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【摘要】新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。信息技术就是在这样的环境下应运而生。
【关键词】信息技术 课堂教学 农村小学
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0145-01
一、借信息技术手段创设情景，激发学生探求知识的兴趣
在教学《用字母表示数》时，原先只能引导学生看教材的插图，现在我利用多媒体播放视频儿歌：一只青蛙四条腿，两只青蛙8条腿……教学气氛显然不同。我让大家思考怎样用字母来表示青蛙的只数与腿数的数量关系。刚开始，有同学写错了，但他们自觉地对照屏幕上的儿歌进行验证，很快找出错误，写出了正确的关系式。
我校在校本研修时，我高兴地看到有老师在上《一个苹果》时，插入了两分钟电影《上甘岭》中激烈战斗的片段，作为新课的导入；在上《月光曲》前播放了美妙的《月光曲》音乐，老师们都为同学们创设了特定意境，为学好课文打下了良好的基础。
感想：借信息技术手段创设情境，冲击学生的视觉、听觉。可调动学生学习的积极性，学生对所学的对象感兴趣了，你的课堂教学也就成功了一大半
二、借信息技术手段可让学生在观察失去方向时、在思维遇到困难时做适当引导，让学生回到正确的轨道上来
以前教学，在预设时，猜想学生可能在某一知识点上有困难，会直接用语言进行引导，这就不能很好地训练学生的观察能力。使用上信息技术后我在教学《三角形按边进行分类》时就是这样做的。
情景再现：
师：同学们好！现在我们学校正在建生活用房，梁已经架好了，请从侧面看，屋脊是个三角形，请大家设计设计这个屋脊做成一个什么样子的三角形最好看！
（因同学们刚学过按角给三角形分类，有学生会说锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，教师听后分别在黑板上画下来，但不要画成等腰三角形。）
让学生欣赏黑板上的图案，结合生活用房想象一下，这样设计好看吗？
生：不好看。
师：显然，这里只从“角”的角度考虑，似乎不妥，那我们再从什么角度思考好呢？
（如果学生能说出从“边”的角度考虑那更好，若不能则电脑出示民居图，引导学生观察屋脊，还无人发现的话，再让屋脊的两边闪烁，吸引学生注意，让学生发现两边一样长这一特点。）
师：很好，说得非常对，这说明可以从“边”的角度给三角形分类，我们把这样的三角形取个名字好不好？
生：好。
让学生议论议论，教师倾听，最后师生一起归纳把它定为等腰三角形，并说相等的两条边就叫腰。
在教学北师大版二年级数学《买电器》时，出示情景图后，让同学们根据图上信息提出不同的问题，同学们提得很多，预设时我制了张幻灯片，估计同学们提出的大多数问题上面都有，我请大家将它们进行归类。同学们很渺茫，一时不知按什么给它分类。于是我将每一题结尾的问题改成红颜色，引导大家思考。还有些同学没明白，我再选择其中的两个问题：“两件电器一共多少钱？电冰箱比电风扇贵多少钱？”让它闪烁了几次，这下同学们终于明白了我们提出的所有问题，其实可以归纳为两大类。一种可用加法计算的问题，一种可用减法计算的问题。
感想：语言可从听觉上引导学生，而这一类教学课件的运用可引导学生用心观察，训练他们细心地看和耐心地想。学会猜想、分析、验证。尝试着从纷繁的个体中抽象出事物的共性。这方面训练好了学生会终身获益。
三、利用信息技术，师生互动，一起作图画图
传统的《旋转与平移》的教学，教师只能就教材讲教材。有了电子白板，笔者在教学中通过教师定点，画线段。让学生当堂在老师的指导下通过电子白板围绕一点进行旋转。包括顺时针旋转和逆时针旋转。学生的学习热情随即提升，个个跃跃欲试，达到了意想不到的效果。
四、利用信息技术手段为平面图形和立体图形架设一道桥梁，有利于培养学生的空间观念
我首先让学生思考：1.将正方体展开要剪开几条棱，为什么？2.有多少种不同的剪法，展开后形成多少种不同的平面图？自己动手剪一剪。
情景再现：
师：请大家回答：将正方体展开要剪几条棱？（7条）
有多少不同的剪法？请把你的平面图拿出来给大家看看！
生：拿出平面图。
学生拿出一个，教师让学生演示：先折叠成正方体再展开。教师点击触发器，屏幕上出现该平面图照片，教师旋转照片，学生同步旋转平面图，让学生明白同一个平面图有多种呈现方式。直到学生拿完为止。如学生有遗漏，教师再帮学生补充。
师：还有没有？看老师的！
老师全部补充完后，让学生观察分析，给它们分类。如果学生有困难，再用红色表示出关键位置，引导学生思考。共同得出：中间四、中间三、三个二、两个三的分类。在同一张PPT中排列出来，学生很快就会记住这些不同的形状。
师：让学生用规定的语言描述折叠过程，学生遇到困难时用PPT适时提示，学生还有困难再用FLASH模拟演示。帮助学生顺利完成这一思维过程。
感想：动手操作与课件呈现有效地整合在一起，让在动手中获得的成果集中显示在屏幕上，经过再观察、再分析，将成果有规律的呈现在大家面前，使得知识更具条理性、系统性。便于理解和记忆，从而牢固地记在大脑里。PPT和FLASH在同学们想象遇到困难时适当地给予帮助，有利于帮助同学们在大脑中建立由平面到立体的变化这一动态过程，更具体、生动。
五、在信息技术环境下，可训练学生自主学习的能力。学会收集有效信息，证明自己观点
在将西红柿究竟归类于蔬菜类还是水果类的分类时，学生争议很大。我要求同学们上网查阅资料证明自己的观点。
网上的资料也是各说纷纭，究竟谁是对的？这就要求同学们进行辨析了。大家查到了很多资料，从蔬菜、水果的定义谈起，甲方说水果应是木本植物的浆果，西红柿是草本，应是蔬菜。乙方立刻反驳：草莓为什么是水果呢？甲方又说西红柿可以做菜，没见过苹果能做菜，所以西红柿是蔬菜。乙方又说，苹果可做沙拉。甲方说苹果做的沙拉没经过烹饪，只是切好后和其他水果放在一起，浇上些配料，只不过是个拼盘。有的同学查到了西红柿在美国法院里打的官司，说法律认定西红柿是蔬菜。各抒己见……那我们该怎样分类呢？经过争论，终于得出都认同的结论：直接可以生吃的浆果就是水果。可以生吃，但又可烹饪的果实都属于蔬菜类。那么西红柿属蔬菜类了。
感想：我们羡慕国外孩子的学习方法，在信息化的今天，中国农村的孩子也可以上网查阅资料，自学到不少知识，获得信息，用来证明自己的观点并在辨析中完善它。我们不必在意观点的严密，我们应该大力提倡这样的学习方法。
信息技术为农村小学课堂营造了良好的教学氛围，拓展了课堂教學容量，注入了新的教学策略，改变了学生的学习方式，有效的提升了教学质量。她像一扇窗户，透过她，农村孩子们的视野也开阔了。愿在她的牵引下农村的孩子们更好的融入社会，改变自己、改变家庭、报效祖国。
【关键词】信息技术 课堂教学 农村小学
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0145-01
一、借信息技术手段创设情景，激发学生探求知识的兴趣
在教学《用字母表示数》时，原先只能引导学生看教材的插图，现在我利用多媒体播放视频儿歌：一只青蛙四条腿，两只青蛙8条腿……教学气氛显然不同。我让大家思考怎样用字母来表示青蛙的只数与腿数的数量关系。刚开始，有同学写错了，但他们自觉地对照屏幕上的儿歌进行验证，很快找出错误，写出了正确的关系式。
我校在校本研修时，我高兴地看到有老师在上《一个苹果》时，插入了两分钟电影《上甘岭》中激烈战斗的片段，作为新课的导入；在上《月光曲》前播放了美妙的《月光曲》音乐，老师们都为同学们创设了特定意境，为学好课文打下了良好的基础。
感想：借信息技术手段创设情境，冲击学生的视觉、听觉。可调动学生学习的积极性，学生对所学的对象感兴趣了，你的课堂教学也就成功了一大半
二、借信息技术手段可让学生在观察失去方向时、在思维遇到困难时做适当引导，让学生回到正确的轨道上来
以前教学，在预设时，猜想学生可能在某一知识点上有困难，会直接用语言进行引导，这就不能很好地训练学生的观察能力。使用上信息技术后我在教学《三角形按边进行分类》时就是这样做的。
情景再现：
师：同学们好！现在我们学校正在建生活用房，梁已经架好了，请从侧面看，屋脊是个三角形，请大家设计设计这个屋脊做成一个什么样子的三角形最好看！
（因同学们刚学过按角给三角形分类，有学生会说锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，教师听后分别在黑板上画下来，但不要画成等腰三角形。）
让学生欣赏黑板上的图案，结合生活用房想象一下，这样设计好看吗？
生：不好看。
师：显然，这里只从“角”的角度考虑，似乎不妥，那我们再从什么角度思考好呢？
（如果学生能说出从“边”的角度考虑那更好，若不能则电脑出示民居图，引导学生观察屋脊，还无人发现的话，再让屋脊的两边闪烁，吸引学生注意，让学生发现两边一样长这一特点。）
师：很好，说得非常对，这说明可以从“边”的角度给三角形分类，我们把这样的三角形取个名字好不好？
生：好。
让学生议论议论，教师倾听，最后师生一起归纳把它定为等腰三角形，并说相等的两条边就叫腰。
在教学北师大版二年级数学《买电器》时，出示情景图后，让同学们根据图上信息提出不同的问题，同学们提得很多，预设时我制了张幻灯片，估计同学们提出的大多数问题上面都有，我请大家将它们进行归类。同学们很渺茫，一时不知按什么给它分类。于是我将每一题结尾的问题改成红颜色，引导大家思考。还有些同学没明白，我再选择其中的两个问题：“两件电器一共多少钱？电冰箱比电风扇贵多少钱？”让它闪烁了几次，这下同学们终于明白了我们提出的所有问题，其实可以归纳为两大类。一种可用加法计算的问题，一种可用减法计算的问题。
感想：语言可从听觉上引导学生，而这一类教学课件的运用可引导学生用心观察，训练他们细心地看和耐心地想。学会猜想、分析、验证。尝试着从纷繁的个体中抽象出事物的共性。这方面训练好了学生会终身获益。
三、利用信息技术，师生互动，一起作图画图
传统的《旋转与平移》的教学，教师只能就教材讲教材。有了电子白板，笔者在教学中通过教师定点，画线段。让学生当堂在老师的指导下通过电子白板围绕一点进行旋转。包括顺时针旋转和逆时针旋转。学生的学习热情随即提升，个个跃跃欲试，达到了意想不到的效果。
四、利用信息技术手段为平面图形和立体图形架设一道桥梁，有利于培养学生的空间观念
我首先让学生思考：1.将正方体展开要剪开几条棱，为什么？2.有多少种不同的剪法，展开后形成多少种不同的平面图？自己动手剪一剪。
情景再现：
师：请大家回答：将正方体展开要剪几条棱？（7条）
有多少不同的剪法？请把你的平面图拿出来给大家看看！
生：拿出平面图。
学生拿出一个，教师让学生演示：先折叠成正方体再展开。教师点击触发器，屏幕上出现该平面图照片，教师旋转照片，学生同步旋转平面图，让学生明白同一个平面图有多种呈现方式。直到学生拿完为止。如学生有遗漏，教师再帮学生补充。
师：还有没有？看老师的！
老师全部补充完后，让学生观察分析，给它们分类。如果学生有困难，再用红色表示出关键位置，引导学生思考。共同得出：中间四、中间三、三个二、两个三的分类。在同一张PPT中排列出来，学生很快就会记住这些不同的形状。
师：让学生用规定的语言描述折叠过程，学生遇到困难时用PPT适时提示，学生还有困难再用FLASH模拟演示。帮助学生顺利完成这一思维过程。
感想：动手操作与课件呈现有效地整合在一起，让在动手中获得的成果集中显示在屏幕上，经过再观察、再分析，将成果有规律的呈现在大家面前，使得知识更具条理性、系统性。便于理解和记忆，从而牢固地记在大脑里。PPT和FLASH在同学们想象遇到困难时适当地给予帮助，有利于帮助同学们在大脑中建立由平面到立体的变化这一动态过程，更具体、生动。
五、在信息技术环境下，可训练学生自主学习的能力。学会收集有效信息，证明自己观点
在将西红柿究竟归类于蔬菜类还是水果类的分类时，学生争议很大。我要求同学们上网查阅资料证明自己的观点。
网上的资料也是各说纷纭，究竟谁是对的？这就要求同学们进行辨析了。大家查到了很多资料，从蔬菜、水果的定义谈起，甲方说水果应是木本植物的浆果，西红柿是草本，应是蔬菜。乙方立刻反驳：草莓为什么是水果呢？甲方又说西红柿可以做菜，没见过苹果能做菜，所以西红柿是蔬菜。乙方又说，苹果可做沙拉。甲方说苹果做的沙拉没经过烹饪，只是切好后和其他水果放在一起，浇上些配料，只不过是个拼盘。有的同学查到了西红柿在美国法院里打的官司，说法律认定西红柿是蔬菜。各抒己见……那我们该怎样分类呢？经过争论，终于得出都认同的结论：直接可以生吃的浆果就是水果。可以生吃，但又可烹饪的果实都属于蔬菜类。那么西红柿属蔬菜类了。
感想：我们羡慕国外孩子的学习方法，在信息化的今天，中国农村的孩子也可以上网查阅资料，自学到不少知识，获得信息，用来证明自己的观点并在辨析中完善它。我们不必在意观点的严密，我们应该大力提倡这样的学习方法。
信息技术为农村小学课堂营造了良好的教学氛围，拓展了课堂教學容量，注入了新的教学策略，改变了学生的学习方式，有效的提升了教学质量。她像一扇窗户，透过她，农村孩子们的视野也开阔了。愿在她的牵引下农村的孩子们更好的融入社会，改变自己、改变家庭、报效祖国。