任务型教学能使教学过程任务化,确立学生的主体地位,突出以人为本的思想，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来。
　　但在实际教学中，任务型教学方式还存在很多问题，英语教育工作者有必要在教学实践中不断探索、总结，使任务设计更有效，更有意义。
　　一、目标首位，布置学以致用的任务
　　有个词语叫作“有的放矢”，那么在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务要能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。
　　二、面向全体，注意难易得当
　　教师在设计任务时，要充分考虑到全体学生，必须安排好内向或有困难的学生，做到合理分配，确保人人有任务，人人都在为完成任务而努力。教师可以把任务设计成若干种形式，或是同一种任务确定不同的要求或难度，让学生自己决定进行哪些活动。同时任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。任务过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生“跳一跳摘得到桃子”，学生才能感受到成功的快乐。
　　三、贴近生活，为有源头活水来
　　教师在设计任务时一定要充分考虑到学生的生活和经验，包括自然的生活经验和心理生活经验。设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。
　　在学生们刚刚遭受了前所未有的停电之苦后，让学生们谈一谈“The importance of electricity”,“How to save electricity”。这是和他们生活息息相关的，所以学生就会有话说，就乐于开口。在这种更贴近生活、更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
　　四、善于学习，转变角色
　　在任务型教学中，教师起着语言习得的提供者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求教师从一个他人的教学大纲和教学方法的被动接受者转变成一个自己设计教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。因此，教师必须不断充实和丰富自己的教学思想和教学方法，才能跟上语言课堂发展的步伐。在这一过程中，教师要善于学习，善于吸纳好的先进的教学理念，善于借鉴他人好的教学设计，并恰当地运用到自己的教学实践中。
　　五、理顺关系，使教学通畅
　　实施任务型教学，要善于处理好教学中的各种矛盾关系。
　　一是在任务教学中，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间。因此,教师如何更新观念，正确处理能力培养和考试成绩的关系，是一个值得探讨的问题。
　　二是在任务教学中的系统性和延续性难以把握。比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。
　　三是在任务教学中学生习惯小组讨论。相对而言，学生独立思考的能力将会消弱，依赖他人的意识增强。
　　四是在任务教学中学生的生活经历是任务设计素材的主要来源。但目前英语类的报纸、书刊、广播电视等与大多数学生有一定的距离，学生不能顺利而直接地获得可以利用的素材。
　　五是在创设情景开展教学过程中，教师对多媒体的使用有较大的依赖性。任务的设计要符合客观实际，但教科书中的材料不都符合“任务”，需要设计和加工。
　　苏霍姆林斯基说过：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到了自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。在英语课堂教学中巧设善用任务，让学生带着真实的目的任务去学习，这有利于激起学生的创造动力，最大限度地发挥学生的主观能动性，体验智慧的力量，创造的快乐。