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目前，伴随着我国政治、经济体制改革的不断深入，创造性思维已成为时代的主题和实施素质教育的核心，培养学生的创造性思维也成为当前基础教育改革最基本、最紧迫的任务之一。在实施素质教育过程中，必须不失时机地做好学生创造性思维能力的启蒙教育，不断探索创造型人才培养规律，努力培养具有创造性思维和能力的高素质人才。笔者就学生创造性思维的培养策略，谈点拙见。
１ 创造性思维的内涵及其特征
所谓创造性思维，是指带有创见的思维，简单点说就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。一般来说，创造性思维主要具有以下几个特征：
１．１ 独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。
１．２ 求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。
１．３ 联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。
１．４ 灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
１．５ 综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。
２ 创造者所应该具备的条件
创造，是人类社会赖以前进的动力，是人类智慧之最。创造，是对以往的否定，是在此基础上产生新颖、独特成果的最有价值的劳动！社会最需要的就是创造力。根据“创造成就＝知识技能×智力×非智力因素”这个公式，一个人要想进行成功的创造，应具备以下条件：①宽广深厚的背景知识；②一定的智力发展；③良好的心理品质。
３ 如何培养学生的创造性思维
３．１ 要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。更新教育观念，重视创造教育，就要端正对教育对象的认识。把学生从“视为物”到“视为人”，即认识到学生是具有思维能动性强的人，把教育任务的完成，教育目标的实现看成师生双方努力的结果。
３．２ 激发学生兴趣，是培养学生创造性思维的前提。在我们教师的日常教学和平日工作中，笔者个人认为可以主要从以下几个方面去做一些尝试。①语言激趣；②以美激趣；③以用激趣。
３．３ 激发学生的创造意识和创造动机是培养学生创造性思维的保证。在我们课堂的日常教学中，教师一手包办的做法已不再适应新形势的要求，新一代的学生不再满足于吃别人嚼过的东西，他们有自己的思路和方法，他们需要一片更广阔的天地。针对这种形势，我们教师所能做的已经不是照本宣科，把知识教会就行了，我们更大的任务是去引导学生，让他自己去动手，去思考，去研究。
３．４ 注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。
３．５ 提高学生的想象能力，是培养学生创造性思维的关键。想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行想象，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。想象不同于胡思乱想。
３．６ 炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。教学中应提倡学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们大胆提出问题。同时，要求学生在学习过程中，善于独立地思考和分析，表现出不依常规、用新颖的求异思想和方法解答问题。
３．７ 鼓励学生求异是培养学生创造性思维发展的必要条件。在实际的课堂教学中，我们要大胆鼓励学生存同求异。清代著名画家郑板桥就曾写过：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”的名句。存同求异就是在教学中要鼓励学生通过大胆猜想和逆向思维，打破常规，敢于标新立异，想别人不曾想，做前人未曾做，独辟蹊径，从而诱发创造意识，培养学生的创造精神。
３．８ 诱发灵感是培养学生创造性思维的关键方面。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
３．９ 训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证。思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性作存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。
总之，在整个数学教学活动中，我们应该引导学生养成创造思维的良好习惯，要求学生自觉地、有意识地激发学生的创造思维意向，充分调动思维活动的动机、情感、意志等几要素的积极作用，使思维活动有趣、深入、持久；同时还要指点学生学习创造思维过程中的规律，用发展联想、一题多解、比较异同、互相转化等方法增强创造思维，达到数学教学的根本目的。
１ 创造性思维的内涵及其特征
所谓创造性思维，是指带有创见的思维，简单点说就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。一般来说，创造性思维主要具有以下几个特征：
１．１ 独创性——思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。
１．２ 求异性——思维标新立异，“异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。
１．３ 联想性——面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。
１．４ 灵活性——思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
１．５ 综合性——思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。
２ 创造者所应该具备的条件
创造，是人类社会赖以前进的动力，是人类智慧之最。创造，是对以往的否定，是在此基础上产生新颖、独特成果的最有价值的劳动！社会最需要的就是创造力。根据“创造成就＝知识技能×智力×非智力因素”这个公式，一个人要想进行成功的创造，应具备以下条件：①宽广深厚的背景知识；②一定的智力发展；③良好的心理品质。
３ 如何培养学生的创造性思维
３．１ 要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。更新教育观念，重视创造教育，就要端正对教育对象的认识。把学生从“视为物”到“视为人”，即认识到学生是具有思维能动性强的人，把教育任务的完成，教育目标的实现看成师生双方努力的结果。
３．２ 激发学生兴趣，是培养学生创造性思维的前提。在我们教师的日常教学和平日工作中，笔者个人认为可以主要从以下几个方面去做一些尝试。①语言激趣；②以美激趣；③以用激趣。
３．３ 激发学生的创造意识和创造动机是培养学生创造性思维的保证。在我们课堂的日常教学中，教师一手包办的做法已不再适应新形势的要求，新一代的学生不再满足于吃别人嚼过的东西，他们有自己的思路和方法，他们需要一片更广阔的天地。针对这种形势，我们教师所能做的已经不是照本宣科，把知识教会就行了，我们更大的任务是去引导学生，让他自己去动手，去思考，去研究。
３．４ 注重发展学生的观察力，是培养学生创造性思维的基础。正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。
３．５ 提高学生的想象能力，是培养学生创造性思维的关键。想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行想象，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。想象不同于胡思乱想。
３．６ 炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。教学中应提倡学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们大胆提出问题。同时，要求学生在学习过程中，善于独立地思考和分析，表现出不依常规、用新颖的求异思想和方法解答问题。
３．７ 鼓励学生求异是培养学生创造性思维发展的必要条件。在实际的课堂教学中，我们要大胆鼓励学生存同求异。清代著名画家郑板桥就曾写过：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”的名句。存同求异就是在教学中要鼓励学生通过大胆猜想和逆向思维，打破常规，敢于标新立异，想别人不曾想，做前人未曾做，独辟蹊径，从而诱发创造意识，培养学生的创造精神。
３．８ 诱发灵感是培养学生创造性思维的关键方面。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
３．９ 训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证。思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，我们一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的，也是不断变化和发展的，它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西，努力使他们形成较强的辩证思维能力。也就是说，在数学教学中，我们要密切联系时间、空间等多种可能的条件，将构想的主体与其运动的持续性、顺序性和广延性作存在形式统一起来作多方探讨，经常性的教育学生思考问题时不能顾此失彼，挂一漏万，做到“兼权熟计”。这里，特别是在数学解题教学中，我们要教育学生不能单纯的依靠定义、定理，而是吸收另一些习题的启示，拓宽思维的广度；在教学中启发学生逐步完成某个单元、章节或某些解题方法规律的总结，培养学生的思维统摄能力。
总之，在整个数学教学活动中，我们应该引导学生养成创造思维的良好习惯，要求学生自觉地、有意识地激发学生的创造思维意向，充分调动思维活动的动机、情感、意志等几要素的积极作用，使思维活动有趣、深入、持久；同时还要指点学生学习创造思维过程中的规律，用发展联想、一题多解、比较异同、互相转化等方法增强创造思维，达到数学教学的根本目的。