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识字是小学语文教学的重点，只有根据学生的年龄、心理和语言发展特点，设计恰当、丰富、有效的识字教学活动，才能提高学生的识字兴趣和识字能力，促进学生的语言发展。
1.利用多媒体创设情境，提高学习兴趣
在小学语文课堂教学中，教师要深刻了解小学生的认知特点，避免在讲课之初就传授一些抽象的知识，识字教学亦是如此。语文教学讲究情境的创设，使学生身临其境，积极主动地学习。生字是在每篇课文中都出现的，每篇的生字量并不大。教师要根据这一特殊性，利用多媒体设备，使学生置身其中，突出生字部分的内容，比如拼音、结构，以及同音字、同形字，让学生在轻松的氛围中学习生字。多媒体设备改变了传统教学方式，把抽象的内容具体化，轻松地创设讲课所需要的情境。教师再对生字进行设计，并以动画的方式讲述生字的起源和生字包含的故事，使生字第一次就在学生头脑中留下深刻的印象，使之记忆深刻。同时，创设情境也符合小学生认知的特点，有趣的情境往往能激发学生的学习兴趣，兴趣让学生每认识一个生字就有一种成就感，使他们越学越爱学，越学越想学。如在识字课上需要教给学生清澈见底、波光粼粼、朝气蓬勃、莺歌燕舞几个生词的时候，教师可先把几个词的意思解释出来，让学生熟悉，然后说：“老师一会儿放一首歌，谁能在里边把这几个词体现在哪儿找出来？”并利用多媒体播放《让我们荡起双桨》，投影配少先队员划桨歌唱的画面。学生就会把眼睛睁得大大的，把自己当成划船的少先队员，当成飞翔的鸟儿，当成游鱼。播放两次以后，教师可问：“谁能把刚才的几个词从刚才的图画里找出来？”教室瞬间沸腾，学生纷纷举手，竞相回答。学生会把自己放到情境之中，把自己当成主人公，使自己对生字有更深刻的了解，加强了记忆。
2.掌握规律，调整遗忘记忆方案遗忘规律显示
第一天识记的汉字，第二天就会忘记一大半，以后逐渐减少。因此，教师要及时进行相应的强化训练，在遗忘高峰期将至的时候温习。强化记忆如果采取机械性抄写的方式不仅不能达到很好的记忆效果，反而会使学生产生厌倦感。教师可以采取编制谜语、故事、顺口溜等方式，让学生在愉快的情绪中提高认知水平。其实，复习回顾不需要花很多时间，也不用讲究形式，只要让学生回头想、回头看，就可以达到巩固的目的。学完第三册的“识字五”之后的一连几天，我都会抽一点时间让学生回顾一下。我说：“岁寒三友。”学生立即进入回顾状态：“腊梅、翠竹、苍松不怕寒流、大雪、北风，我们也出来滑雪、溜冰、跳绳，只有蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲进洞穴里。”如果连续三天都说一遍，这12个词，学生肯定会在脑海留下深刻的印象。
3.科学识字
汉字的结构复杂，但追根溯源，从甲骨文到金文、大小篆、隶书、楷书，一直到现在的简化汉字，绝大多数汉字的结构造型、表音、表意上的理据都没有太大变化。相比之下，现在通用的简化汉字更发展了汉字在生活中的各种意义。一些传统的识字方法重字形轻理据、重字音轻字义、重个体轻系统，一些字形分析甚至脱离汉字的系统性，造成学生同音字、形近字混淆，到了高年级自然就产生汉字回生现象。因此，识字教学必须运用既符合汉字科学又符合小学生学习特点的识字教学方法，科学呈现汉字的构字规律：形声字，根据汉字形旁表意的特点识记；会意字，利用图画形象记忆；象形字，充分发挥学生的观察力、想象力识记……在识记过程中应结合图画、联想、歌诀、游戏组合等各种方法引导学生科学识字。如采用串联识字的方法，教给儿童以“肖”为母体字的一组字——“消、削、捎、俏”。教师可引导学生结合这组字形旁表义、声旁表音的特点，编一个顺口溜：“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’丽。”学生借助这短短十六个字，就能把这组字的音、形、义有机结合，牢记于心。除了字源识字法、串联识字法外，科学识记汉字的方法还有很多，教师应因字制宜、因生制宜，引导学生将生字科学分类，采取不同的方法辨析、记忆。同时，也要指导学生不断总结识字方法，培养学生自主识字能力，为今后的独立识字打好基础。
4.关于识字的复习
对于字义特别浅显的字词，如以有趣的儿歌形式呈现，则学生不但兴趣浓，而且会形成语感。如认识动物名称的字，常规教材中有“猴子”、“鸟”、“鱼”、“鸡”等，实验教材中有“狐狸”、“大龙虾”、“老虎”、“咔嚓”等。复习时可以编成这样的儿歌：“大龙虾个头儿大，吃起东西咔嚓嚓，都说小鱼爱吃虾，可见了龙虾绕开他。老虎凶猛力气大，专门爱吃鸡和鸭，小鸟在他背上站。老虎干急没办法。狐狸见了挤眼睛，猴子看见笑哈哈。”通过朗读儿歌，学生在复习字词的同时也了解了动物的相关特点。这段话在学生的脑海中形成了一幅幅有趣的画面，为他们今后的联想写话奠定了基础。
5.自主探究，培养识字能力
《义务教育语文课程标准》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“逐步培养独立识字的能力”。教师必须相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛观察，用自己的方式研究。教师少说，学生多学，并且是自主地学、探究地学、创造性地学，在自主感悟中发现一些汉字的规律，这样才能更好地培养他们识字的能力。如在教学“坐”字时，我让学生在读准字音后，仔细观察，说说发现了什么，是怎么记住这个字的？有学生说：“两个‘人’字加一个‘土’字就是‘坐’。”有的说：“‘坐’字就是两个小人在一个土堆上说悄悄话。”刚入学的学生，能自己研究字形，展开联想，组织语言，真的很了不起。
面对数量庞大的识字量，教师有时会急功近利，有时会缺少耐心，有时会迷失方向，结果事倍而功半。这时就要喷发出教师的教学激情，发挥教学智慧，与学生一起走进汉字世界，教师会收获很多，学生则收获更多。识字活动设计奥妙无穷，形式多样，但是唯一不变的，那就是让学生学习着、快乐着、收获着。
1.利用多媒体创设情境，提高学习兴趣
在小学语文课堂教学中，教师要深刻了解小学生的认知特点，避免在讲课之初就传授一些抽象的知识，识字教学亦是如此。语文教学讲究情境的创设，使学生身临其境，积极主动地学习。生字是在每篇课文中都出现的，每篇的生字量并不大。教师要根据这一特殊性，利用多媒体设备，使学生置身其中，突出生字部分的内容，比如拼音、结构，以及同音字、同形字，让学生在轻松的氛围中学习生字。多媒体设备改变了传统教学方式，把抽象的内容具体化，轻松地创设讲课所需要的情境。教师再对生字进行设计，并以动画的方式讲述生字的起源和生字包含的故事，使生字第一次就在学生头脑中留下深刻的印象，使之记忆深刻。同时，创设情境也符合小学生认知的特点，有趣的情境往往能激发学生的学习兴趣，兴趣让学生每认识一个生字就有一种成就感，使他们越学越爱学，越学越想学。如在识字课上需要教给学生清澈见底、波光粼粼、朝气蓬勃、莺歌燕舞几个生词的时候，教师可先把几个词的意思解释出来，让学生熟悉，然后说：“老师一会儿放一首歌，谁能在里边把这几个词体现在哪儿找出来？”并利用多媒体播放《让我们荡起双桨》，投影配少先队员划桨歌唱的画面。学生就会把眼睛睁得大大的，把自己当成划船的少先队员，当成飞翔的鸟儿，当成游鱼。播放两次以后，教师可问：“谁能把刚才的几个词从刚才的图画里找出来？”教室瞬间沸腾，学生纷纷举手，竞相回答。学生会把自己放到情境之中，把自己当成主人公，使自己对生字有更深刻的了解，加强了记忆。
2.掌握规律，调整遗忘记忆方案遗忘规律显示
第一天识记的汉字，第二天就会忘记一大半，以后逐渐减少。因此，教师要及时进行相应的强化训练，在遗忘高峰期将至的时候温习。强化记忆如果采取机械性抄写的方式不仅不能达到很好的记忆效果，反而会使学生产生厌倦感。教师可以采取编制谜语、故事、顺口溜等方式，让学生在愉快的情绪中提高认知水平。其实，复习回顾不需要花很多时间，也不用讲究形式，只要让学生回头想、回头看，就可以达到巩固的目的。学完第三册的“识字五”之后的一连几天，我都会抽一点时间让学生回顾一下。我说：“岁寒三友。”学生立即进入回顾状态：“腊梅、翠竹、苍松不怕寒流、大雪、北风，我们也出来滑雪、溜冰、跳绳，只有蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲进洞穴里。”如果连续三天都说一遍，这12个词，学生肯定会在脑海留下深刻的印象。
3.科学识字
汉字的结构复杂，但追根溯源，从甲骨文到金文、大小篆、隶书、楷书，一直到现在的简化汉字，绝大多数汉字的结构造型、表音、表意上的理据都没有太大变化。相比之下，现在通用的简化汉字更发展了汉字在生活中的各种意义。一些传统的识字方法重字形轻理据、重字音轻字义、重个体轻系统，一些字形分析甚至脱离汉字的系统性，造成学生同音字、形近字混淆，到了高年级自然就产生汉字回生现象。因此，识字教学必须运用既符合汉字科学又符合小学生学习特点的识字教学方法，科学呈现汉字的构字规律：形声字，根据汉字形旁表意的特点识记；会意字，利用图画形象记忆；象形字，充分发挥学生的观察力、想象力识记……在识记过程中应结合图画、联想、歌诀、游戏组合等各种方法引导学生科学识字。如采用串联识字的方法，教给儿童以“肖”为母体字的一组字——“消、削、捎、俏”。教师可引导学生结合这组字形旁表义、声旁表音的特点，编一个顺口溜：“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’丽。”学生借助这短短十六个字，就能把这组字的音、形、义有机结合，牢记于心。除了字源识字法、串联识字法外，科学识记汉字的方法还有很多，教师应因字制宜、因生制宜，引导学生将生字科学分类，采取不同的方法辨析、记忆。同时，也要指导学生不断总结识字方法，培养学生自主识字能力，为今后的独立识字打好基础。
4.关于识字的复习
对于字义特别浅显的字词，如以有趣的儿歌形式呈现，则学生不但兴趣浓，而且会形成语感。如认识动物名称的字，常规教材中有“猴子”、“鸟”、“鱼”、“鸡”等，实验教材中有“狐狸”、“大龙虾”、“老虎”、“咔嚓”等。复习时可以编成这样的儿歌：“大龙虾个头儿大，吃起东西咔嚓嚓，都说小鱼爱吃虾，可见了龙虾绕开他。老虎凶猛力气大，专门爱吃鸡和鸭，小鸟在他背上站。老虎干急没办法。狐狸见了挤眼睛，猴子看见笑哈哈。”通过朗读儿歌，学生在复习字词的同时也了解了动物的相关特点。这段话在学生的脑海中形成了一幅幅有趣的画面，为他们今后的联想写话奠定了基础。
5.自主探究，培养识字能力
《义务教育语文课程标准》指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“逐步培养独立识字的能力”。教师必须相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛观察，用自己的方式研究。教师少说，学生多学，并且是自主地学、探究地学、创造性地学，在自主感悟中发现一些汉字的规律，这样才能更好地培养他们识字的能力。如在教学“坐”字时，我让学生在读准字音后，仔细观察，说说发现了什么，是怎么记住这个字的？有学生说：“两个‘人’字加一个‘土’字就是‘坐’。”有的说：“‘坐’字就是两个小人在一个土堆上说悄悄话。”刚入学的学生，能自己研究字形，展开联想，组织语言，真的很了不起。
面对数量庞大的识字量，教师有时会急功近利，有时会缺少耐心，有时会迷失方向，结果事倍而功半。这时就要喷发出教师的教学激情，发挥教学智慧，与学生一起走进汉字世界，教师会收获很多，学生则收获更多。识字活动设计奥妙无穷，形式多样，但是唯一不变的，那就是让学生学习着、快乐着、收获着。