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语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法” 和“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生 都能达到、获得现代化公民必须具备的语文素养，注重的是学生 语文素养的全面提高。那么，在语文课堂教学中如何有效落实三 维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身 发展提供切实有效的帮助，为此，笔者主要从以下几方面去着力 落实三维目标。
一、注重多方面能力的培养
在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同 时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注 重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与 能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正 的人才。现在社会极需有能力的人才。所以，我们应把传授知识 与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。 语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。
这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中，我有意 识的对学生进行这几个方面的综合训练。如，在学习《春》这篇 写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的 写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得 多方面知识，并发展他们的思维能力。又如，在每节课前安排两 名同学进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。训 练学生写日记，培养他们观察生活的能力。我认为“听、说、读、 写”能力都应注意培养。同时，学生的处世、应变、协调能力等 也应在语文课上得到培养。
二、转变教师角色，促进师生交往。
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教 师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者， 引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、 共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。 那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。 如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问： “他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。由此可见，只有交 往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间 的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参 与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自 主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究 合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平 等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
三、转变学习方式，促进学生发展。
所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为 和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方 式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的 客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不 断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热 情，阻碍了学生的发展。
转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转 变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升 的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、 解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是 让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、 合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采用这样 的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体 验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力， 使知识文化得到积累。如学习《丑小鸭》一课时，我让学生选择适合自己的学习方式，分组合作表演课文内容，学生便自由组成 了一个小组。课外他们为表演好课文内容，献计献策，选资料， 互相帮助，学习研究。有的编歌舞、皮影戏、话剧等。待课堂交 流时，在课堂上尽情展现，使得课堂生动、活泼，对课文的理解 收到了显著效果。这样，在自主、合作、探究的过程中，学生的 积极性得到了充分调动，潜能得到了开发，主动的地位得以真正 体现，从而促进了学生的共同发展。
“语文课堂应该是开放而富有创新的活动。”因此，我在课 堂上，注意引导学生积极参与课堂教学活动，放手让学生自己去 品读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就 有一千个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接 受转变为主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，使学习成 为一种愉悦而富于教益的精神生活。
四、注重课堂评价
教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学 生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价 学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确 性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问：你 是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又 要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程 度。在评价中，注意尊重学生的人格。如，在《愚公移山》一文 的教学中，对“愚公移山”一事你持何态度展开讨论，大多数同 学表示赞成，并要学习他不怕困难，坚信有志者事竟成。但也有 个别同学持反对态度，主张搬家或绕道而行，批评愚公不知变通 等。并举事例，同学争论起来一时难分高下，最终焦点落在老师 的评价上。于是我说：同学们各有各的理解，一千个读者，有一 千个哈姆雷特是正常的。大家讲的都有道理，特别是持反方意见 的同学，发言能与众不同，表述自己独特的见解，真了不起！我 尊重学生的意见。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考，敢思考，会思考。还有利于激发学生的创新意识。 教学中还经常用赞赏、激励性的评价语言，如“相信自己，你们 会读好的”，“你真行”，“再努力一下就成功了”。在课堂评价中 有效的落实“三维目标”，尊重学生生命发展的独特性，让每位 学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
五、注意课堂教学的生活化
著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。美国著 名教育家华特做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论 断。因此，《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文 课程的生活化，要进一步密切语文学习与生活的联系。要求教师 指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学 生整个生活世界中。如，学习朱自清的《背影》、林海音的《爸 爸的花落了》、朱德的《回忆我的母亲》等歌颂父母的课文时， 我让学生想一想、说一说、写一写父母关爱自己的事。这样联系 生活实际进行教学，还能对学生心灵产生强烈震撼，很好地实现 语文教学的情感目标。又如，学习鲁迅的《阿长与山海经》、余 秋雨的《信客》、扬绛的《老王》等文章，引导学生领会、体验， 学会关心身边的普通人。同学们以“我身边的普通人”为话题， 写出自己的真情实感，表达了同学们对他们的敬佩及同情。教学 与学生的生活实际相联系，激活学生的生活体验，拨动学生心弦。 再如，学习了关于环保类的文章后，布置学生开展对当地的生态 和环境状况进行调查研究的活动。类似这样的活动，把语文课堂 学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和运用的范 围，新课程所要求的对学生实施的语文综合素质的教育才能落到 实处。
“三维”教学目标在课堂教学中的落实是语文新课堂教学改革 的方向。它能否尽快取得成效，取决于我们教师对它认识的程度， 取决于有效教学策略、方法的整合和运用。因此，作为一名教师， 在课堂教学中如何落实“三维”目标，还将不懈追求和奋斗！
一、注重多方面能力的培养
在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同 时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注 重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与 能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正 的人才。现在社会极需有能力的人才。所以，我们应把传授知识 与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。 语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。
这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中，我有意 识的对学生进行这几个方面的综合训练。如，在学习《春》这篇 写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的 写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得 多方面知识，并发展他们的思维能力。又如，在每节课前安排两 名同学进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。训 练学生写日记，培养他们观察生活的能力。我认为“听、说、读、 写”能力都应注意培养。同时，学生的处世、应变、协调能力等 也应在语文课上得到培养。
二、转变教师角色，促进师生交往。
教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教 师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者， 引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、 共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。 那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。 如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问： “他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。由此可见，只有交 往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间 的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参 与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自 主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究 合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平 等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
三、转变学习方式，促进学生发展。
所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为 和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方 式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的 客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不 断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热 情，阻碍了学生的发展。
转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转 变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升 的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、 解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是 让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、 合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采用这样 的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体 验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力， 使知识文化得到积累。如学习《丑小鸭》一课时，我让学生选择适合自己的学习方式，分组合作表演课文内容，学生便自由组成 了一个小组。课外他们为表演好课文内容，献计献策，选资料， 互相帮助，学习研究。有的编歌舞、皮影戏、话剧等。待课堂交 流时，在课堂上尽情展现，使得课堂生动、活泼，对课文的理解 收到了显著效果。这样，在自主、合作、探究的过程中，学生的 积极性得到了充分调动，潜能得到了开发，主动的地位得以真正 体现，从而促进了学生的共同发展。
“语文课堂应该是开放而富有创新的活动。”因此，我在课 堂上，注意引导学生积极参与课堂教学活动，放手让学生自己去 品读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就 有一千个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接 受转变为主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，使学习成 为一种愉悦而富于教益的精神生活。
四、注重课堂评价
教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学 生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价 学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确 性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问：你 是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又 要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程 度。在评价中，注意尊重学生的人格。如，在《愚公移山》一文 的教学中，对“愚公移山”一事你持何态度展开讨论，大多数同 学表示赞成，并要学习他不怕困难，坚信有志者事竟成。但也有 个别同学持反对态度，主张搬家或绕道而行，批评愚公不知变通 等。并举事例，同学争论起来一时难分高下，最终焦点落在老师 的评价上。于是我说：同学们各有各的理解，一千个读者，有一 千个哈姆雷特是正常的。大家讲的都有道理，特别是持反方意见 的同学，发言能与众不同，表述自己独特的见解，真了不起！我 尊重学生的意见。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考，敢思考，会思考。还有利于激发学生的创新意识。 教学中还经常用赞赏、激励性的评价语言，如“相信自己，你们 会读好的”，“你真行”，“再努力一下就成功了”。在课堂评价中 有效的落实“三维目标”，尊重学生生命发展的独特性，让每位 学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
五、注意课堂教学的生活化
著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。美国著 名教育家华特做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论 断。因此，《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文 课程的生活化，要进一步密切语文学习与生活的联系。要求教师 指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学 生整个生活世界中。如，学习朱自清的《背影》、林海音的《爸 爸的花落了》、朱德的《回忆我的母亲》等歌颂父母的课文时， 我让学生想一想、说一说、写一写父母关爱自己的事。这样联系 生活实际进行教学，还能对学生心灵产生强烈震撼，很好地实现 语文教学的情感目标。又如，学习鲁迅的《阿长与山海经》、余 秋雨的《信客》、扬绛的《老王》等文章，引导学生领会、体验， 学会关心身边的普通人。同学们以“我身边的普通人”为话题， 写出自己的真情实感，表达了同学们对他们的敬佩及同情。教学 与学生的生活实际相联系，激活学生的生活体验，拨动学生心弦。 再如，学习了关于环保类的文章后，布置学生开展对当地的生态 和环境状况进行调查研究的活动。类似这样的活动，把语文课堂 学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和运用的范 围，新课程所要求的对学生实施的语文综合素质的教育才能落到 实处。
“三维”教学目标在课堂教学中的落实是语文新课堂教学改革 的方向。它能否尽快取得成效，取决于我们教师对它认识的程度， 取决于有效教学策略、方法的整合和运用。因此，作为一名教师， 在课堂教学中如何落实“三维”目标，还将不懈追求和奋斗！