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一、创设情境，揭题导入
1.回顾第5课《鲁滨逊漂流记（节选）》，交流对作品梗概的初步认识。
2.创设情境，明确任务。梗概是一种应用文体，在我们生活中运用还是很普遍的。
出示：
通 知
亲爱的同学们：
4月23日是“世界读书日”，学校征集最受欢迎的少儿读物，要求六年级每个同学推荐一本最喜爱的书。
期待你的参与！
学校大队部
3月1日
学生交流可以完成大队部任务的多种方法：写读书推荐卡、做读书小报、写作品梗概等等。
3.揭题：作品梗概，咱们读过，却没写过。《小英雄雨来》是我们都熟悉的作品，我们以它为例，学习写作品梗概的方法。（板书：小英雄雨来）
【设计意图】课堂伊始，创设情境任务，既能唤醒学生表达的欲望，又可讓学生在情境中感知作品梗概在生活中的实际应用。
二、读懂教材，探究写法
1.出示教材给出的写法步骤。
2.学生默读写作步骤及习作小贴士，圈画出自己认为重要的地方。
3.全班交流，教师引导学生把教材教给的三个写作步骤提炼成三个关键字“理、筛、连”，并明确其中的重点。
（1）理—— 要点清晰。
回顾《鲁滨逊漂流记》的梗概让要点清晰的方式：用列小标题的方式，画出情节图。
（2）筛—— 简洁明了。
学生自主交流对小贴士中“主干”“枝叶”“简明的叙述性语言”的认识，教师适时点拨。
预设：
①“主干”：时间+地点+人物+起因+经过+结果。
②“枝叶”：细节描写，如对人物外貌、动作、神态、心理的描写，对环境的描写等。
③简明的叙述性语言：简洁明了的语言，没有细腻的描述语言。
（3）连—— 自然过渡。
①回顾《鲁滨逊漂流记》的作品梗概中过渡语句的方法：时间连接。
②发现更多连段成文的方法：
空间连接，作品按地点变化来写。如：《童年》。
环境连接，情节随环境变化而变。如：《尼尔斯骑鹅旅行记》。
4.对照板书，总结方法。写梗概要先理出书籍内容的框架，要点要清晰;再对每个要点相对应的章节进行筛选概括，语言要简洁明了;最后，我们把围绕要点概括出的一个个段落连成一篇文章，适当补充内容，这样文章才能过渡自然。
【设计意图】学写作品梗概难度较大。因此，此环节的自主学习充分发挥了学生的能动性，让学生在自学中初步了解写作品梗概的方法和重点。教师适当引导点拨，联结学生已有的语文经验，提炼写作品梗概的要求和方法，为迁移运用奠定基础。
三、掌握方法 ，尝试运用
步骤一：读懂内容，把握脉络。
1.出示三位同学理出的《小英雄雨来》情节图，交流评议要点是否清晰。（有没有小标题概括得不准确？是否有几个小标题都在讲一件事，能否合并？有没有遗漏的重要情节？）
2.学生们按照作品叙述的顺序，将小标题排序。
鬼子扫荡→救李大叔→埋雷炸敌→学八路军→救杜邵英→放羊救军→为军送信→雨来被抓→入游击队
3.学生们修改自己理出的情节图，做到要点清晰。
步骤二：筛选概括，合并成段。
1.尝试概括 “雨来被抓”这一情节。
（1）打开书对照目录，确定哪些章节叙述“雨来被抓”这一要点。
（2）生练习筛选概括。
（3）出示评价表，对照表格全班交流。达到要求画一颗星。
2.四人小组分工，概括剩余的要点。
步骤三：锤炼语言，表达连贯。
1.小组四人合作，连段成篇，教师出示评价标准：
2.小组成员对照评价表，互评后再修改，努力得到满星。
3.全班交流，说说自己小组的评价表情况以及仍然存在的困难。
4.教师从中选取较好的小组分享《小英雄雨来》的作品梗概，其他小组评分，并侧重倾听自己的困难，别人是如何突破的。
【设计意图】此环节是学生写梗概“理、筛、连”三要点迁移运用的重要环节。教师全程陪伴，一步步地带着学生进行练笔训练，学后写、写后读、读后改，循序渐进，消除了学生的畏难心理。
四、课堂小结，拓展延伸
这一节课，我们学习了写作品梗概的方法，它有三字秘诀，就是“理、筛、连”。“理”的时候，要点清晰;“筛”的时候，语言简洁明了;“连”的时候，过渡自然。我们根据这个方法，小组合作完成了《小英雄雨来》的作品梗概。课后，请同学们选择一本自己喜欢的书写作品梗概，完成大队部的任务。
【设计意图】回到生活是习作任务情境得以实现的重要体现，也是习作的交际功能得以实现的重要平台。
（作者单位：南京市建邺区致远外国语小学分校）
1.回顾第5课《鲁滨逊漂流记（节选）》，交流对作品梗概的初步认识。
2.创设情境，明确任务。梗概是一种应用文体，在我们生活中运用还是很普遍的。
出示：
通 知
亲爱的同学们：
4月23日是“世界读书日”，学校征集最受欢迎的少儿读物，要求六年级每个同学推荐一本最喜爱的书。
期待你的参与！
学校大队部
3月1日
学生交流可以完成大队部任务的多种方法：写读书推荐卡、做读书小报、写作品梗概等等。
3.揭题：作品梗概，咱们读过，却没写过。《小英雄雨来》是我们都熟悉的作品，我们以它为例，学习写作品梗概的方法。（板书：小英雄雨来）
【设计意图】课堂伊始，创设情境任务，既能唤醒学生表达的欲望，又可讓学生在情境中感知作品梗概在生活中的实际应用。
二、读懂教材，探究写法
1.出示教材给出的写法步骤。
2.学生默读写作步骤及习作小贴士，圈画出自己认为重要的地方。
3.全班交流，教师引导学生把教材教给的三个写作步骤提炼成三个关键字“理、筛、连”，并明确其中的重点。
（1）理—— 要点清晰。
回顾《鲁滨逊漂流记》的梗概让要点清晰的方式：用列小标题的方式，画出情节图。
（2）筛—— 简洁明了。
学生自主交流对小贴士中“主干”“枝叶”“简明的叙述性语言”的认识，教师适时点拨。
预设：
①“主干”：时间+地点+人物+起因+经过+结果。
②“枝叶”：细节描写，如对人物外貌、动作、神态、心理的描写，对环境的描写等。
③简明的叙述性语言：简洁明了的语言，没有细腻的描述语言。
（3）连—— 自然过渡。
①回顾《鲁滨逊漂流记》的作品梗概中过渡语句的方法：时间连接。
②发现更多连段成文的方法：
空间连接，作品按地点变化来写。如：《童年》。
环境连接，情节随环境变化而变。如：《尼尔斯骑鹅旅行记》。
4.对照板书，总结方法。写梗概要先理出书籍内容的框架，要点要清晰;再对每个要点相对应的章节进行筛选概括，语言要简洁明了;最后，我们把围绕要点概括出的一个个段落连成一篇文章，适当补充内容，这样文章才能过渡自然。
【设计意图】学写作品梗概难度较大。因此，此环节的自主学习充分发挥了学生的能动性，让学生在自学中初步了解写作品梗概的方法和重点。教师适当引导点拨，联结学生已有的语文经验，提炼写作品梗概的要求和方法，为迁移运用奠定基础。
三、掌握方法 ，尝试运用
步骤一：读懂内容，把握脉络。
1.出示三位同学理出的《小英雄雨来》情节图，交流评议要点是否清晰。（有没有小标题概括得不准确？是否有几个小标题都在讲一件事，能否合并？有没有遗漏的重要情节？）
2.学生们按照作品叙述的顺序，将小标题排序。
鬼子扫荡→救李大叔→埋雷炸敌→学八路军→救杜邵英→放羊救军→为军送信→雨来被抓→入游击队
3.学生们修改自己理出的情节图，做到要点清晰。
步骤二：筛选概括，合并成段。
1.尝试概括 “雨来被抓”这一情节。
（1）打开书对照目录，确定哪些章节叙述“雨来被抓”这一要点。
（2）生练习筛选概括。
（3）出示评价表，对照表格全班交流。达到要求画一颗星。
2.四人小组分工，概括剩余的要点。
步骤三：锤炼语言，表达连贯。
1.小组四人合作，连段成篇，教师出示评价标准：
2.小组成员对照评价表，互评后再修改，努力得到满星。
3.全班交流，说说自己小组的评价表情况以及仍然存在的困难。
4.教师从中选取较好的小组分享《小英雄雨来》的作品梗概，其他小组评分，并侧重倾听自己的困难，别人是如何突破的。
【设计意图】此环节是学生写梗概“理、筛、连”三要点迁移运用的重要环节。教师全程陪伴，一步步地带着学生进行练笔训练，学后写、写后读、读后改，循序渐进，消除了学生的畏难心理。
四、课堂小结，拓展延伸
这一节课，我们学习了写作品梗概的方法，它有三字秘诀，就是“理、筛、连”。“理”的时候，要点清晰;“筛”的时候，语言简洁明了;“连”的时候，过渡自然。我们根据这个方法，小组合作完成了《小英雄雨来》的作品梗概。课后，请同学们选择一本自己喜欢的书写作品梗概，完成大队部的任务。
【设计意图】回到生活是习作任务情境得以实现的重要体现，也是习作的交际功能得以实现的重要平台。
（作者单位：南京市建邺区致远外国语小学分校）