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【摘 要】在全国范围内开展新课程改革，大力推行素质教育的背景下，为了适应教育发展潮流，提高自身素质，很多教师都愈发关注审视自身教学行为的过程及其结果，都在不断地进行自我反思。但是我们研究发现很多教师的教学反思只是停留在表面，蜻蜓点水般的自我满足而已。他们所进行的反思无论从方法、内容还是标准看是肤浅的、简单的，对自身的教育实践和素质提高是裨益不大的。
【关键词】教学反思 反思方法 反思内容 教学实践
针对广大教师在教学反思中存在的问题，我们经过认真的研究和结合多年的高中政治课堂教学实践，浅议一下课堂教学的反思技巧。
一、结合自身所处教育环境和条件确立教学反思的方法
由于教学反思不是一般意义上的“简单回顾”，而是积累正确优秀的教学经验；反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有极高的研究性质。所以在方法上要科学合理且要符合实际。教师可以根据自身所处教育环境中的以下因素如学校的教育教学制度和师生评价机制，学生素质，学校教研氛围，学校硬件设施建设情况，学校外部环境等来确立教学反思方法。教学反思方法的选择应坚持快捷、深刻、针对性强、实效性好的原则来进行。当然每一种方法都有其优点和局限性，教师们可以根据自己所处的环境、条件和自身喜好来进行各种选择。下面提供几种反思方法供教师们参考。
1、简单而快捷的反思日记
在当天的教学工作结束后，教师在本子上或则电脑上写下自己的教学日记，对教学过程中发生的教学事件进行记录、分析和总结。这种方法简单快捷，但是这种反思仅停留在反思者个人的思考和经验层面，往往有很大的自主性。
2、直观而粗略的互动描述
一方面两个以上教师通过相互观摩彼此的教学，直观的、大概的描述他们所看到的情景，对所看、所听、所想进行讨论分析、共享彼此的感受和认识。另一方面还可以通过教师和学生座谈或者学生问卷调查等形式了解课堂教学过程。这种方法能够粗略地描述课堂教学情况，能够发现课堂教学的问题，对于改进教学具有一定的作用。但是这种方法在实际操作中很有可能流于形式，有些教师很有可能碍于面子只描述课堂优点而淡化缺点；很多学生可能出于惧怕或者其他心理不能真实的反映问题。
3、全面而深入的合作探讨
这属于同一学科不同年级或者不同学校的教师通过教研形式开展的一种集体性教学反思方法，这种反思方法需要有一个良好的教学教研平台，需要有良好的资源共享机制作为保障，这种方法在实际运用中效果非常显著。
4、深刻而持久的行为研究
教师们为解决课堂上遇到的问题的实质，通过群体的力量探讨和研究改进教学的行动方案，然后直接把這种方案第一时间运用到教学中，通过教学实践来检验这种方案的正确性，然后进一步调整和完善教学方案。
二、根据教育实践的需要确立科学合理的教学反思内容
教学反思内容的确立对于教师的教学实践具有很重要的作用。我们认为，教师的教学反思内容应该涉及到以下几个方面。
1、教育理念和目标实现
新课程的教育理念是坚持以人为本，充分尊重和发挥学生在课堂上的主体地位，学生课堂主体地位发挥的程度和效果检验一堂课的质量的重要指标之一，所以教师的教学反思应该把自己的教育理念作为重要内容，每一堂课后都要深刻反思自己是否贯彻了新课程的教育理念，贯彻的程度、效果怎么样。新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要关注“三个维度”即知识、能力，情感、态度与价值观。这个三维目标是彼此联系，有机统一的整体，每一个目标的良好实现都会很好地促进学生的成长。
2、课堂精彩与不足之处
正如毛泽东所说的：人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。怎样判断精彩与不足呢？我们认为只要是学生对课堂中所学的内容热情高，参与性强，学生印象深刻且从中获得深刻感受的部分就是课堂的精彩部分；哪些学生参与思考的少，印象不深刻，不能从中获得深刻感受的部分就是课堂的不足之处。在自我反思的过程中就要提高针对性，对于精彩的部分总结发扬，对于不足之处要深刻思考寻找解决办法。
3、教学设计与实践方法
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，不同学生对教师教学设计的认识和理解是有所不同的，学生总会有一些奇思妙想，这样就会打乱教师既定的教学设计和环节，打乱教师教学方法，很多教师就会手足无措，这实际上告诉我们，教师在反思中要认识到自己的教学设计和教学方法必须要充分考虑学生的因素，给学生留出发挥的空间并对学生的因素准备好应对方法。
4、师生交流与互动评价
在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感的交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。只有经常性的反思师生交流和评价的内容和方式，教师才能充分发挥学生主体学习地位，提高自己在学生心目中的形象，调动学生的积极性和主动性，提升课堂质量，优化教育效果。
三、严格坚持把反思的结果运用到教学实践中检验发展
教师通过教学反思获得的知识经验层面的东西，经过由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的思维加工过程获得有意义的反思结果，把这种思维的结果充分运用到自己的教学实践中进行检验，通过深刻的教学实践修正和发展反思性认识，并且要不断积累使之系统化、理论化，从而形成科学的、理论性的教学认识，用于更好地指导教学实践的进行。任何一种认识的发展都要受到主客观条件的制约，教师只有充分重视教学反思的重要性，并且积极利用各种现有的教学条件进行认真的、科学的反思，才能使自己的反思性认识真
正服务于教育，有用于学生的发展。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：学生和教师好比是在共同构筑一座楼房，当学生从教师那里接过一块块的砖头时，要知道把这些砖头垒到什么地方去，并且能看见整个楼房，用思维来把握它，不时地站得远一点来看，把这个建筑物看成一个完整的统一体。我们认为教师的教学反思的终极目标就是探索获取人生发展的规律性认识，通过各种不同的教学方式、手段、途径传递给学生，内化为学生自身的素养，仅此而已。
参考文献
[1] 李大森.与反思中成长.山东.
[2] 史佃仙.通过学习总结改进教学.
[3] 付美芬.失败乃成功之母.
[4] 满永霞.实践困惑反思.山东.
【关键词】教学反思 反思方法 反思内容 教学实践
针对广大教师在教学反思中存在的问题，我们经过认真的研究和结合多年的高中政治课堂教学实践，浅议一下课堂教学的反思技巧。
一、结合自身所处教育环境和条件确立教学反思的方法
由于教学反思不是一般意义上的“简单回顾”，而是积累正确优秀的教学经验；反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有极高的研究性质。所以在方法上要科学合理且要符合实际。教师可以根据自身所处教育环境中的以下因素如学校的教育教学制度和师生评价机制，学生素质，学校教研氛围，学校硬件设施建设情况，学校外部环境等来确立教学反思方法。教学反思方法的选择应坚持快捷、深刻、针对性强、实效性好的原则来进行。当然每一种方法都有其优点和局限性，教师们可以根据自己所处的环境、条件和自身喜好来进行各种选择。下面提供几种反思方法供教师们参考。
1、简单而快捷的反思日记
在当天的教学工作结束后，教师在本子上或则电脑上写下自己的教学日记，对教学过程中发生的教学事件进行记录、分析和总结。这种方法简单快捷，但是这种反思仅停留在反思者个人的思考和经验层面，往往有很大的自主性。
2、直观而粗略的互动描述
一方面两个以上教师通过相互观摩彼此的教学，直观的、大概的描述他们所看到的情景，对所看、所听、所想进行讨论分析、共享彼此的感受和认识。另一方面还可以通过教师和学生座谈或者学生问卷调查等形式了解课堂教学过程。这种方法能够粗略地描述课堂教学情况，能够发现课堂教学的问题，对于改进教学具有一定的作用。但是这种方法在实际操作中很有可能流于形式，有些教师很有可能碍于面子只描述课堂优点而淡化缺点；很多学生可能出于惧怕或者其他心理不能真实的反映问题。
3、全面而深入的合作探讨
这属于同一学科不同年级或者不同学校的教师通过教研形式开展的一种集体性教学反思方法，这种反思方法需要有一个良好的教学教研平台，需要有良好的资源共享机制作为保障，这种方法在实际运用中效果非常显著。
4、深刻而持久的行为研究
教师们为解决课堂上遇到的问题的实质，通过群体的力量探讨和研究改进教学的行动方案，然后直接把這种方案第一时间运用到教学中，通过教学实践来检验这种方案的正确性，然后进一步调整和完善教学方案。
二、根据教育实践的需要确立科学合理的教学反思内容
教学反思内容的确立对于教师的教学实践具有很重要的作用。我们认为，教师的教学反思内容应该涉及到以下几个方面。
1、教育理念和目标实现
新课程的教育理念是坚持以人为本，充分尊重和发挥学生在课堂上的主体地位，学生课堂主体地位发挥的程度和效果检验一堂课的质量的重要指标之一，所以教师的教学反思应该把自己的教育理念作为重要内容，每一堂课后都要深刻反思自己是否贯彻了新课程的教育理念，贯彻的程度、效果怎么样。新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要关注“三个维度”即知识、能力，情感、态度与价值观。这个三维目标是彼此联系，有机统一的整体，每一个目标的良好实现都会很好地促进学生的成长。
2、课堂精彩与不足之处
正如毛泽东所说的：人不能没有批评和自我批评，那样一个人就不能进步。怎样判断精彩与不足呢？我们认为只要是学生对课堂中所学的内容热情高，参与性强，学生印象深刻且从中获得深刻感受的部分就是课堂的精彩部分；哪些学生参与思考的少，印象不深刻，不能从中获得深刻感受的部分就是课堂的不足之处。在自我反思的过程中就要提高针对性，对于精彩的部分总结发扬，对于不足之处要深刻思考寻找解决办法。
3、教学设计与实践方法
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，不同学生对教师教学设计的认识和理解是有所不同的，学生总会有一些奇思妙想，这样就会打乱教师既定的教学设计和环节，打乱教师教学方法，很多教师就会手足无措，这实际上告诉我们，教师在反思中要认识到自己的教学设计和教学方法必须要充分考虑学生的因素，给学生留出发挥的空间并对学生的因素准备好应对方法。
4、师生交流与互动评价
在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感的交流，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。只有经常性的反思师生交流和评价的内容和方式，教师才能充分发挥学生主体学习地位，提高自己在学生心目中的形象，调动学生的积极性和主动性，提升课堂质量，优化教育效果。
三、严格坚持把反思的结果运用到教学实践中检验发展
教师通过教学反思获得的知识经验层面的东西，经过由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的思维加工过程获得有意义的反思结果，把这种思维的结果充分运用到自己的教学实践中进行检验，通过深刻的教学实践修正和发展反思性认识，并且要不断积累使之系统化、理论化，从而形成科学的、理论性的教学认识，用于更好地指导教学实践的进行。任何一种认识的发展都要受到主客观条件的制约，教师只有充分重视教学反思的重要性，并且积极利用各种现有的教学条件进行认真的、科学的反思，才能使自己的反思性认识真
正服务于教育，有用于学生的发展。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：学生和教师好比是在共同构筑一座楼房，当学生从教师那里接过一块块的砖头时，要知道把这些砖头垒到什么地方去，并且能看见整个楼房，用思维来把握它，不时地站得远一点来看，把这个建筑物看成一个完整的统一体。我们认为教师的教学反思的终极目标就是探索获取人生发展的规律性认识，通过各种不同的教学方式、手段、途径传递给学生，内化为学生自身的素养，仅此而已。
参考文献
[1] 李大森.与反思中成长.山东.
[2] 史佃仙.通过学习总结改进教学.
[3] 付美芬.失败乃成功之母.
[4] 满永霞.实践困惑反思.山东.