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《幼儿园教育指导纲要》中把幼儿早期阅读正式纳入幼儿园语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养幼儿阅读和书写技能”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确规定：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。这些都充分体现了幼儿早期阅读的重要性，体现了幼儿教育对幼儿早期阅读的重视。那么，我们如何为孩子安上阅读的翅膀，培养孩子阅读兴趣，从而使孩子爱上阅读、快乐阅读，提高其阅读能力呢？
一、选择合适的园本阅读课程——“择优引领”
幼儿期的孩子以具体形象思维为主，因此形象鲜明、情节有趣的故事深受孩子们喜爱，于是我园决定选择“故事”作为引领幼儿爱上阅读的起点，故事与阅读的融合就是“故事书”，经多方调研比较，“情境阅读”走进了我们的视野，该绘本以其简练生动的语言、精致优美的画面、夸张有趣的情节深深吸引着孩子们，它结构完整，涵盖的知识面广，色彩和图示简洁明快，易于幼儿理解与接受，每一本绘本都是一个极富童趣的故事，每一本绘本都隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默与风趣，绘本故事极好地迎合了幼儿心理的需要，适合幼儿的年龄特点，因此自从“情境阅读”绘本进入我园以来，深受孩子的喜爱。
二、引领孩子学会阅读方法——授之以渔
让幼儿爱上故事、喜欢绘本的最终目的是培养幼儿良好的阅读习惯，形成良好的性格品质。因此幼儿才是阅读的主体，只有让他们学会了阅读方法，才能愿读、会读、乐读，他们才能变被动为主动，因此我们首先引领幼儿学会阅读方法，以增进其主动阅读的兴趣。
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的，无论是封面、扉页、环衬还是正文及封底，都巧妙而极具启发性。因此我们引领幼儿从封面入手，让孩子猜想故事主人公是谁，通过仔细观察封面人物的表情、动作等猜想可能发生了什么事，对故事内容通过自己的观察首先有大致了解，例如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，幼儿可以根据封皮内容猜想故事是关于鳄鱼和医生的故事，（因为爷爷拿着针管，所以觉得他是医生，鳄鱼张着嘴，它很害怕等等），然后我们再引导幼儿仔细观察环衬及扉页，让孩子通过观察环衬中的背景、色系以及其他事物等获得有关故事更进一步的信息，例如环衬是墨兰的天空，弯弯的月亮，猜想故事是关于晚上的事情；环衬有许多小盒子，猜想故事应该是关于“礼物”的内容等等。就这样孩子们在观察“故事外观”的过程中对故事内容就有了大致了解，同时继续阅读、验证自己猜想的兴趣也不断被激起。之后，我们继续引领孩子开始逐页翻看画面、仔细观察人物的表情、动作、神态等，通过前后页的图文对比，发现细节变化，推进故事情节，了解故事内容。孩子们被夸张、颜色鲜艳的故事形象所吸引，被极富童趣的故事情节所感染，在不断猜想与验证中自主阅读，在仔细观察中判断推理，阅读兴趣逐日递增，逐步由“要我看书”变成了“我要看书”。
三、营造宽松的阅读氛围——“创设情境”
环境是幼儿情境阅读的无形向导，因此，我们从幼儿一日生活入手，努力创设宽松、自主、轻松的阅读氛围，以引导孩子爱上阅读：我们根据幼儿年龄特点，有的放矢选择经典的绘本画册投放于开放式的班级图书角，并随幼儿兴趣随时添加与更换，孩子们在轻松的氛围中自主选择、自主感知；利用晨间谈话、餐前准备、餐后散步、午睡后起床整理等时间向幼儿介绍绘本新故事，向幼儿推荐好图书，同时充分利用“区域活动”时间给予幼儿充分的阅读时间，满足幼儿看故事书的好奇心。就这样，孩子们在不知不觉中爱上了阅读、爱上了看书。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。为进一步提高幼儿的阅读兴趣，通过丰富多彩的活动为幼儿搭建展示阅读成效的舞台。例如，小小阅读日、故事创编小能人、故事大王、圖书漂流记、我的手工小画册、宝宝逛书店等等，丰富多彩系列活动的开展，为孩子们搭建了情境中学习、活动中提高的平台，他们在一起交流、共同展示、合作讲述，彼此推荐好的故事，大家共同享受着阅读带来的快乐，体验着阅读赋予的成功。
四、拓展亲子共读空间——巩固与延伸
家长的正确观念对孩子的阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力的培养起着至关重要的作用，因此我们充分挖掘家长资源，努力提升家长对“阅读活动”的认识，并引领家长学会指导、学会引领。我们充分利用家长开放日、家长学校、读书沙龙、QQ群等多种形式，向家长介绍阅读活动有关知识，介绍绘本的益处与重要性，同时通过定期活动展示、亲子课堂等让家长深入了解绘本，《艾玛过化妆节》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等一个个成功的教学展示深深吸引了家长，让家长逐步走进“情境阅读”，爱上了绘本。同时，通过“爸爸的小人书”“妈妈臂弯中的故事”等主题活动，不断促进亲子共同阅读与交流。老师、家长共同携手为孩子们的快乐阅读搭起成功的桥梁。
编辑 孙玲娟
一、选择合适的园本阅读课程——“择优引领”
幼儿期的孩子以具体形象思维为主，因此形象鲜明、情节有趣的故事深受孩子们喜爱，于是我园决定选择“故事”作为引领幼儿爱上阅读的起点，故事与阅读的融合就是“故事书”，经多方调研比较，“情境阅读”走进了我们的视野，该绘本以其简练生动的语言、精致优美的画面、夸张有趣的情节深深吸引着孩子们，它结构完整，涵盖的知识面广，色彩和图示简洁明快，易于幼儿理解与接受，每一本绘本都是一个极富童趣的故事，每一本绘本都隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默与风趣，绘本故事极好地迎合了幼儿心理的需要，适合幼儿的年龄特点，因此自从“情境阅读”绘本进入我园以来，深受孩子的喜爱。
二、引领孩子学会阅读方法——授之以渔
让幼儿爱上故事、喜欢绘本的最终目的是培养幼儿良好的阅读习惯，形成良好的性格品质。因此幼儿才是阅读的主体，只有让他们学会了阅读方法，才能愿读、会读、乐读，他们才能变被动为主动，因此我们首先引领幼儿学会阅读方法，以增进其主动阅读的兴趣。
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的，无论是封面、扉页、环衬还是正文及封底，都巧妙而极具启发性。因此我们引领幼儿从封面入手，让孩子猜想故事主人公是谁，通过仔细观察封面人物的表情、动作等猜想可能发生了什么事，对故事内容通过自己的观察首先有大致了解，例如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，幼儿可以根据封皮内容猜想故事是关于鳄鱼和医生的故事，（因为爷爷拿着针管，所以觉得他是医生，鳄鱼张着嘴，它很害怕等等），然后我们再引导幼儿仔细观察环衬及扉页，让孩子通过观察环衬中的背景、色系以及其他事物等获得有关故事更进一步的信息，例如环衬是墨兰的天空，弯弯的月亮，猜想故事是关于晚上的事情；环衬有许多小盒子，猜想故事应该是关于“礼物”的内容等等。就这样孩子们在观察“故事外观”的过程中对故事内容就有了大致了解，同时继续阅读、验证自己猜想的兴趣也不断被激起。之后，我们继续引领孩子开始逐页翻看画面、仔细观察人物的表情、动作、神态等，通过前后页的图文对比，发现细节变化，推进故事情节，了解故事内容。孩子们被夸张、颜色鲜艳的故事形象所吸引，被极富童趣的故事情节所感染，在不断猜想与验证中自主阅读，在仔细观察中判断推理，阅读兴趣逐日递增，逐步由“要我看书”变成了“我要看书”。
三、营造宽松的阅读氛围——“创设情境”
环境是幼儿情境阅读的无形向导，因此，我们从幼儿一日生活入手，努力创设宽松、自主、轻松的阅读氛围，以引导孩子爱上阅读：我们根据幼儿年龄特点，有的放矢选择经典的绘本画册投放于开放式的班级图书角，并随幼儿兴趣随时添加与更换，孩子们在轻松的氛围中自主选择、自主感知；利用晨间谈话、餐前准备、餐后散步、午睡后起床整理等时间向幼儿介绍绘本新故事，向幼儿推荐好图书，同时充分利用“区域活动”时间给予幼儿充分的阅读时间，满足幼儿看故事书的好奇心。就这样，孩子们在不知不觉中爱上了阅读、爱上了看书。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。为进一步提高幼儿的阅读兴趣，通过丰富多彩的活动为幼儿搭建展示阅读成效的舞台。例如，小小阅读日、故事创编小能人、故事大王、圖书漂流记、我的手工小画册、宝宝逛书店等等，丰富多彩系列活动的开展，为孩子们搭建了情境中学习、活动中提高的平台，他们在一起交流、共同展示、合作讲述，彼此推荐好的故事，大家共同享受着阅读带来的快乐，体验着阅读赋予的成功。
四、拓展亲子共读空间——巩固与延伸
家长的正确观念对孩子的阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力的培养起着至关重要的作用，因此我们充分挖掘家长资源，努力提升家长对“阅读活动”的认识，并引领家长学会指导、学会引领。我们充分利用家长开放日、家长学校、读书沙龙、QQ群等多种形式，向家长介绍阅读活动有关知识，介绍绘本的益处与重要性，同时通过定期活动展示、亲子课堂等让家长深入了解绘本，《艾玛过化妆节》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等一个个成功的教学展示深深吸引了家长，让家长逐步走进“情境阅读”，爱上了绘本。同时，通过“爸爸的小人书”“妈妈臂弯中的故事”等主题活动，不断促进亲子共同阅读与交流。老师、家长共同携手为孩子们的快乐阅读搭起成功的桥梁。
编辑 孙玲娟