一、让学生在“听”中学
　　（一）听老师讲，在“听”中掌握方法
　　“问”和“听”是孪生兄弟。当你问到点子上时，学生就会听得认真。如：“你同意刚才发言同学的看法吗”“你有什么不同的想法吗”“他的意思你们明白了吗”等问题，鼓励学生认真讨论交流中的思维碰撞，思考他人“说”的与自己想的有什么异同之处，要在听中学会取舍，学生会 “听”得有目的，有质量。
　　（二）听同伴说，在“听”中得到启示
　　在课堂上，由于生活背景和学习经验比较接近，听同学“说”的话，学生会容易理解。
　　二、让学生在“说”中学
　　（一）利用激励策略，让学生敢“说”
　　在课堂上营造宽松的学习氛围，根据不同层次的学生设计不同的问题减轻学生的心理障碍；其次是多鼓励学生，对学生的一丝一点亮点都给予表扬。为了激发起学生“说”的热情，有时需要采取不断追问的策略，让学生跃跃欲试。
　　（二）利用数学问题，让学生会“说”
　　1. 会说算理、会算法
　　学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路分析和讲解，特别是学生的讲解，更能暴露学生的思维过程，而且有利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划，也有益于学生在“听中学，说中学”。
　　2. 会提问题、会质疑
　　提问是课堂教学中使用频率最高的一种教学手段。鼓励学生勤思考、多动脑，敢于刨根问底而向自己、同伴、老师提问题，可以改变被动学习的状态，使学生认识到自己是学习的主人。
　　三、让学生在“读”中学
　　阅读作为一种学习方式，是获取知识的基本途径之一，也是培养自学能力的行之有效的方法。
　　课内阅读主要是从书本开始，首先是读书本中的“课题、插图、算式、结语、公式、口诀、定义”等数学概念和数学术语，要求学生读出内容，还要“咬文嚼字”，让学生在“读”中正确理解、掌握其含义、意义。其次是加强正确读题的训练。学生解题的基础是读题，“读”题目的就是对题目的审视、理解、分析，是选择、确定解题方法的过程。
　　四、让学生在“写”中学
　　数学学习中的“写”或者“做”“练”是培养学生书面表达能力的重要形式。它是对“读”、“听”的检验，对“说”的深化。除通常要完成的书面写（做）作业外，还应包括写读后感、课后感、数学日记等。
　　写书面作业是“温故而知新”，是对已学知识的巩固、梳理和深化，掌握方法、提高能力的重要手段。要求学生要写得工整、写得规范、写得正确。从而提高学生的学习效率和学习行为习惯。
　　写数学日记，是培养学生数学素养重要手段之一。学生读完数学方面的课外书和相关报刊、杂志后坚持写读后感或读书心得，日积月累，提高文字表达能力，拓宽数学的视野和反思自己的学习过程等。
　　五、让学生在“思”中学
　　（一）做前“思”，为输出做好准备
　　数学学习中，特别是说、写、练、算之前要对相关的公式、定律、方法等进行思考、排序。学生在学习新知或做题前都能先“思”后做，对自己选择的方法进行排序、条理化的话，保证了做题的正确性，同时也培养了学生的分析、综合能力。
　　（二）做中“思”，形成思维能力
　　在数学学习过程中，需要学生通过已有的背景知识或学习经验，并结合老师对新知识的讲解，运用分析、归纳和解法的筛选、验证等一系列的思维过程后解决新知问题。在此过程中，学生的思维能力得到很好的训练。
　　（三）做后“思”，形成反思能力
　　反思是学生进步的有效途径。学生对解题的过程、方法、思路和结果进行反思，会促进其对相关知识进行归类和迁移，这样，学生才能够持续发展，才可以说会学数学。
　　阿基米德说：“ 给我一个支点，我将撬起整个地球。”最有价值的知识，是如何获取知识的知识。数学学习中的“听、说、读、写、思”是一个有机的整体，是数学学习的主要的方法，在教学中有目的地启发、引导、组织学生开展“听、说、读、写、思”的训练，让小学生运用这“五”把金钥匙，打开数学王国之门，我们的学生的数学素养会更丰满，我们的数学课堂必将呈现出勃勃生机！
　　责任编辑邹韵文