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摘 要：在全国新理念作文教学观摩活动中，王崧舟老师的诗意作文第一课--《亲情测试》引起了很大的震动。这一课，王崧舟老师一投石，在学生心中激荡起亲情的千层浪。王崧舟老师充分挖掘了学生情感，并循循善诱的引导学生将其"语文化"地表达出来。本文就《亲情测试》一课进行浅析，并简要谈谈该课的不足。
关键词：王崧舟；亲情测试；写作
一、前言
王崧舟老师以坚实的文学素养、亲切开放的课堂风格和独具匠心的课堂模式形成了他独特的教育风格。《亲情测试》是一堂关于亲情的写作课，教学步骤如下：第一部分，忆，擦亮五个名字的圣洁之光。第二部分，划，体验不能承受的生命之重。第三部分，写，倾听自己最隐秘的心灵之声。第四部分，悟，点亮习焉不察的成长之思。 王崧舟老师让同学们在本子上郑重的写下世界上最爱的五个人，再让同学们自主选择逐次划掉本子上写的人，直至全部划完。同学们在艰难的选择中泪水涟涟，深切的体会到亲人连心的锥心之痛。同学们在课堂中增强了对亲情的感悟，也凝练了感情词汇及其写作表达。但笔者仍认为有不足之处，下面笔者就对王崧舟老师《亲情测试》这一课的长处和不足进行浅要论析。
二、《亲情测试》分析
（一）挖掘心灵的教育
王崧舟老师通过同学自主选择，模拟最爱的人（基本上是亲人）一个个离开身边的“亲情测试”，让同学们在选择的同时深切思考自己与亲人之间爱与摩擦相互交缠的关系。这时，同学们便有意识地思索起生活中那些看似自然、毫不起眼的爱的表达。课堂上必须逐一选择让一位亲人离开的要求，让同学们深刻地感受到这些平常的爱的珍贵。
在划掉第一位“五位世界上最爱的人”时，就有同学掉下了眼泪。在王老师要求划掉最后一个“世界上最爱的人”时，全班同学都泣不成声了。我们可以感受到“亲情测试”这种方法对挖掘孩子们内心情感的效果，深刻且真实。可以说王崧舟老师的教育方法正是“挖掘心灵的教育”。
（二）真情实感的写作
在“挖掘心灵的教育”教育方法打开感情的大阀门以后，孩子们对于“亲情”便有事可写，有细节可写。这些都不是虚假的事例和矫揉造作的杜撰。我特此指出的原因是，正如我们所知，现在许多小学生的作文都已陷入“模式化”。写亲情必有“半夜起床为我盖被子”、“发高烧时背我上医院”“生病时守在我身边焦头烂额”……，写美德必有“扶老奶奶过马路”“拾金不昧”“见义勇为”……，但可以确定的是大多数都不是发自同学们的真情实感，甚至许多事件都是出自对“惯常写作模式”的模拟和自我杜撰。我们在读学生写的这样的文章时也能切实地感受到感情的空虚和文字的乏味。而王崧舟老师的“亲情测验”确确实实让同学们想起来自己生活中与亲人关于爱的、关于争吵的点滴。课堂上同学们在回答问题时也真实的表达：“我划去了奶奶。但是我觉得奶奶还是爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候，她总是会给我拿好吃的，或是买一些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活中的关爱。但在剩下四个里抉择，我只好选择了这个。” 同学在回答这个问题时必定想到了每次奶奶给她好吃的或是新衣服时的音容笑貌，奶奶说话的语气和神态。同学们这样朴实、真切的表达让听者也十分动容。同学们将这些生活中的点滴写进文本，情节不一定“轰轰烈烈”，但却可以深切的打动每一位读者的心，也让同学们感受到写作不仅只是考试的必过关卡，同时也具有书写真实生活、表达真实感情的巨大魅力。
（三）诗意语词的凝练
《亲情测试》里，王崧舟老师特别注意锻炼了同学们抒发感受的语词和句子表达，做到了语文人文性和工具性的统一。王崧舟老师引导学生表达自己的感受：“当你怀揣绝望之情的时候，孩子，你再看看你的那支笔，那还是一支笔吗？那只笔仿佛变成了什么？”学生回答：“这是刀。”师：“变成了一把把的刀。笔变成了刀。一把锋利的刀，这把刀在挽着你心头的肉啊。” 王崧舟老师通过这种方式，引导同学们将自己的感受表达得更为有力、准确。他教会学生如何用语言营造画面感，并给读者带来感官刺激，也给人带来语言凝练精致的美感享受。
在课堂中，王崧舟老师及时的让同学们写下刚才发生的事，“当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们划去的时候，你的手、你的笔，仿佛？当最后两位被你划去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面？一段怎样的故事？” 及时的练习达到语言训练、作文训练的效果。稍后，王崧舟老师让同学当堂展示自己的文章，同学间相互借鉴，形成良好的语词切磋、语句锻炼的学习氛围。在同学与同学相同情感表达的对比中，同学们更能发现自己写作的不足，提高得也更快。
（四）《亲情测试》的不足
其一，方法的残忍。
《亲情测试》历来被人诟病最多的是“太过残忍”，笔者也认为确有“残忍”的成分存在。其实，这“残忍”不光仅是对于小孩子，对于成年人来说，去“选择”失去至亲至爱的人同样十分残忍，一定程度上这样的“选择”有悖于人性。其实在课堂中王崧舟老师也说到：“你心在流血，但是你必须划去。因为这些你最爱的人，迟早会有那么一天，会有一只残酷的无情的命运的手，会有另外一只手，将他们从你的身边，永远的拿走。” 可见王崧舟老师本来的用意也是善意的：让学生较早的面对现实，从而更加珍惜现在的亲人，更加主动地去维系亲情。可以说“亲情测试”残酷的地方有两，一是直面自己的至爱将会离开自己的现实，二是自己对至爱做一个选择，谁先离开自己。相信对大多数的人而言，在这种虚拟测试前，去“选择”哪一位至爱先离开，是我们更不愿意面对的，也是更觉得悖于人性的地方。这使我想起了电影《唐山大地震》，电影中的母亲必须在救儿子还是救女儿中选择一个，无奈之下母亲选择了儿子，由此种下了几十年母女间的心结，同样也成为了儿子与姐姐、母亲间的心结。所以，“亲情测试”的两个残忍处，第一个我们所有人都会碰到；第二个极少人会碰到，但绝对是存在的。由此可证明王崧舟老师“亲情测试”的现实合理性。另外，“亲情测试”虽然残忍，但不能否认的是，残忍的方式对同学们唤醒对亲情的认知有着深刻迅速的效果，也许这是正面引导很长时间也比及不上的。但残忍仍旧是“亲情测试”的不足，是取得深刻教育效果的“副作用”。
其二，正面導向的缺失
虽然大多数学生可以从“亲情测试”中领悟到今后应该更加珍惜与亲人相处的时光，但必须考虑的是，有些学生由于年龄小、心性不足，会陷入一段时间甚至长时间的失落中。因为在他们没找到人生目标之前，“至亲至爱”就是他们生活中的全部。为了避免学生陷入生命的虚无感和人生的无意义论，老师应该在 “亲情测试”后进行正面的引导。比如：老师知道同学们现在心里都不好受，但是人会老去、亲人会离开，这都是我们无法改变的现实。现在的我们只有更加珍惜与亲人相处的时光，感谢亲人无私的付出，常怀爱与感恩之心与亲人相处，才不会留有遗憾。同学们不必难过，因为我们的成长就是亲人生命的延续，我们应该努力生活，让亲人以我们为傲。
从课堂上来说，王崧舟老师这方面做得不足，这重要的一环应该补上。
其三，教学方法缺乏“普试性”
“亲情测试”可以说只适用于“亲情”这一主题的写作训练，难以运用到其它主题的教学上，也是基于“亲情”的在人类情感分量上的独一无二，其它主题难以嫁接此方法。
三、结语
总的来说，王崧舟老师的“亲情测试”法，“残忍”却有效。另外，在打开学生关于亲情感悟的“阀门”后，学生对其它情感的体悟也会更加细致深刻，“亲情测试”一定程度上可以让学生更加关注到，日常生活的细微处、人类情感的细腻处。同时在写作方面，也提升了学生收集素材和运用素材的能力。再一方面，也许在“亲情测试”一课后，学生的心理年龄也会有一定程度的提高。
参考文献：
[1] 陆霞. 王崧舟《亲情测试》课堂实录[J]. 语文教学通讯，2007，（01）：16-20+54.
[2] 莫先武. 小学写作教学的专业审查与知识革新——从《亲情测试》课例说开去[J]. 南京晓庄学院学报，2017，33（02）：51-55.
作者简介：
姓名：王利平 出生年月：1997.11 籍贯：四川泸州 性别：女 民族：汉 学历：重庆师范大学本科在读
关键词：王崧舟；亲情测试；写作
一、前言
王崧舟老师以坚实的文学素养、亲切开放的课堂风格和独具匠心的课堂模式形成了他独特的教育风格。《亲情测试》是一堂关于亲情的写作课，教学步骤如下：第一部分，忆，擦亮五个名字的圣洁之光。第二部分，划，体验不能承受的生命之重。第三部分，写，倾听自己最隐秘的心灵之声。第四部分，悟，点亮习焉不察的成长之思。 王崧舟老师让同学们在本子上郑重的写下世界上最爱的五个人，再让同学们自主选择逐次划掉本子上写的人，直至全部划完。同学们在艰难的选择中泪水涟涟，深切的体会到亲人连心的锥心之痛。同学们在课堂中增强了对亲情的感悟，也凝练了感情词汇及其写作表达。但笔者仍认为有不足之处，下面笔者就对王崧舟老师《亲情测试》这一课的长处和不足进行浅要论析。
二、《亲情测试》分析
（一）挖掘心灵的教育
王崧舟老师通过同学自主选择，模拟最爱的人（基本上是亲人）一个个离开身边的“亲情测试”，让同学们在选择的同时深切思考自己与亲人之间爱与摩擦相互交缠的关系。这时，同学们便有意识地思索起生活中那些看似自然、毫不起眼的爱的表达。课堂上必须逐一选择让一位亲人离开的要求，让同学们深刻地感受到这些平常的爱的珍贵。
在划掉第一位“五位世界上最爱的人”时，就有同学掉下了眼泪。在王老师要求划掉最后一个“世界上最爱的人”时，全班同学都泣不成声了。我们可以感受到“亲情测试”这种方法对挖掘孩子们内心情感的效果，深刻且真实。可以说王崧舟老师的教育方法正是“挖掘心灵的教育”。
（二）真情实感的写作
在“挖掘心灵的教育”教育方法打开感情的大阀门以后，孩子们对于“亲情”便有事可写，有细节可写。这些都不是虚假的事例和矫揉造作的杜撰。我特此指出的原因是，正如我们所知，现在许多小学生的作文都已陷入“模式化”。写亲情必有“半夜起床为我盖被子”、“发高烧时背我上医院”“生病时守在我身边焦头烂额”……，写美德必有“扶老奶奶过马路”“拾金不昧”“见义勇为”……，但可以确定的是大多数都不是发自同学们的真情实感，甚至许多事件都是出自对“惯常写作模式”的模拟和自我杜撰。我们在读学生写的这样的文章时也能切实地感受到感情的空虚和文字的乏味。而王崧舟老师的“亲情测验”确确实实让同学们想起来自己生活中与亲人关于爱的、关于争吵的点滴。课堂上同学们在回答问题时也真实的表达：“我划去了奶奶。但是我觉得奶奶还是爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候，她总是会给我拿好吃的，或是买一些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活中的关爱。但在剩下四个里抉择，我只好选择了这个。” 同学在回答这个问题时必定想到了每次奶奶给她好吃的或是新衣服时的音容笑貌，奶奶说话的语气和神态。同学们这样朴实、真切的表达让听者也十分动容。同学们将这些生活中的点滴写进文本，情节不一定“轰轰烈烈”，但却可以深切的打动每一位读者的心，也让同学们感受到写作不仅只是考试的必过关卡，同时也具有书写真实生活、表达真实感情的巨大魅力。
（三）诗意语词的凝练
《亲情测试》里，王崧舟老师特别注意锻炼了同学们抒发感受的语词和句子表达，做到了语文人文性和工具性的统一。王崧舟老师引导学生表达自己的感受：“当你怀揣绝望之情的时候，孩子，你再看看你的那支笔，那还是一支笔吗？那只笔仿佛变成了什么？”学生回答：“这是刀。”师：“变成了一把把的刀。笔变成了刀。一把锋利的刀，这把刀在挽着你心头的肉啊。” 王崧舟老师通过这种方式，引导同学们将自己的感受表达得更为有力、准确。他教会学生如何用语言营造画面感，并给读者带来感官刺激，也给人带来语言凝练精致的美感享受。
在课堂中，王崧舟老师及时的让同学们写下刚才发生的事，“当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们划去的时候，你的手、你的笔，仿佛？当最后两位被你划去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面？一段怎样的故事？” 及时的练习达到语言训练、作文训练的效果。稍后，王崧舟老师让同学当堂展示自己的文章，同学间相互借鉴，形成良好的语词切磋、语句锻炼的学习氛围。在同学与同学相同情感表达的对比中，同学们更能发现自己写作的不足，提高得也更快。
（四）《亲情测试》的不足
其一，方法的残忍。
《亲情测试》历来被人诟病最多的是“太过残忍”，笔者也认为确有“残忍”的成分存在。其实，这“残忍”不光仅是对于小孩子，对于成年人来说，去“选择”失去至亲至爱的人同样十分残忍，一定程度上这样的“选择”有悖于人性。其实在课堂中王崧舟老师也说到：“你心在流血，但是你必须划去。因为这些你最爱的人，迟早会有那么一天，会有一只残酷的无情的命运的手，会有另外一只手，将他们从你的身边，永远的拿走。” 可见王崧舟老师本来的用意也是善意的：让学生较早的面对现实，从而更加珍惜现在的亲人，更加主动地去维系亲情。可以说“亲情测试”残酷的地方有两，一是直面自己的至爱将会离开自己的现实，二是自己对至爱做一个选择，谁先离开自己。相信对大多数的人而言，在这种虚拟测试前，去“选择”哪一位至爱先离开，是我们更不愿意面对的，也是更觉得悖于人性的地方。这使我想起了电影《唐山大地震》，电影中的母亲必须在救儿子还是救女儿中选择一个，无奈之下母亲选择了儿子，由此种下了几十年母女间的心结，同样也成为了儿子与姐姐、母亲间的心结。所以，“亲情测试”的两个残忍处，第一个我们所有人都会碰到；第二个极少人会碰到，但绝对是存在的。由此可证明王崧舟老师“亲情测试”的现实合理性。另外，“亲情测试”虽然残忍，但不能否认的是，残忍的方式对同学们唤醒对亲情的认知有着深刻迅速的效果，也许这是正面引导很长时间也比及不上的。但残忍仍旧是“亲情测试”的不足，是取得深刻教育效果的“副作用”。
其二，正面導向的缺失
虽然大多数学生可以从“亲情测试”中领悟到今后应该更加珍惜与亲人相处的时光，但必须考虑的是，有些学生由于年龄小、心性不足，会陷入一段时间甚至长时间的失落中。因为在他们没找到人生目标之前，“至亲至爱”就是他们生活中的全部。为了避免学生陷入生命的虚无感和人生的无意义论，老师应该在 “亲情测试”后进行正面的引导。比如：老师知道同学们现在心里都不好受，但是人会老去、亲人会离开，这都是我们无法改变的现实。现在的我们只有更加珍惜与亲人相处的时光，感谢亲人无私的付出，常怀爱与感恩之心与亲人相处，才不会留有遗憾。同学们不必难过，因为我们的成长就是亲人生命的延续，我们应该努力生活，让亲人以我们为傲。
从课堂上来说，王崧舟老师这方面做得不足，这重要的一环应该补上。
其三，教学方法缺乏“普试性”
“亲情测试”可以说只适用于“亲情”这一主题的写作训练，难以运用到其它主题的教学上，也是基于“亲情”的在人类情感分量上的独一无二，其它主题难以嫁接此方法。
三、结语
总的来说，王崧舟老师的“亲情测试”法，“残忍”却有效。另外，在打开学生关于亲情感悟的“阀门”后，学生对其它情感的体悟也会更加细致深刻，“亲情测试”一定程度上可以让学生更加关注到，日常生活的细微处、人类情感的细腻处。同时在写作方面，也提升了学生收集素材和运用素材的能力。再一方面，也许在“亲情测试”一课后，学生的心理年龄也会有一定程度的提高。
参考文献：
[1] 陆霞. 王崧舟《亲情测试》课堂实录[J]. 语文教学通讯，2007，（01）：16-20+54.
[2] 莫先武. 小学写作教学的专业审查与知识革新——从《亲情测试》课例说开去[J]. 南京晓庄学院学报，2017，33（02）：51-55.
作者简介：
姓名：王利平 出生年月：1997.11 籍贯：四川泸州 性别：女 民族：汉 学历：重庆师范大学本科在读