“如果一个教师说不会讲课，可以谅解，因为，不会讲课的教师不一定教不好学生。但如果一个教师说从不读书，这不可原谅，因为，不读书决定了永远教不好学，这包括所有学科的老师。”在采访中，孙晋诺说自己对于阅读的钟爱，正是受了师范时期讲《文学概论》课的王永丰老师的影响。马恩论美学、拉辛、莎士比亚……慢慢地，王永丰老师的课堂让他感受到原来理论是那么高深而美妙。
　　一个喜欢书的老师，能用书去影响学生，他自己的内心也不会那么空虚与寂寞。在孙晋诺看来，课堂内的阅读教学只是整个语文学习中的一个小部分，更广阔的阅读天地在学生的生活中，引导学生进行课外阅读是语文教学的一项重要任务。从个人成长经历到团队对专题式阅读教学的研讨，在阅读指导与学生写作指导方面，孙晋诺工作室进行了一系列的探索与总结，下面将摘取工作室相关文章以及一篇学生作文，以作展示。
　　孙晋诺
　　阅读指导的三类优化
　　课堂内的阅读教学只是整个语文学习中的一小部分，更广阔的阅读天地在学生的生活中，在指导学生课外阅读的过程中，我也在不断地优化着我的做法：
　　从教师阅读、学生阅读到师生共同研究阅读。
　　1986年春天，我将要从枣庄师专毕业了。想到马上可以挣工资了，就大着胆子贷了一百五十元的款，趁着一些节假日新华书店打折促销的机会，狂购了一些书。从此以后，买书成了习惯与癖好。每次搬家，最费事的就是搬书。我喜欢书之墨香、书之雅致，更喜欢书之广阔的视野与无穷无尽的智慧。为了让学生也沉到书本里去，我便在备课过程中有意穿插我的阅读经历、体验、收获。这样做的效果非常好，丰富了课堂教学的内容，更重要的是让学生在不知不觉中认同了读书的价值。学生的仿效心理极强，他们买我“推荐”的书来读。为了提高学生的阅读欣赏能力，我给他们开设了“阅读欣赏”专题，带着学生一起读《白鹿原》《活着》《平凡的世界》等多本书，师生共同研读使课外阅读具有了课程价值。
　　从单篇阅读、整本书阅读到系列阅读。
　　最初，有一段时间我给学生印阅读材料，从《散文》《南方周末》等报刊杂志上寻找一些文质兼美的短文，并配上“晋诺的话”，编印给学生。前前后后，印了有三百余篇文章，足可以结集了。后来，我发现这种单篇阅读往往难以形成完整的思想体系，也不利于情感记忆。鉴于此，我推行读整本书的阅读活动，刚开始，我担心学生学习紧张，读整本书非常困难，后来发现这个担心是多余的。有些学生能在一两天就翻一本书。
　　在此基础上，我又推出读一个作家的书的阅读活动。我还建议学校建立了阅读实验室，设立了作家阅读专柜，比如，鲁迅、余秋雨、周国平等作家的作品全都专柜陈列，鼓励学生读完整一个作家的作品。在这个活动中， 我组织了全校性的周国平、王开岭等多位作家的作品读书报告会，并编印了《开眉览秀峦——周国平读书报告集》。
　　从集体化阅读、个性化阅读到研究性阅读。
　　在倡导一个年级甚至全校共同阅读的时候，常常会有些同学提出自己的看法，他不喜欢某位作家或是某本书，兴趣无法统一。这使我不断调整课外阅读的方式，现在我越来越推崇个性化的阅读。为此，我举办了“我阅读我推介”的阅读活动。每个同学推介一本自己最喜欢的书。我给两个班的同学录了推介视频，放在学校办公楼大厅里播放，同学们的个性化阅读成为大家打开阅读之门的智慧钥匙。
　　后来，我又在思考，个性化的阅读如何保证每位学生的阅读内容健康且具有审美价值呢？针对这个问题，我提出了研究性阅读的原则，即通过研究的方式把阅读引向深入，使同学自觉杜绝那些无聊作品进入他们的阅读视野。为此，我创办了《东菑》研究性阅读班报，把阅读过程中的心得收获发表出来，以激励学生提高自己的阅读品位、质量及审美水平。目前《东菑》已出版36期，并结集出版了阅读小论文集《意象世界》一本，本学期的结集在筹印中。