语文是能够培养学生人文素养，令学生形成正确三观的一门学科，在小、初、高学段都属于课程体系中的重要组成部分。基于此，作为新时期小学语文教师的一员，应充分认识到小学阶段是基础阶段，从事这份职业承担的责任义务，为此必须要有对当下教育理念的了解，从而将新颖的教学方法应用在课堂实践活动当中，以求提升小学语文课堂教学质量。而本文就将对情境教学法在小学语文教学中的应用进行一番阐述，希望对同仁带来有利影响。
　　情境教学法于传统时期并不被教师常用，大部分教师还是愿意以“灌输式”教学方法配以题海战术，力求提高学生的学习成绩，所以学生的综合能力始终未能得到高效提升。因此，作为一名新时代的小学语文教师，要了解情境教学法能够创设一定的色彩，有利于激发学生的情感体验，可以一改以往沉闷、枯燥的课堂气氛，使学生在充满生机与活力的环境中内化语文知识，提高自身的文学素养，取得理想中的小学语文教学效益。
　　应用直观情境，激发学生参与热情
　　对于语文课堂教学活动的开展而言，多媒体技术所呈现的形象画面能够构建充满诗情画意的课堂环境，有利于激发学生的参与热情。基于此，作为新时期的一名小学语文教师，我们要懂得应用多媒体技术创设直观情境，以诗情画意的氛围吸引学生，培养学生全神贯注的学习状态，助力学习精神高度集中的学生高效率汲取语文知识与技能，绽放出精彩的小学语文课堂。
　　比如，以引导学生学习《开国大典》这篇课文为例，首先，我利用多媒体技术播放了开国大典的盛大场面，使学生的心灵受到了极大的震撼，充分提高了学生的阅读兴趣。然后，我借助多媒体技术演示图片，帮助学生理解了文章重點词语的意思，让学生尝试自主组织语言表述文章脉络，从而对学生的阅读结果做了有针对性的评价和反馈。最后，我引导学生归纳了学习记叙文的主要方法，组织学生之间互相交流了学习体验。这样，我通过借助多媒体技术应用直观情境授课，激发了学生强烈的课堂参与热情，使学生以高度集中的学习状态汲取了本节语文知识和技能，助力学生在课堂上成长，绽放出了小学语文课堂的精彩。
　　应用问题情境，优化学生阅读能力
　　新时期的一名小学语文教师，应当将传统的应试教育理念摒弃，杜绝在新时期的课堂教学实践活动中实施题海战术。同时还要有对素质教育理念的充分认识，根据已有的先进教学思想充分认识到题海战术的弊端，从而依据对教材内容的研究以及学生认知能力的了解，应用合理问题情境授课，使学生以活跃的思维参与到文本的阅读状态当中，以期培养学生良好的阅读习惯，优化学生的阅读能力，提升学生的语文学习水平以及分析问题的能力，实现改善小学语文课堂教学质量的目标。
　　比如，以引导学生学习《只有一个地球》这篇课文为例，首先，我依据课文内容向学生提问道：“文中写了关于地球哪几个方面的内容？”然后，我对学生的回答结果做了相应的指导，继续向学生提问道：“地球的‘易碎’表现在哪几个方面？作者运用了哪些修辞手法？”之后，有针对性地做了指导，又通过引入数据帮助学生从实际意义上理解了地球“易碎”的原因，让学生充分体会到了说明文用语准确、严谨的特点。最后，我引导学生整理了学习内容，使学生系统地了解不同说明方法所起到的作用不同，组织学生之间互相交流学习收获。这样，我通过应用问题情境，激发了学生强烈的探究欲望，促进了学生思维能力的发展，在学生获取知识与技能的同时培养了其珍惜资源、保护地球生态环境的意识，顺利实现了小学语文课堂教学质量的提升。
　　应用诵读情境，刺激学生情感体验
　　语言文字是语文学科的重要组成部分，对于现实世界中的花花草草而言是相对枯燥的，但是有声地倾诉却能够激发学生的想象能力，给予学生美的体验，令学生充分感受到语文学科的魅力。因此，作为小学语文教师的一员，我们可以通过应用诵读情境，让学生充分感受到文本的音韵美与意境美，刺激学生的情感体验，使学生充满动力地参与到语文课堂教学活动当中，以求达到增强学生理解文本内涵，提升小学语文课堂教学质量的目的。
　　比如，以引导学生学习《西江月·夜行黄沙道中》这首词为例，首先，我以播放诵读音频的方式让学生从听觉中初步领略到了诗歌意境，感受到了大自然之美。然后，我为学生介绍了关于宋词的相关常识以及这首词的作者辛弃疾，丰富了学生的诗词知识视野，引导学生分析了词句内容，进而指导学生诵读方法，让学生融入自己丰富的想象反复诵读这首词，令学生深刻体会到了词中所表现的自然美，使学生体会到了作者企盼丰年的思想感情。最后，我引导学生归纳学习内容，安排学生之间相互交流学习体验，组织学生以丰富的情感共同诵读这首词。这样，我通过应用诵读情境，刺激了学生强烈的情感体验，让学生深切感受到了古代诗词的音韵美与意境美，切实达到了提升小学语文课堂教学质量的目的。
　　应用合作情境，发挥学生主体地位
　　合作是步入现代充满竞争的社会必须要具备的基本技能，在教育领域中，合作也是体现学生主体地位，践行生本教育理念的好方法。基于此，作为一名小学语文教师，要有为学生长远发展着想的教学态度，从而应用合作情境授课，为学生创建一个其所向往的民主课堂环境，以求能够发挥学生的课堂主体地位，使学生成为课堂真正意义上的主人，实现践行生本教育理念，令学生爱上语文课堂，并养成主动参与语文课堂的良好习惯，提升小学语文课堂教学质量的目标。
　　比如，以引导学生学习《少年闰土》这篇课文为例，首先，我将学生划分成了学习小组，要求学生合作整理关于对鲁迅先生的信息，从而培养了学生集思广益的学习态度，形成民主、和谐的课堂气氛，根据学生的陈述做相应的补充，使学生初步了解了课文的创作背景。然后，我分别组织学生合作阅读了“看瓜刺猹”“初次相识闰土”“讲新鲜事的闰土”的文本内容，让学生共同探讨闰土在作者心中的形象，从而助力学生了解作者对自己生活环境的不满以及“我”对丰富多彩的农村生活的向往，令学生对作者的内心世界有了深刻的体会。最后，我引导学生梳理了学习内容，组织学生之间互相交流合作学习得到的收获。这样，我通过应用合作情境，营造了民主、和谐的课堂气氛，激发学生的主体意识，充分发挥了学生的主体地位，在一个学生所高度向往的环境中顺利实现了小学语文课堂教学质量的提升。
　　作为新时期小学语文教师的一员，我们要懂得情境教学法的实际意义，保证自身始终具有为学生发展着想的教育理念以及教学态度，使自身的教学思想走在时代的前沿，从而创设更多如直观情境、问题情境、诵读情境、合作情境等优异的教学方法应用在课堂教学实践活动当中，促进学生综合能力的进步与提升。
　　金颂
　　江苏省昆山市新镇中心小学校教师 。
　　专家点评
　　情境教学法因其方式灵活、内容生动，被越来越多的教师、尤其是语文教师运用在课堂中，但很多教师在使用过程中却往往不得要领。作者在本文总结了实际运用中的四种方式，较全面地分析了情境教学法使用的要点，加以案例，为广大教师提供了很好的参考。