随着新一轮课程改革的不断推进，生成性教学作为一种新的教学方式，越来越受到广泛的关注。生成性课堂教学强调教学是教师与学生积极互动、共同发展的过程，不只是忠实地执行课堂计划，更是师生共同开发和丰富课程的创造过程。这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样的信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑和疑问整合形成新的教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。那么，怎样才能挖掘课堂教学的生长点、使生物课堂实现有效生成呢?通过近一年来生物新课程的探索和实践，笔者认为教师可以从以下方面进行尝试。
　　
　　一、精心预设，准备生成
　　
　　教学是一个有目的、有计划的活动，因而一定的教学预设是必要的。教师在教学设计时可将教学过程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成活的板块，为生成留出足够的空间和时间。教师应充分挖掘生物教材中可生成性内容。例如，在“基因工程及其应用”教学时，为了充分发挥学生学习的积极性和主体性，我预设一个辩论题“基因工程技术对人类和整个生物圈是利还是弊?”，并提前两天布置下去，让学生根据自己的观点自由组队，自行准备。两天后一场激烈有序的辩论在课堂上展开了，学生们思维活跃，观点新颖。这场辩论不仅深入挖掘了教材的内涵，而且还培养了学生的生物理性思辨能力，同时又有助于学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
　　
　　二、创设情境，迎接生成
　　
　　生成需要一定的情境。教师为学生创设适宜的情境，才能引起学生的学习兴趣，从而把学生引入一种渴求参与的状态。这时，学生的思维也处于最佳状态，智慧的火花不断闪现，生成就能成为可能，也能变为现实。高中生物是一门时代性和实践性都很强的学科，离开了这些特征，高中生物教学将成为空洞说教，无法唤醒学生的灵感与智慧，更无法点燃学生的灵感和智慧，从而无法达成课堂的有效生成。根据高中生的心理发展特点，教师在创设情境时，可以把社会热点、日常生活等与生物学科知识有机结合起来。例如在“影响酶活性的条件”这部分内容教学时，可以创设这样一个情境来导入新课：一上课我就问学生发烧时有什么感觉。马上就有学生回答：“食欲不振，浑身酸痛，没力气。”我接着提问：“这是为什么呢?其实生命体的细胞内发生着许多复杂的化学反应，这些化学反应之所以能够在温和的条件下进行，是因为有酶的催化。那么酶在发挥它的催化作用的过程中，会受到哪些因素的影响呢?日常生活中还有哪些现象与酶有关呢?”学生们开始讨论，发烧时感到食欲不振，浑身不舒服，是不是与温度影响体内酶的活性有关呢?又有学生想起：加酶洗衣粉的注意事项上写着要倒入低于60℃的水中，看来温度是影响酶活性的因素。于是我又问：“除了温度外，还有哪些因素会影响酶的活性呢?”学生们畅所欲言，借此把大家引入到新课的学习，取得了不错的效果。
　　
　　三、课堂质疑，接纳生成
　　
　　在生成的课堂中，教师应注重培养学生的批判意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性的理解与表达，使学习成为学生的一个富有个性的过程。如一位教师在非常投入地教学“中心法则内容”时，忽然，一个学生举起手说：“老师，疯牛病的病原体——朊病毒，它的发现是不是对‘中心法则’的一种挑战呢?”教室里顿时鸦雀无声。教师首先鼓励了那位学生能够关注科学前沿的学习态度，然后要求大家课后一起就此问题进行探究。在后来的课堂交流时，大家知道了科学界在这个问题的认识上还存在一些争议。一种学说认为因为朊病毒是一种只含有蛋白质而不含核酸的分子生物并且只能在宿主细胞内生存。因此，合成朊病毒所需的信息，有可能是存在于宿主细胞之中的，而朊病毒的作用，仅在于激活宿主细胞中的为朊病毒所编码的基因，使得朊病毒得以复制繁殖。另一种学说认为，朊病毒的蛋白质能为自己编码遗传信息。这种假说与传统的分子生物学中的“中心法则”是相违背的，因为朊病毒没有核酸。于是人们假设朊病毒的复制可能的方法，一是通过逆转译过程产生为朊病毒编码的RNA或DNA(如后者情况还需要逆转录)必须存在逆转录酶。二是蛋白质指导下的蛋白质合成，即蛋白质本身可作为遗传信息。通过课堂质疑大家不仅了解了生命科学的最新发展，还拓展了思维空间，培养了独立获取新知识的能力。
　　
　　四、引导总结，升华生成
　　
　　一节课生成的知识往往很多，怎样才能使其中有用的部分被学生真正吸收呢?这就需要教师及时加以引导总结，促使生成的知识再一次升华。引导总结的方式很多，教师可以引导学生进行系统归纳，从中提炼学习方法，也可以对已生成的内容再做进一步的生成发展，还可以引导学生通过反思去矫正已生成的内容。
　　
　　五、课外探究，延伸生成
　　
　　即使是同一教学内容，不同的学生也可能由于个体的差异而具有不同的思维过程。因此，在教学过程中，教师应尊重学生的个体差异，充分给予学生自主探究的时间和空间，可确立一些课外探究性活动课题，放手让学生自己设计、自主探究，从而生成新的知识。探究性活动课题的选择，可源于现实生活中的热点问题、生物科学的各种技术，或与生物科学有关的实验问题。如学习完“动物和人体生命活动的调节”，可组织学生进行“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”实验，要求学生根据所学的知识，自己设计实验研究方案，并预测实验结果。提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化，四肢等各种变态发育所需要的时间。实验结束后，做出实验报告。学生对一些生物学上的先进技术都非常感兴趣，例如克隆技术。这样，教师就可以组织学生查阅资料去理解克隆技术。指导学生分组研究，可提出一系列问题，让学生围绕问题收集资料。如，克隆技术是一项怎样的技术?克隆技术已应用于哪些方面?取得了哪些成功例子?克隆技术给人类带来哪些好处?社会上如何看待克隆技术?通过专题性实践学习，丰富了学生的实践活动和知识面，培养了学生各方面的能力。
　　教学是一个永无终结的过程，教师在生物教学中要重视教学预设，创设情境，引导升华，让学生的潜能在活动参与中得以发挥，在体验中快乐成长，在生成性教学中得到充分的发展。
　　
　　责任编辑　符　洁