大，TPR活动深入匹配下的小学英语教学，正好符合小学生热爱游戏的需求，可以有效集中学生注意力，提高学生的学习能力。
例如，有些学生对方位词in，on，under，near 一直掌握不是很好。教师在教学时可以采用小游戏的方式。先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后解开布，并用Is it in the book ？ Is it under the desk ？Is it in the pencil-case ？ Is it near the ruler ？等句型边说边找，这样可以激起学生学习的兴趣，学习效果也非常好。
（三）契合学生热爱比賽的需求
小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。
例如，教师可以组织学生进行小组竞赛，分别将几个小组用“tiger”“panda”“rabbit”“elephant”“monkey”等命名，还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
综上所述，随着社会的发展和时代的进步，TPR活动深入匹配教学内容和深度契合学生需求是一个统一的过程，需要教师不断研究和学习，为学生英语综合能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]田瑛琦，富瑜.浅谈如何应用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育（中旬），2013（2）：93.
[2]韩英.浅析基于TPR理论的小学英语教学模式改革[J]. 科教导刊：电子版（中旬），2014（3）：74.
关键词：TPR活动;深入匹配;小学英语;教学内容;学生需求
目前小学英语教学的TPR活动强调形式，而忽略了TPR的意义，TPR活动是为了活动而活动，这是开展TPR活动对小学英语教学深入匹配的常见误区。教师要明确TPR活动应该让学生的英语学习进入思维状态，要和教学内容深入匹配，和学生的需求深度契合;让第二语言深入学生的右半脑，形成综合语言运用能力。
一、TPR活动深入匹配小学英语教学内容的思维状态
TPR活动教学法以心理学中的记忆痕迹理论为主要观点，该教学法强调的是学生在学习英语的过程中必须要让自己的思维形成一定的记忆，这样在学习的过程中记忆越强烈，联想和学习就会更容易。其一般要满足三个原则：一要让学生通过动作记忆来学习，二要先让学生理解，再去深入挖掘;三要让学生先通过思考形成一定的思维，再将其呈现外向化的表现，TPR活动应该是思维之后的技能表现。
二、TPR活动深入匹配的小学英语教学内容案例分析
以《小红帽》中小红帽怀疑狼的时候，和狼的对话为例：
Why so big eyes？
To see you clearly.
Why so big ears？
To hear you clearly.
Why so big mouth？
To eat you！
案例分析：第一点关于语音语调，小红帽应该是呈现怀疑不信任的语调，而狼呈现的应该是心虚而又不怀好意的语调。第二点关于情感态度，小红帽应该从先前的怀疑、害怕到后来的厌恶、恐惧;狼应该是从先前的假装关爱到后来的凶相毕露。第三点关于交流互动，小红帽和狼之间应该是试探、怀疑的一种关系。教师在教学中要先让学生去感受，形成一定的思维，再引导学生去学习，这样对于英语内容的理解会更加全面。
三、TPR活动深入契合的小学生需求
（一）契合学生热爱表演的需求
小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段，对于教师理论化的教学形式总是很难提起兴趣，久而久之就会产生一定的厌学情绪，而TPR活动深入匹配下的小学英语教学，重在强调学生的肢体动作，能够满足学生的表演欲望，满足学生想要表现自己的心理，营造轻松和谐的教学氛围，这种方式更有利于学生英语学习水平的提升。
例如：教现在进行时“She is reading a book .”请一个同学作读书状，并不断重复上述句子，然后再让学生轮流表演，并适当重复句子。又如在教学四季时，边做动作边读课文：It’s summer .It’s hot in summer .We swim in summer.孩子们夸张地用手扇着风，做着擦汗的样子，并不断重复，脱口而出：It’s summer. It’s hot in summer.教师双臂划水作游泳状，孩子们立刻说道：We swim in summer. 如在教学“We love animals”时，教师可模仿动物的形态与叫声，让学生模仿效果会更佳。像学dog，duck，panda都可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物，英语名称自然就记住了。
（二）契合学生热爱游戏的需求
小学生由于年龄较小，其自律性还比较差，在教学中需要教师多加引导。游戏对小学生的吸引力比较巨大，TPR活动深入匹配下的小学英语教学，正好符合小学生热爱游戏的需求，可以有效集中学生注意力，提高学生的学习能力。
例如，有些学生对方位词in，on，under，near 一直掌握不是很好。教师在教学时可以采用小游戏的方式。先用布把一个同学的眼睛蒙住，等东西藏好后解开布，并用Is it in the book ？ Is it under the desk ？Is it in the pencil-case ？ Is it near the ruler ？等句型边说边找，这样可以激起学生学习的兴趣，学习效果也非常好。
（三）契合学生热爱比賽的需求
小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。
例如，教师可以组织学生进行小组竞赛，分别将几个小组用“tiger”“panda”“rabbit”“elephant”“monkey”等命名，还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
综上所述，随着社会的发展和时代的进步，TPR活动深入匹配教学内容和深度契合学生需求是一个统一的过程，需要教师不断研究和学习，为学生英语综合能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]田瑛琦，富瑜.浅谈如何应用TPR教学法进行小学英语教学[J].中国校外教育（中旬），2013（2）：93.
[2]韩英.浅析基于TPR理论的小学英语教学模式改革[J]. 科教导刊：电子版（中旬），2014（3）：74.