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“好记性不如烂笔头”，这说明了做笔记的重要性。对于小学生来说，由于本身词汇量有限，知识面狭窄，要想做好笔记，其难度甚至超出了他们学习知识本身。为此，教师在课堂上，基本是立足于基础知识，比如字词的教学，很少由某一知识点出发去拓展延伸、归纳比较，到小学高年级才可能有点延伸，有点综合训练。但是这并不是说，小学生就没有做笔记的可能和必要。小学生易忘，知识量少，难以形成知识链，很有必要进行一定的笔记活动来提取、汇集知识点，同时做笔记也是培养他们动手习惯的需要。一般来说，小学生的笔记主要是记在课本上，很少另外单独准备笔记本。对此，笔者结合教学实际，谈谈引导学生记笔记、用笔记来发挥效用的做法。
一、指导学生记笔记，记中备用
1.在课本上画、批
因为小学生的笔记主要是做在课本上，而且主要是识字、理解词语，所以主要的笔记方法就是画与批。画，就是画出课文的重点字、词；批，主要是批注出字词的读音、意义，甚至作浅层的同类归纳引申，或者是反类对比理解。笔记是明示自己学习中的重点、难点，为后续的复习、消化、运用做准备的，去粗取精，便于下阶段学习的有的放矢。因此，画、批应该围绕着自己学习中的重点、难点去进行。比如，三年级上册课文《“东方之珠”》，我先提示学生自己在读的时候画出生、难字词，并借助字典批注其读音和意义，然后小组交流，最后教师检查并补充哪些还要画、批。之后，再画出“沙滩、繁华、和煦、浅水湾、结伴……闪耀、焰火、溅落、奔流不息、无比璀璨”等词语，集中朗读，结合语境理解消化。下课后布置课外识字，适度拓展，让学生批注根据教材生字引申出的词语：深浅、浅显，洗浴、浴室，舒心、舒畅，精神、精致。
2.在笔记本上整理
练习是检验学习效果的必要手段，也是笔记内容的重要来源。我建议，每个学生都准备一个小的硬面本子，整理纠正的错题或题中的知识点。每次练习后，都给予一定的时间订正、整理。要求是，用流水号的形式，每次整理用一个流水号，并标注日期，以给复习回忆提供一定的情境依据；整理的内容再用小顺序号标注，如果后来发现某个点与前面或后面某个点相似或相关，复习时可用另外颜色的笔在序号附近批注“见前…号”“见后…号”，以强化理解；知识纠正完后，可以随意写些练习中得与失的感想，可总体的，可局部的，可一点，也可多点，以求一练至少一得。本子可以一直用到高年级，成为自己学习的轨迹，进步的见证。有爱好的学生也可以在本子里画画，或贴画，或在本子底下抄录名言与课内佳句，把笔记本做成自编的杂志，以增加复习的兴趣和情趣，同时也有利于增加印象，便于理解记忆，反过来又能激励学生认真做笔记。
二、引导学生用笔记，用中促记
1.反复检查，督促课堂笔记
笔记做了，不能束之高阁，而要把记下的内容转移到头脑中。这就需要教师想方设法让学生多看、多用笔记，消化笔记。我常在课前抽查笔记知识点。每节课开始，先检查昨天或近几天的笔记内容，偶尔涉及些一周前或一月前，甚至更远时间的内容。形式可以是抽查三两人，也可以是全班听写。做得好的，当场表扬；做得不好的，给予鼓励或建议，甚至课后个别谈话。如此，教师的教学活动就有了针对性，都在“点子”上了，学生的学习也就有了目标感和进取心。自然，也给学生施加了认真做笔记的外在动力。
2.猜想复习，巩固课堂笔记
为使学生巩固所学知识，我让学生用猜想法复习，不要全部只是“看”，能猜想复述的，就应该是已经掌握的知识。这时就可以用铅笔轻轻标记，在序号上打叉。这既是为以后复习减轻任务，又是保留内容，防止时间久遗忘了而没办法复习。有时也可让学生互相交流阅读他人的笔记。这样，既能检查发现当时记笔记时产生的笔误，避免“以讹传讹”，流毒泛滥，又能增加新鲜感，彼此取长补短，激励奋进。相比看自己的笔记，看别人的笔记会有陌生感，大家都比较愿意看，而且小学生都好胜心强，同龄人间的优点容易被吸收，这就为学生的学习提供了很好的自我否定的发展过程。从这个意义上说，学生群体的激励可能比教师单个的灌输、强调更能发挥教育的作用。
3.阶段推选，表彰优秀笔记
每个月，由班干牵头，吸纳一些平时做得好的优秀笔记代表，共同对班级的笔记进行匿名评选，以打分的形式选出5-10个优秀笔记，悬挂于教室后面展览，供学生参考。然后再对10名以后的做得好的笔记，按得分高低予以通报表扬。有些整体不好，但某些方面突出的，也可以点名表扬。尽量营造一种人人认真做笔记的氛围，让个别“懒人”在集体的激励下有所改进，让学习不得法者，找到学习的榜样、学习的方法。
总之，做笔记，实际上是用动手的方式加深知识在头脑里的印象。手联通着大脑，手在动，就会促使思维活动，并标记思维的进程。小学生好动，思维活跃，思考问题往往想到就说，却欲言又止，或者说不深入。养成记笔记的习惯，发挥好笔记在小学语文教学中的作用，能在学生活跃的思维中融入理性的冷静思考习惯，让语文学习更有效果，让学生在未来的发展上更具潜力。
（责编 刘宇帆）
一、指导学生记笔记，记中备用
1.在课本上画、批
因为小学生的笔记主要是做在课本上，而且主要是识字、理解词语，所以主要的笔记方法就是画与批。画，就是画出课文的重点字、词；批，主要是批注出字词的读音、意义，甚至作浅层的同类归纳引申，或者是反类对比理解。笔记是明示自己学习中的重点、难点，为后续的复习、消化、运用做准备的，去粗取精，便于下阶段学习的有的放矢。因此，画、批应该围绕着自己学习中的重点、难点去进行。比如，三年级上册课文《“东方之珠”》，我先提示学生自己在读的时候画出生、难字词，并借助字典批注其读音和意义，然后小组交流，最后教师检查并补充哪些还要画、批。之后，再画出“沙滩、繁华、和煦、浅水湾、结伴……闪耀、焰火、溅落、奔流不息、无比璀璨”等词语，集中朗读，结合语境理解消化。下课后布置课外识字，适度拓展，让学生批注根据教材生字引申出的词语：深浅、浅显，洗浴、浴室，舒心、舒畅，精神、精致。
2.在笔记本上整理
练习是检验学习效果的必要手段，也是笔记内容的重要来源。我建议，每个学生都准备一个小的硬面本子，整理纠正的错题或题中的知识点。每次练习后，都给予一定的时间订正、整理。要求是，用流水号的形式，每次整理用一个流水号，并标注日期，以给复习回忆提供一定的情境依据；整理的内容再用小顺序号标注，如果后来发现某个点与前面或后面某个点相似或相关，复习时可用另外颜色的笔在序号附近批注“见前…号”“见后…号”，以强化理解；知识纠正完后，可以随意写些练习中得与失的感想，可总体的，可局部的，可一点，也可多点，以求一练至少一得。本子可以一直用到高年级，成为自己学习的轨迹，进步的见证。有爱好的学生也可以在本子里画画，或贴画，或在本子底下抄录名言与课内佳句，把笔记本做成自编的杂志，以增加复习的兴趣和情趣，同时也有利于增加印象，便于理解记忆，反过来又能激励学生认真做笔记。
二、引导学生用笔记，用中促记
1.反复检查，督促课堂笔记
笔记做了，不能束之高阁，而要把记下的内容转移到头脑中。这就需要教师想方设法让学生多看、多用笔记，消化笔记。我常在课前抽查笔记知识点。每节课开始，先检查昨天或近几天的笔记内容，偶尔涉及些一周前或一月前，甚至更远时间的内容。形式可以是抽查三两人，也可以是全班听写。做得好的，当场表扬；做得不好的，给予鼓励或建议，甚至课后个别谈话。如此，教师的教学活动就有了针对性，都在“点子”上了，学生的学习也就有了目标感和进取心。自然，也给学生施加了认真做笔记的外在动力。
2.猜想复习，巩固课堂笔记
为使学生巩固所学知识，我让学生用猜想法复习，不要全部只是“看”，能猜想复述的，就应该是已经掌握的知识。这时就可以用铅笔轻轻标记，在序号上打叉。这既是为以后复习减轻任务，又是保留内容，防止时间久遗忘了而没办法复习。有时也可让学生互相交流阅读他人的笔记。这样，既能检查发现当时记笔记时产生的笔误，避免“以讹传讹”，流毒泛滥，又能增加新鲜感，彼此取长补短，激励奋进。相比看自己的笔记，看别人的笔记会有陌生感，大家都比较愿意看，而且小学生都好胜心强，同龄人间的优点容易被吸收，这就为学生的学习提供了很好的自我否定的发展过程。从这个意义上说，学生群体的激励可能比教师单个的灌输、强调更能发挥教育的作用。
3.阶段推选，表彰优秀笔记
每个月，由班干牵头，吸纳一些平时做得好的优秀笔记代表，共同对班级的笔记进行匿名评选，以打分的形式选出5-10个优秀笔记，悬挂于教室后面展览，供学生参考。然后再对10名以后的做得好的笔记，按得分高低予以通报表扬。有些整体不好，但某些方面突出的，也可以点名表扬。尽量营造一种人人认真做笔记的氛围，让个别“懒人”在集体的激励下有所改进，让学习不得法者，找到学习的榜样、学习的方法。
总之，做笔记，实际上是用动手的方式加深知识在头脑里的印象。手联通着大脑，手在动，就会促使思维活动，并标记思维的进程。小学生好动，思维活跃，思考问题往往想到就说，却欲言又止，或者说不深入。养成记笔记的习惯，发挥好笔记在小学语文教学中的作用，能在学生活跃的思维中融入理性的冷静思考习惯，让语文学习更有效果，让学生在未来的发展上更具潜力。
（责编 刘宇帆）