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摘要：信息技术水平提高的同时，电子书包环境随之形成，这为智慧课堂模式推广提供了可靠的技术支持。在新的时代背景下，小学英语词汇教学方式相应创新，从而提高词汇教学质量，丰富小学生英语词汇储备，这对学生英语词汇学习能力的提高有促进作用。本文在理论介绍的基础上，全面总结当前小学英语词汇教学现状，重点探究电子书包环境“智慧课堂”模式下小学英语词汇教学策略。
关键词：英语词汇 电子书包环境 智慧课堂 教学策略
前言
素质教育改革理念的逐渐渗透下，小学英语教师在词汇教学中严格按照课程改革要求执行教学任务。词汇教学中，英语教师创设电子书包环境，并实施智慧课堂模式，以此提高词汇教学效率，确保学生所学词汇知识在人际交往、写作中的有效运用。
一、概念介绍
1.电子书包
所谓“电子书包”，指的是便携式终端，它能为教学活动提供信息技术支持，为教学工作提供丰富的信息化功能。电子书包环境下，教育教学方式不同于以往，并且教育教学效率大大提高，能够全面满足个性化教与学需要。
2.智慧课堂
所谓“智慧课堂”，指的是通过网络信息技术打造高效课堂，教师利用多媒体设备组织智慧化教与学活动。这对学生全面发展、教学理念创新有积极影响;同时，还能营造轻松的课堂氛围，确保教学任务高效完成。
二、当前小学英语词汇教学现状
虽然电子书包环境下智慧課堂模式已大范围推广，但新模式下英语词汇教学效果不尽如人意，词汇教学存在以下问题。
1.主客体失衡
现如今，多数英语教师按照既定方式进行词汇教学，并且教师在词汇教学中发挥主体作用，学生仅机械化、被动式记忆词汇，这不仅会加重学生词汇学习的压力，而且也会降低词汇教学质量。例如，学习人教版三年级上册英语单词时，教师在领读的基础上，给学生布置单元单词熟记学习任务。殊不知，这种硬性教学法会使学生产生反感情绪，并且其所学单词在阅读理解中、写作中运用低效。
2.教学方式单一
开展英语词汇教学工作时，教师为快速完成教学任务，经常鼓励学生以汉语拼音标注的形式规范词汇读音，一旦脱离汉语拼音，小学生很难掌握词汇的正确读法和准确发音。然而学习词汇的主要目标是运用单词进行英语交流，而不是简单地识读单词，这种单一的词汇教学法，不仅会降低学生的学习兴趣，还会使今后英语教学难度增加。
3.词汇低效运用
英语词汇学习需要一个过程，因此，教师和学生不能急于求成。当前英语词汇学习存在实践环节缺失现象，即学习英语词汇后，教师为学生提供词汇交流、词汇训练的机会较少。这对词汇的扎实记忆、有效运用都有不利影响，对学生以后英语阅读及英语写作能力的提升也是一个制约。
三、基于电子书包环境“智慧课堂”模式下小学英语词汇教学策略
电子书包环境“智慧课堂”模式实施的过程中，相应调整小学英语词汇教学方式，这既符合素质教育改革要求，又能满足小学生词汇学习需要。从以下方面入手，有助于改变小学英语词汇教学不良现状，优化英语词汇教学质量。
1.课前预习
英语教师教授词汇知识时，首先借助于多媒体设备设计导学案，导学案将新旧知识融合，即通过旧知识引入新词汇。然后，英语教师向每位学生下发导学案，引导学生进行词汇预习，为课中词汇教学做好铺垫。最后，英语教师布置明确的预习任务，预习任务完成的过程，即新词汇巩固、词汇有效运用的过程。例如，导学案预习环节，教师将班级学生分成若干组，每组五人左右，并在各组中选拔优秀组长，充分发挥组长的引导作用和管理作用。教师根据各组学习水平，为其布置不同的词汇学习任务，并细化预习要求，鼓励各组在词汇预习中标记不懂之处，确保各组各层次学生能在词汇预习中都有收获。
2.情境创设
词汇教学期间，为了使小学生在理解词汇含义的基础上正确运用词汇，英语教师在智慧课堂中利用多媒体设备创设教学情境，使学生能在短时间内进入词汇学习情境，并调动词汇学习的兴趣。例如，教师在智慧课堂中导入“Do you have a/any...？”句型，通过游戏教学法引入新词汇和新句型。这种灵活的词汇教学方式能够调动学生参与热情，并且还能使小学生在对话练习中锻炼词汇理解能力和运用能力。又如，学习“classroom”时，全班学生分成几个学习小组，每组分别用这个单词造句，然后小组间进行造句展示。这样，学生能够通过学习别组同学的造句，从新的角度认识“classroom”。在创设的情境中学习英语词汇，能够缓解学生学习词汇的压力，同时，还能提高多媒体设备利用率。
3.合作学习
小学生学习词汇的过程中，教师引导学生通过组间合作的方式巩固旧词汇、学习新词汇;教师运用多媒体设备PPT功能展示名词单数和复数形式，鼓励各组学生将不同形式的名词编成歌谣;同时，教师为各组挑选合适的背景音乐。在这一过程中，小学生能以自主、合作、探究等方式学习英语词汇，这对学生合作意识的培养、词汇学习能力的提高有重要意义。最后，教师对各组词汇编创作品进行播放，并遵循鼓励性评价原则，提出针对性改进意见，以此加深学生对词汇的印象，充分发挥智慧课堂模式应用的作用。
4.实践运用
英语词汇学习的最终目的是用于实践。为了达到学以致用的词汇教学目的，教师每次完成词汇教学任务后，应借助于电子书包环境智慧课堂模式为学生提供相应的实践练习，这对学生词汇知识巩固、英语表达能力锻炼有重要意义，同时还能调动学生词汇学习的积极性。例如，学习水果词汇后，教师在课堂上播放水果沙拉制作视频，并根据学生反馈，适当调整视频播放进度，必要时暂停视频，进行针对性讲解。最后，教师在课堂上为学生准备制作水果沙拉的材料及工具，这样学生间、师生间能够围绕水果单词进行交流，这为词汇表达、词汇运用提供了良好机会，这一过程即智慧课堂打造的有效路径。
5.创新方法
同义词归纳法。不同的英语单词具有同一含义，但使用范围存在差异，将同义单词归纳后能够帮助词汇学习。例如，“because”“for”均有“因为”的意思，前者因果语气较强，常用来搭配句子;后者因果语气较弱，可以搭配短语、句子。将这类单词用归纳法进行记忆，能够扩大词汇积累量。
联想记忆法。这一教学方法较特殊，当学习某一单词时，教师鼓励小学生运用自己擅长的方式进行记忆分析。如可以通过拆分词音、拆分词汇、运用特殊发音等方法进行词汇记忆。例如，bath——沐浴，其中ba——爸（拼音），th——痛恨（拼音），则记忆方法为：爸爸痛恨沐浴——bath。chair——椅子，其中，ch——长（拼音）、air——空气（翻译），则记忆方法为：我在长椅上呼吸空气。具体如表1所示。
四、结论
综上所述，将电子书包环境“智慧课堂”模式应用于小学词汇教学，不仅能够弥补传统词汇教学方式的不足，而且还能使学生在学习词汇时集中注意力，大大提高词汇教学效率。因此，小学英语教师在新时期应积极探索电子书包环境“智慧课堂”模式应用技巧，确保词汇教学任务及时、高效完成。
参考文献：
[1]钱丽娜.提高小学英语词汇教学的有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：189.
[2]张云.小学英语教学中的思维导图探讨[J].才智，2019（1）：116.
[3]陈望月.“智慧课堂”模式下的小学英语词汇教学的实践探索[J].小学教学研究，2018（8）：3031.
[4]刘阿玲. 电子书包在小学英语课堂互动教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[5]曹丽. 电子书包环境下小学英语翻转课堂教学模式研究[D].长春：东北师范大学，2015.
关键词：英语词汇 电子书包环境 智慧课堂 教学策略
前言
素质教育改革理念的逐渐渗透下，小学英语教师在词汇教学中严格按照课程改革要求执行教学任务。词汇教学中，英语教师创设电子书包环境，并实施智慧课堂模式，以此提高词汇教学效率，确保学生所学词汇知识在人际交往、写作中的有效运用。
一、概念介绍
1.电子书包
所谓“电子书包”，指的是便携式终端，它能为教学活动提供信息技术支持，为教学工作提供丰富的信息化功能。电子书包环境下，教育教学方式不同于以往，并且教育教学效率大大提高，能够全面满足个性化教与学需要。
2.智慧课堂
所谓“智慧课堂”，指的是通过网络信息技术打造高效课堂，教师利用多媒体设备组织智慧化教与学活动。这对学生全面发展、教学理念创新有积极影响;同时，还能营造轻松的课堂氛围，确保教学任务高效完成。
二、当前小学英语词汇教学现状
虽然电子书包环境下智慧課堂模式已大范围推广，但新模式下英语词汇教学效果不尽如人意，词汇教学存在以下问题。
1.主客体失衡
现如今，多数英语教师按照既定方式进行词汇教学，并且教师在词汇教学中发挥主体作用，学生仅机械化、被动式记忆词汇，这不仅会加重学生词汇学习的压力，而且也会降低词汇教学质量。例如，学习人教版三年级上册英语单词时，教师在领读的基础上，给学生布置单元单词熟记学习任务。殊不知，这种硬性教学法会使学生产生反感情绪，并且其所学单词在阅读理解中、写作中运用低效。
2.教学方式单一
开展英语词汇教学工作时，教师为快速完成教学任务，经常鼓励学生以汉语拼音标注的形式规范词汇读音，一旦脱离汉语拼音，小学生很难掌握词汇的正确读法和准确发音。然而学习词汇的主要目标是运用单词进行英语交流，而不是简单地识读单词，这种单一的词汇教学法，不仅会降低学生的学习兴趣，还会使今后英语教学难度增加。
3.词汇低效运用
英语词汇学习需要一个过程，因此，教师和学生不能急于求成。当前英语词汇学习存在实践环节缺失现象，即学习英语词汇后，教师为学生提供词汇交流、词汇训练的机会较少。这对词汇的扎实记忆、有效运用都有不利影响，对学生以后英语阅读及英语写作能力的提升也是一个制约。
三、基于电子书包环境“智慧课堂”模式下小学英语词汇教学策略
电子书包环境“智慧课堂”模式实施的过程中，相应调整小学英语词汇教学方式，这既符合素质教育改革要求，又能满足小学生词汇学习需要。从以下方面入手，有助于改变小学英语词汇教学不良现状，优化英语词汇教学质量。
1.课前预习
英语教师教授词汇知识时，首先借助于多媒体设备设计导学案，导学案将新旧知识融合，即通过旧知识引入新词汇。然后，英语教师向每位学生下发导学案，引导学生进行词汇预习，为课中词汇教学做好铺垫。最后，英语教师布置明确的预习任务，预习任务完成的过程，即新词汇巩固、词汇有效运用的过程。例如，导学案预习环节，教师将班级学生分成若干组，每组五人左右，并在各组中选拔优秀组长，充分发挥组长的引导作用和管理作用。教师根据各组学习水平，为其布置不同的词汇学习任务，并细化预习要求，鼓励各组在词汇预习中标记不懂之处，确保各组各层次学生能在词汇预习中都有收获。
2.情境创设
词汇教学期间，为了使小学生在理解词汇含义的基础上正确运用词汇，英语教师在智慧课堂中利用多媒体设备创设教学情境，使学生能在短时间内进入词汇学习情境，并调动词汇学习的兴趣。例如，教师在智慧课堂中导入“Do you have a/any...？”句型，通过游戏教学法引入新词汇和新句型。这种灵活的词汇教学方式能够调动学生参与热情，并且还能使小学生在对话练习中锻炼词汇理解能力和运用能力。又如，学习“classroom”时，全班学生分成几个学习小组，每组分别用这个单词造句，然后小组间进行造句展示。这样，学生能够通过学习别组同学的造句，从新的角度认识“classroom”。在创设的情境中学习英语词汇，能够缓解学生学习词汇的压力，同时，还能提高多媒体设备利用率。
3.合作学习
小学生学习词汇的过程中，教师引导学生通过组间合作的方式巩固旧词汇、学习新词汇;教师运用多媒体设备PPT功能展示名词单数和复数形式，鼓励各组学生将不同形式的名词编成歌谣;同时，教师为各组挑选合适的背景音乐。在这一过程中，小学生能以自主、合作、探究等方式学习英语词汇，这对学生合作意识的培养、词汇学习能力的提高有重要意义。最后，教师对各组词汇编创作品进行播放，并遵循鼓励性评价原则，提出针对性改进意见，以此加深学生对词汇的印象，充分发挥智慧课堂模式应用的作用。
4.实践运用
英语词汇学习的最终目的是用于实践。为了达到学以致用的词汇教学目的，教师每次完成词汇教学任务后，应借助于电子书包环境智慧课堂模式为学生提供相应的实践练习，这对学生词汇知识巩固、英语表达能力锻炼有重要意义，同时还能调动学生词汇学习的积极性。例如，学习水果词汇后，教师在课堂上播放水果沙拉制作视频，并根据学生反馈，适当调整视频播放进度，必要时暂停视频，进行针对性讲解。最后，教师在课堂上为学生准备制作水果沙拉的材料及工具，这样学生间、师生间能够围绕水果单词进行交流，这为词汇表达、词汇运用提供了良好机会，这一过程即智慧课堂打造的有效路径。
5.创新方法
同义词归纳法。不同的英语单词具有同一含义，但使用范围存在差异，将同义单词归纳后能够帮助词汇学习。例如，“because”“for”均有“因为”的意思，前者因果语气较强，常用来搭配句子;后者因果语气较弱，可以搭配短语、句子。将这类单词用归纳法进行记忆，能够扩大词汇积累量。
联想记忆法。这一教学方法较特殊，当学习某一单词时，教师鼓励小学生运用自己擅长的方式进行记忆分析。如可以通过拆分词音、拆分词汇、运用特殊发音等方法进行词汇记忆。例如，bath——沐浴，其中ba——爸（拼音），th——痛恨（拼音），则记忆方法为：爸爸痛恨沐浴——bath。chair——椅子，其中，ch——长（拼音）、air——空气（翻译），则记忆方法为：我在长椅上呼吸空气。具体如表1所示。
四、结论
综上所述，将电子书包环境“智慧课堂”模式应用于小学词汇教学，不仅能够弥补传统词汇教学方式的不足，而且还能使学生在学习词汇时集中注意力，大大提高词汇教学效率。因此，小学英语教师在新时期应积极探索电子书包环境“智慧课堂”模式应用技巧，确保词汇教学任务及时、高效完成。
参考文献：
[1]钱丽娜.提高小学英语词汇教学的有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：189.
[2]张云.小学英语教学中的思维导图探讨[J].才智，2019（1）：116.
[3]陈望月.“智慧课堂”模式下的小学英语词汇教学的实践探索[J].小学教学研究，2018（8）：3031.
[4]刘阿玲. 电子书包在小学英语课堂互动教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[5]曹丽. 电子书包环境下小学英语翻转课堂教学模式研究[D].长春：东北师范大学，2015.