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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。可见阅读的重要性。《语文课程标准》对小学每个学段的课外阅读量都作出了明确的规定：第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
然而，我们小学生的课外阅读状况却令人担忧。学生的阅读活动仅局限于课本，局限于课内。课外阅读涉及的范围狭窄，很多学生的课外读物只是优秀作文选。
作为教学第一线的语文教师，虽然也深知课外阅读的重要性，但在操作过程中顾虑重重，放不开手脚，效果不尽如人意。主要原因：一方面，某些地方教育行政主管部门片面追求考试分数，导致教师过分钟情教材；另一方面，当前阅读背景虽然相当广阔，但小学生年龄小、阅历浅、好奇心强、辨别是非能力弱，在选择课外读物时盲目、随意，教师(包括家长)担心会对学生造成不良影响。
为了早日改变这一现状，笔者在教学实践中摸索出了一套两全其美的方法：我们不妨结合课文学习，用好教材这个例子，立足教材又超越教材，围绕文本做超链接，适时地向学生拓展课外读物，保证学生在有充分阅读时间的前提下引导学生课外阅读，这是一种行之有效的策略。
一、阅读与文本同一体裁的文章
小学里常见的文体有记叙文、说明文、议论文及寓言、童话、诗歌等。课文的体裁不同，阅读方法也就大不—样。
教师在具体教学某种文体时，可在教会学生独立阅读方法的基础上向学生推荐同类体裁的读物，引导学生更好地体会这一体裁的特点，同时让学生运用课堂上领悟到的阅读策略进行课外阅读，实现阅读能力的迁移，收到课内得法、课外收益之效，以达到教是为了不教的目的。
如在教学苏教版古诗《望洞庭》后，学生懂得了学习古诗的一般方法：解题(包括了解作者)——释词——句译——赏析——背诵。笔者根据学生年龄及知识结构水平，向学生推荐了写景古诗高鼎的《村居》、翁卷的《乡村四月》，放手让学生自学。没想到学生兴趣非常浓厚，从各个角度轻而易举地读懂了这两首诗。
二、阅读文本作者的系列文章
一般地说，一位很有名气的作家一个时期或一生中总会出现数篇佳作流芳百世，往往这一作品的内涵，可以在同一作者的另一作品中找到注解。我们在学习了某位作者的文章后，可以向学生介绍该作者的系列作品，激发学生阅读兴趣，让学生课外去阅读。
如在教学苏教版冰心所写的《雨后》一文后，笔者介绍了她的《小桔灯》、《樱花赞》等儿童文学作品。谁知下课铃声刚响，学生便迫不及待地走进了阅览室，一头扎进了冰心的作品。这样不仅增加了阅读数量，而且加深了学生对作者冰心的了解，对《雨后》一文的理解，对冰心写作风格的认识。
三、阅读与文本内容相关的文章
作者有时为了增强作品的艺术感染力和表达效果，往往要旁征博引一些名言警句、古诗词句、人文典故。教师在阅读教学中可根据学生解读文本的需要，在课前巧妙布置学生阅读与教材内容相关联的文章，以丰富学生的知识面，促进学生对课文内容的理解更加透彻深入。
如教学苏教版《黄鹤楼送别》一文时，根据文中的“海内存知己，天涯若比邻”一句诗，课前笔者引导学生阅读唐朝诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》，要求学生借助工具书，搞清诗意，体悟诗情。由于学生有了课前的情感铺垫，课堂上学生理解文本时与作者、文章主人公三者形成了强烈的共鸣，情感始终在课堂里流淌，对李白与孟浩然之间的依依惜别之情的领悟可谓是水到渠成。
四、阅读与文本结构相同的文章
一篇好的文章总是注意追求形式与内容的完美统一。其中文章的行文构思是文章形式很重要的一个方面。如别开生面的开头、耐人寻味的结尾、巧妙自然的过渡、合理科学的照应、匠心独运的构段方式……教师在教学过程中要有意识地引导学生用心揣摩，潜心思考这些方面的妙处，从中受到启迪，得到收益。
如苏教版《莫高窟》一文在结构上最大的特点是运用了过渡句：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟现丽的壁画。笔者在课堂上花了一定时间引导学生认识过渡段使文章结构紧凑、联系紧密及概括相邻段落段意等作用，课后布置学生阅读《伟大的友谊》、《友谊的航程》。在之后不久的一次习作中，我欣喜地发现已经有一部分学生能灵活运用过渡段这种表达技巧了。
五、阅读与文本主题类似的文章
作者写文章都有一定的写作意图，或是歌颂赞美，或是揭露批判，这也就是我们通常所说的主题。为了丰富学生的情感体验，强化对学生的人文性教育，教师在阅读教学中可适时向学生推荐一些与文本主题相类似的文章。
如教学苏教版《虎门硝烟》一文，笔者向学生推荐阅读《詹天佑》、《把我的心脏带回祖国》、古诗《示儿》……学生在阅读过程中一次又一次接受爱国主义教育，在同中寻异，在异中悟同，认识了各种各样的爱国方式，学生对爱国这一主题达到认识的新高度，爱国情感在学生心中留下深深的烙印，这比空洞的说教形式的爱国主义教育要有效得多。
六、阅读与文本历史背景相关的文章
习作总是来源于生活、反映社会生活现实的。其实，我们的教材也不例外，一般都是作者亲身经历，有感而发，产生不写不快的表达欲望而完成，有时往往会反映某个历史时期的现实状况。教师在教学过程中，可组织学生寻找一些与教材背景有千丝万缕联系的文章。比如介绍课文作者生平事迹的文章，比如与课文有关历史背景的文章……
如教学苏教版《林冲棒打洪教头》一文后，笔者引导学生读名著《水浒传》，学生在读中既了解了那段扣人心弦的历史，同时对林冲的人物形象的认识从片面走向全面，从肤浅走向深刻。
当然，指导学生课外阅读的方法还有很多。教师在日常教学中要充分挖掘教材，围绕文本寻找课堂教学与课外阅读的结合点，让学生阅读从课堂向课外自然延伸，由狭窄的教材天地向广阔的社会生活、现实的儿童世界向幻想的儿童世界拓展。
实践证明，这样的课外阅读质量较高，不仅能让学生获得更多与文本相关的信息，能够以更加广阔的视域来审视和接纳文本，能够更加准确、更加深刻地解读文本，而且长期坚持必将有助于丰富学生的精神生活，有助于学生良好语感的培养，有助于学生文化底蕴的增厚，进而促进学生整体语文素养的发展。
然而，我们小学生的课外阅读状况却令人担忧。学生的阅读活动仅局限于课本，局限于课内。课外阅读涉及的范围狭窄，很多学生的课外读物只是优秀作文选。
作为教学第一线的语文教师，虽然也深知课外阅读的重要性，但在操作过程中顾虑重重，放不开手脚，效果不尽如人意。主要原因：一方面，某些地方教育行政主管部门片面追求考试分数，导致教师过分钟情教材；另一方面，当前阅读背景虽然相当广阔，但小学生年龄小、阅历浅、好奇心强、辨别是非能力弱，在选择课外读物时盲目、随意，教师(包括家长)担心会对学生造成不良影响。
为了早日改变这一现状，笔者在教学实践中摸索出了一套两全其美的方法：我们不妨结合课文学习，用好教材这个例子，立足教材又超越教材，围绕文本做超链接，适时地向学生拓展课外读物，保证学生在有充分阅读时间的前提下引导学生课外阅读，这是一种行之有效的策略。
一、阅读与文本同一体裁的文章
小学里常见的文体有记叙文、说明文、议论文及寓言、童话、诗歌等。课文的体裁不同，阅读方法也就大不—样。
教师在具体教学某种文体时，可在教会学生独立阅读方法的基础上向学生推荐同类体裁的读物，引导学生更好地体会这一体裁的特点，同时让学生运用课堂上领悟到的阅读策略进行课外阅读，实现阅读能力的迁移，收到课内得法、课外收益之效，以达到教是为了不教的目的。
如在教学苏教版古诗《望洞庭》后，学生懂得了学习古诗的一般方法：解题(包括了解作者)——释词——句译——赏析——背诵。笔者根据学生年龄及知识结构水平，向学生推荐了写景古诗高鼎的《村居》、翁卷的《乡村四月》，放手让学生自学。没想到学生兴趣非常浓厚，从各个角度轻而易举地读懂了这两首诗。
二、阅读文本作者的系列文章
一般地说，一位很有名气的作家一个时期或一生中总会出现数篇佳作流芳百世，往往这一作品的内涵，可以在同一作者的另一作品中找到注解。我们在学习了某位作者的文章后，可以向学生介绍该作者的系列作品，激发学生阅读兴趣，让学生课外去阅读。
如在教学苏教版冰心所写的《雨后》一文后，笔者介绍了她的《小桔灯》、《樱花赞》等儿童文学作品。谁知下课铃声刚响，学生便迫不及待地走进了阅览室，一头扎进了冰心的作品。这样不仅增加了阅读数量，而且加深了学生对作者冰心的了解，对《雨后》一文的理解，对冰心写作风格的认识。
三、阅读与文本内容相关的文章
作者有时为了增强作品的艺术感染力和表达效果，往往要旁征博引一些名言警句、古诗词句、人文典故。教师在阅读教学中可根据学生解读文本的需要，在课前巧妙布置学生阅读与教材内容相关联的文章，以丰富学生的知识面，促进学生对课文内容的理解更加透彻深入。
如教学苏教版《黄鹤楼送别》一文时，根据文中的“海内存知己，天涯若比邻”一句诗，课前笔者引导学生阅读唐朝诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》，要求学生借助工具书，搞清诗意，体悟诗情。由于学生有了课前的情感铺垫，课堂上学生理解文本时与作者、文章主人公三者形成了强烈的共鸣，情感始终在课堂里流淌，对李白与孟浩然之间的依依惜别之情的领悟可谓是水到渠成。
四、阅读与文本结构相同的文章
一篇好的文章总是注意追求形式与内容的完美统一。其中文章的行文构思是文章形式很重要的一个方面。如别开生面的开头、耐人寻味的结尾、巧妙自然的过渡、合理科学的照应、匠心独运的构段方式……教师在教学过程中要有意识地引导学生用心揣摩，潜心思考这些方面的妙处，从中受到启迪，得到收益。
如苏教版《莫高窟》一文在结构上最大的特点是运用了过渡句：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟现丽的壁画。笔者在课堂上花了一定时间引导学生认识过渡段使文章结构紧凑、联系紧密及概括相邻段落段意等作用，课后布置学生阅读《伟大的友谊》、《友谊的航程》。在之后不久的一次习作中，我欣喜地发现已经有一部分学生能灵活运用过渡段这种表达技巧了。
五、阅读与文本主题类似的文章
作者写文章都有一定的写作意图，或是歌颂赞美，或是揭露批判，这也就是我们通常所说的主题。为了丰富学生的情感体验，强化对学生的人文性教育，教师在阅读教学中可适时向学生推荐一些与文本主题相类似的文章。
如教学苏教版《虎门硝烟》一文，笔者向学生推荐阅读《詹天佑》、《把我的心脏带回祖国》、古诗《示儿》……学生在阅读过程中一次又一次接受爱国主义教育，在同中寻异，在异中悟同，认识了各种各样的爱国方式，学生对爱国这一主题达到认识的新高度，爱国情感在学生心中留下深深的烙印，这比空洞的说教形式的爱国主义教育要有效得多。
六、阅读与文本历史背景相关的文章
习作总是来源于生活、反映社会生活现实的。其实，我们的教材也不例外，一般都是作者亲身经历，有感而发，产生不写不快的表达欲望而完成，有时往往会反映某个历史时期的现实状况。教师在教学过程中，可组织学生寻找一些与教材背景有千丝万缕联系的文章。比如介绍课文作者生平事迹的文章，比如与课文有关历史背景的文章……
如教学苏教版《林冲棒打洪教头》一文后，笔者引导学生读名著《水浒传》，学生在读中既了解了那段扣人心弦的历史，同时对林冲的人物形象的认识从片面走向全面，从肤浅走向深刻。
当然，指导学生课外阅读的方法还有很多。教师在日常教学中要充分挖掘教材，围绕文本寻找课堂教学与课外阅读的结合点，让学生阅读从课堂向课外自然延伸，由狭窄的教材天地向广阔的社会生活、现实的儿童世界向幻想的儿童世界拓展。
实践证明，这样的课外阅读质量较高，不仅能让学生获得更多与文本相关的信息，能够以更加广阔的视域来审视和接纳文本，能够更加准确、更加深刻地解读文本，而且长期坚持必将有助于丰富学生的精神生活，有助于学生良好语感的培养，有助于学生文化底蕴的增厚，进而促进学生整体语文素养的发展。