多媒体技术在语文教育教学中的运用的确给教学增添了活力，但是现在课堂上运用多媒体进行教学常常出现了从一个极端走向另一个极端的现象——原来没有使用多媒体，全凭教师一张嘴，这是比较原生态的教学模式；而现在多媒体在课堂上全方位使用，占尽了风头，教师学生却成了看客。完全已经陷入了一种误区
　　一、多媒体课件唱了主角，教师和学生却唱了配角
　　我们往往可以看到这样一种误区，用课件充当了课堂的主要角色——一节课中教师不停地按动着鼠标，屏幕上则不停地出示着文字、图片、动画或者视频等，课堂上真是五彩缤纷，而学生则是应接不暇，由于放映的频率较快，虽然说学生接受的信息量大，但是学生对于知识是囫囵吞枣、走马观花。这样一来，教师轻松了，指导学生的时间少了，学生舒坦了，练习的时间也少了，学生理解课文积累文本语言就成了一句空话，根本不能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师和学生完全成了课件的观看者，成了多媒体课件的俘虏或配角。所以多媒体课件的使用要适时、适量和适度，对于学生学习兴趣不浓的内容可以利用多媒体激发他们的学习兴趣；对于那些远离学生生活的内容，可以利用多媒体帮助他们理解；对于学生还不会朗读的文段，可以利用多媒体来加以指导。但是对于一些要学生练习的地方和需要学生体验的文章，我们切不可用课件代替，这样反而会适得其反、弄巧成拙。
　　二、多媒体课件过于直观，学生的思考和想象无用武之地了
　　在阅读教学中，我们还常常看到多媒体中的图像、音乐等代替了学生思考和想象。太多的图片、录象等完全把课文图型化，这样的确显得直观一些，但是完全剥夺了学生思考和想象的机会。
　　那么，我们应该适当地给予学生思考和想象的时间。当然为了让学生更好地进入课文所表现的情境，可以适时、适度地配上音乐和画面，让多媒体成为配合学生朗读、理解课文的好帮手。
　　三、多媒体课件的幻灯片成了活动的黑板，而真正的黑板成了“白板”
　　我们常常发现上完一堂课，黑板上竟然没有写一个字，把原本应该写在黑板上的字都搬到了课件里。这样一来，一节课上完了，学生看了后面的内容就忘记了前面的内容，对这节课的重难点内容仍然十分模糊。那么，针对这种情况，我们应该在黑板上作适当板书，把课文里的那些重难点内容板书在黑板上，让学生在上课过程中随时都能看到，以加深学生对知识的印象，避免课件放映的内容把这些重难点覆盖了，使学生看不到。
　　四、多媒体课件里的答案成了标准答案，往日学生的探究从课堂上销声匿迹了还有一种误区是，我们常常在语文教学课件里事先已经设置好了答案
　　上课时，就把学生的思维往这个方向上引，引到老师事先设置好的伏击圈里，让学生全部当了这个答案的俘虏；或者干脆把答案一下子活盘端出，就像是事先准备好的一道菜，让学生别无选择。这样教学的结果毫无疑问是不能调动学生的思维，阻碍了学生智力的发展。其实，每个语文教师都知道，语文学科里问题的答案往往不是唯一的。因此我们应该注意：在上语文课的时候，千万不能把课件里答案作为唯一答案或者标准答案，而应该让学生在课堂上充分交流讨论，鼓励每个学生发表自己独特的个性化的见解，只要言之有理意近即可。五、多媒体成了课堂教学的主导者，语文课堂上的情感交流荡然无存了在用多媒体上课的时候，往往还会出现这样一种情形：教师在前面不停滴放映着幻灯片，学生就被动地跟着幻灯片接受着课件里显示的事先设置好的知识信息。这样一来，学生所面对的主要是多媒体课件，教师和学生之间，学生和课文之间，学生和作者之间，学生和文章里的人物之间以及学生和学生之间的情感交流几乎没有了。这样的语文教学完全体现不了语文学科的特点，完全无法实现学生在情感上的共鸣。对此，我觉得教师应该在运用多媒体的同时，适时地与学生进行思想情感方面的交流，尽可能地给予学生进行情感交流的空间。
　　当然，以上几点并不是孤立的，而是紧密相连的。因此，要想在语文课堂教学中正确合理地运用多媒体，走出上述所讲到的多媒体运用的误区，我们就要不断学习，更新思想观念，始终树立多媒体为教学服务的理念：在教学中既适当利用多媒体，又不忘发挥教师的主导作用和学生的主体作用，还要以课文文本为主要研究对象，体现语文学科的教学特点。那么，我们才能如虎添翼，才能把语文课上得有声有色、尽善尽美，才能更好地提高语文课堂效果和教育教学质量。