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摘 要：在高中语文教学中，不仅要指导学生提升语言建构和应用的能力，更要引导学生借助语言文字体会中华文化的博大精深。文章从链接经典故事，提炼信息;参与实践活动，深度研读;加强学科整合，尝试应用等三个方面进行具体阐述，旨在帮助学生开拓文化视野，吸收文化的精髓，培养学生的语文核心素养。
关键词：高中语文;文化视野;核心素养
文化传承和理解能力是语文核心素养的重要组成部分，在高中语文教学中，我积极开拓文化视野，促使学生在语文学习中全方位地感受中华优秀的传统文化，并尝试了解不同地区和民族文化的特点，让学生在实践活动中增强自己的文化自信。不仅这样，为了让学生能开拓文化视野，我还尝试将语文学科和其他的学科整合在一起，让学生的眼界更为宽阔，促使学生在自主运用中展现自己对于文化的独特理解。通过这些方法，学生开拓了文化视野，同时也提升了自己的语文核心素养。
一、链接经典故事，提炼信息
中华文化源远流长，期间流传着不少经典的历史故事，我在教学中尝试链接经典的历史故事，提取出其中的文化信息，并指导学生展开感悟。我常常鼓励学生从古诗词或者是古文中获取文化信息，然后展开分析和思考，说说从中能否体会到中华文化。在这个过程中，学生获得了文化的积淀，提高了自己的语文核心素养。
在教授《廉颇蔺相如列传》时，我将这篇课文分成若干部分，并且用“价值连城、完璧归赵、渑池之会、布衣之交、负荆请罪”等成语故事串联起來，指导学生掌握这篇课文的内容。学生通过阅读这篇课文能提炼出若干信息，学生首先认识到成语用浓缩的语言展现了古代的历史，体现了古人的智慧。其次，学生还认识到从《廉颇蔺相如列传》这个经典故事中能看到中华民族的传统美德，廉颇和蔺相如都有着爱国的精神，这种精神是中华民族传承千年的美德。此外，蔺相如有着容人之量，其宽阔的胸襟让学生感到十分敬佩;廉颇则有着知错能改的美德。我鼓励学生说说这些美德在现代社会中是否还有必要继承，促使学生提升认识。
有趣的故事能激发学生的参与兴趣，同时也缩短了学生和古诗词、古文之间的距离。我不仅鼓励学生从中提炼出文化信息，而且还鼓励学生结合现实生活展开思考，说说其中所展现出的优秀文化或传统美德是否已经能在现代社会中闪烁更为夺目的光彩。
二、参与实践活动，深度研读
高中学生的思维能力和动手能力都有所提升，利用学生的这个特点，我组织学生积极参与到了实践活动中。在活动中，学生能更为真切地感受文化，并对其中的个别问题进行深入探究。我鼓励学生在实践的过程中运用社会调查、拓展阅读等多种方法获得文化信息，并展开深入探讨。
《故都的秋》展现了作者热爱祖国、怀念家乡的情感，我在教授了这篇课文后，鼓励学生参加到实践活动中。我鼓励学生参与“故乡，那么遥远又那么亲近”的活动，学生尝试来到自己的故乡进行实地考察，先感受一下故乡的自然风光，体会一下故乡的风土人情，其次则尝试了解一下故乡的传统风俗和优秀的文化遗产。最后，我还鼓励学生尝试撰写文章，描写一下自己的家乡。有的学生尝试模仿《故都的秋》写一下家乡的景色，抒发自己对自己家乡的思念之情。还有的学生从家乡的优秀文化遗产和其继承人入手，写了家乡的传统文化，并表达了希望能促使其继承和发展的想法。在这样的实践活动中，学生不是从表面上理解《故都的秋》一文，而是深入到其骨髓中，体会了作者对家乡的情感。
《语文课程标准》提出语文学科是一门强调实践性的学科。我在教学中也认识到了这一点，通过实践活动能提高学生听说读写各方面的能力，让学生的语文综合能力得到提高。更重要的是，这能让学生近距离接触传统文化，体会到传统文化和现实生活之间的关系。
三、加强学科整合，尝试应用
《语文课程标准》提出要在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野，加强整合，提高语言文字应用能力。我在教学中也积极加强学科整合，尝试将语文和历史、美术等其他学科结合在一起，让学生运用各种学科的知识解决问题，这样也能深化学生对于文化的理解。
在学习《李清照词两首》时，学生学习了《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、《声声慢·寻寻觅觅》这两首李清照的词作。我在教学中尝试将历史和美术等其他的学科融合在一起。首先鼓励学生结合李清照的生平分析一下她生活在怎样的历史时期，当时的社会现状是怎样的，并说说李清照作品风格前后的差距，是否和当时的历史有着一定的关系。其次，喜欢美术的学生还尝试将美术和古诗词赏析融合在一起，我鼓励其写一下自己对李清照词作的感受，然后尝试给其词作配画。在绘画作品中不仅要展现出词作中的特定意象，同时还要在绘画的意境和情感的表达方面尽可能和作者的本意更为贴合。在这样的学习中，我巧妙地将语文和美术、历史融合在了一起，不仅让学生对李清照的词作更为了解，同时也提高了学生在其他学科上的学习能力。通过学科整合的方式，学生发现文学、美术、音乐、历史等各种不同的学科中关于传统文化方面的内容都是相通的。这样就能促使学生相互借鉴，进而更深入地分析和领会中国传统文化。
在高中语文教学中，我发现不仅要指导学生提升语言建构和应用的能力，更要引导学生借助语言文字体会中华文化的博大精深。在组织学生拓展文化视野后，学生形成了热爱中国文化的情感，进而积极通过自主学习的方式思考文化问题，吸收文化的精髓，提高自己的综合素养。
参考文献
[1]郭绿环.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].课程教育研究，2019（16）：33-34.
[2]陈洪梅.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究[J].中国校外教育，2019（12）：111.
[3]陈达姗.读写结合构建高中语文高效课堂的策略探究[J].新课程研究，2019（07）：70-71.
[4]王二青.语文核心素养下高中阅读教学策略研究[D].辽宁师范大学，2019.
关键词：高中语文;文化视野;核心素养
文化传承和理解能力是语文核心素养的重要组成部分，在高中语文教学中，我积极开拓文化视野，促使学生在语文学习中全方位地感受中华优秀的传统文化，并尝试了解不同地区和民族文化的特点，让学生在实践活动中增强自己的文化自信。不仅这样，为了让学生能开拓文化视野，我还尝试将语文学科和其他的学科整合在一起，让学生的眼界更为宽阔，促使学生在自主运用中展现自己对于文化的独特理解。通过这些方法，学生开拓了文化视野，同时也提升了自己的语文核心素养。
一、链接经典故事，提炼信息
中华文化源远流长，期间流传着不少经典的历史故事，我在教学中尝试链接经典的历史故事，提取出其中的文化信息，并指导学生展开感悟。我常常鼓励学生从古诗词或者是古文中获取文化信息，然后展开分析和思考，说说从中能否体会到中华文化。在这个过程中，学生获得了文化的积淀，提高了自己的语文核心素养。
在教授《廉颇蔺相如列传》时，我将这篇课文分成若干部分，并且用“价值连城、完璧归赵、渑池之会、布衣之交、负荆请罪”等成语故事串联起來，指导学生掌握这篇课文的内容。学生通过阅读这篇课文能提炼出若干信息，学生首先认识到成语用浓缩的语言展现了古代的历史，体现了古人的智慧。其次，学生还认识到从《廉颇蔺相如列传》这个经典故事中能看到中华民族的传统美德，廉颇和蔺相如都有着爱国的精神，这种精神是中华民族传承千年的美德。此外，蔺相如有着容人之量，其宽阔的胸襟让学生感到十分敬佩;廉颇则有着知错能改的美德。我鼓励学生说说这些美德在现代社会中是否还有必要继承，促使学生提升认识。
有趣的故事能激发学生的参与兴趣，同时也缩短了学生和古诗词、古文之间的距离。我不仅鼓励学生从中提炼出文化信息，而且还鼓励学生结合现实生活展开思考，说说其中所展现出的优秀文化或传统美德是否已经能在现代社会中闪烁更为夺目的光彩。
二、参与实践活动，深度研读
高中学生的思维能力和动手能力都有所提升，利用学生的这个特点，我组织学生积极参与到了实践活动中。在活动中，学生能更为真切地感受文化，并对其中的个别问题进行深入探究。我鼓励学生在实践的过程中运用社会调查、拓展阅读等多种方法获得文化信息，并展开深入探讨。
《故都的秋》展现了作者热爱祖国、怀念家乡的情感，我在教授了这篇课文后，鼓励学生参加到实践活动中。我鼓励学生参与“故乡，那么遥远又那么亲近”的活动，学生尝试来到自己的故乡进行实地考察，先感受一下故乡的自然风光，体会一下故乡的风土人情，其次则尝试了解一下故乡的传统风俗和优秀的文化遗产。最后，我还鼓励学生尝试撰写文章，描写一下自己的家乡。有的学生尝试模仿《故都的秋》写一下家乡的景色，抒发自己对自己家乡的思念之情。还有的学生从家乡的优秀文化遗产和其继承人入手，写了家乡的传统文化，并表达了希望能促使其继承和发展的想法。在这样的实践活动中，学生不是从表面上理解《故都的秋》一文，而是深入到其骨髓中，体会了作者对家乡的情感。
《语文课程标准》提出语文学科是一门强调实践性的学科。我在教学中也认识到了这一点，通过实践活动能提高学生听说读写各方面的能力，让学生的语文综合能力得到提高。更重要的是，这能让学生近距离接触传统文化，体会到传统文化和现实生活之间的关系。
三、加强学科整合，尝试应用
《语文课程标准》提出要在跨学科学习和语文应用的过程中开阔视野，加强整合，提高语言文字应用能力。我在教学中也积极加强学科整合，尝试将语文和历史、美术等其他学科结合在一起，让学生运用各种学科的知识解决问题，这样也能深化学生对于文化的理解。
在学习《李清照词两首》时，学生学习了《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》、《声声慢·寻寻觅觅》这两首李清照的词作。我在教学中尝试将历史和美术等其他的学科融合在一起。首先鼓励学生结合李清照的生平分析一下她生活在怎样的历史时期，当时的社会现状是怎样的，并说说李清照作品风格前后的差距，是否和当时的历史有着一定的关系。其次，喜欢美术的学生还尝试将美术和古诗词赏析融合在一起，我鼓励其写一下自己对李清照词作的感受，然后尝试给其词作配画。在绘画作品中不仅要展现出词作中的特定意象，同时还要在绘画的意境和情感的表达方面尽可能和作者的本意更为贴合。在这样的学习中，我巧妙地将语文和美术、历史融合在了一起，不仅让学生对李清照的词作更为了解，同时也提高了学生在其他学科上的学习能力。通过学科整合的方式，学生发现文学、美术、音乐、历史等各种不同的学科中关于传统文化方面的内容都是相通的。这样就能促使学生相互借鉴，进而更深入地分析和领会中国传统文化。
在高中语文教学中，我发现不仅要指导学生提升语言建构和应用的能力，更要引导学生借助语言文字体会中华文化的博大精深。在组织学生拓展文化视野后，学生形成了热爱中国文化的情感，进而积极通过自主学习的方式思考文化问题，吸收文化的精髓，提高自己的综合素养。
参考文献
[1]郭绿环.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].课程教育研究，2019（16）：33-34.
[2]陈洪梅.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究[J].中国校外教育，2019（12）：111.
[3]陈达姗.读写结合构建高中语文高效课堂的策略探究[J].新课程研究，2019（07）：70-71.
[4]王二青.语文核心素养下高中阅读教学策略研究[D].辽宁师范大学，2019.