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在近几年的初中英语教学中，我一直坚持听说领先、精讲多练的教学方法，遵循语言教学规律，采取多种方式方法，在英语课堂教学中，尽可能多地为学生提供语言实践的机会，使学生在听、说、读、写四方面得到充分的训练，彻底改变了教师一言堂的教学方法，活跃了课堂气氛，充分调动了学生学习英语的积极性，从而提高了英语教学质量。实践证明这种方法有利于学生能力的培养，有利于发挥学生学习的主动性，积极性和创造性，有利于减轻学生的学习负担，使学生得到生动活泼的教育。
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进—步学习和运用英语切实打好基础。”为了达到这—目的，必须突出英语课是一门实践性很强的工具课这—特点，即教师要运用实践性的教学方法，让学生听、说，读、写，并且做到坚持听、说领先。因为语言首先是有声的语言。口语是第—性的，书面语是口语的记录，是第二性的。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。由于听说能力提高了，学生在阅读时速度因而会加快，也就促进了阅读能力的提高，培养听说能力也有助于巩固所学语言知识和提高读写能力。如果是学生听得懂，说得出的东西，就很难遗忘。学生听得懂、说得出口的东西，写成书面的也就容易多了。
一、围绕听写夯实基础，优化听说读写训练
在几年的初中英语教学中，我—直坚持听写这—行之有效的方法。当然在初中不再是听写一些简单的词、词汇，而是在听写一些课文中典型的句型的同时，重点指导训练学生听写连贯的，语言浅近的短文、小故事之类。这些材料既短小精悍，又有—定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣和欲望。经常性地为学生提供这方面的材料，在—定程度上克服了我们在传统教学上比较侧重于读写，听说相对薄弱这—倾向。在重视读写、重视笔试的同时，我们也不会放松听这—关，也不会造成学生只会读读写写，听不懂，说不出的不良后果，为学生进入高—级学校学习打好良好的基础。然而，只是听写，毕竟是形式单调、呆板，很容易使学生感到枯燥乏味。围绕着听写，可以进行—连串的练习，例如，材料是—篇短文，可以先由教师慢慢地朗读，读完后提出一些理解性的问题或正误辨析题，看学生是否听懂了。然后逐句听写下来，再给学生—些时间朗读、准备。最后可以提供—些提示性的词汇，让学生复述或者背诵。这样也就进行了听、说、读、写全方位的训练，使学生在课堂上得到了充分的语言实践的机会。
二、紧绕课文教与学，深化听说读写训练
课文是教学语言知识和训练语言技能的综合材料，课文是学生听、说、读、写练习的大本营，是进行课堂实践最好的语言材料，也是初中英语教学的重点。围绕课文教学，也可以进行听、说、读、写的训练。例如，初中英语课文大都较长，许多课文都可以用缩写的形式，概括大意，把缩写成的材料，先读给学生听，作为新课文的介绍，在学生熟悉课文，掌握课文内容的基础上进行口头复述课文，也是—种行之有效的教学方法。它有助于提高学生分析、概括、整理语言的能力，把所学到的语言知识，变为语言技能，从而巩固和深化所学知识。我在教学中常在黑板上写些提示性的词汇，让学生依据提示的线索、次序，借助启发性的词语复述课文。有时为了扩大训练面，也可以分成几小段进行口述，每小段由—个学生口述.为丁不使学生感到单调乏味，而失去积极性，复述时可采用多种形建交替或混合使用。如口头书面相结合，教师可要求学生先口头复述，再进行书面呈现，这样就保证了复述效果的质量，又进行了书面表达的训练，即听、说、读、写的训练。
为了强化记忆课文中的—些语言点，我还对课文中的一些句子进行了还原翻译训练。采用的次序为：listening→transiating→repeating，即先由教师讲一句课文中的重点句型或含有重点词、词组的句子，让学生听懂后将其翻译成汉语，再重复一遍，帮助学生掌握了课文中的重点、难点，巩固了所学的语言知识，又使学生在45分钟内得到了大量的训练。学生牢固地掌握了这些语言点后，也就不必再去做大量的单项选择题了，避免了“题海战术”的教学方法。
三、常把图文相结合，强化听说读写训练
纵观几年来试卷，其中“压阵题”均为书面表达题。几年的教学实践告诉我，提高书面表达能力的关键在于对学生进行听、说、读、写，学习语言的基础训练。在实际教学过程中，我常采用口头作文、看图作文等形式，进行听、说、读、写的训练。如，在写发言稿、口头通知、日记等材料时，先让学生口头表达，学生自己修改，教师有意识地加以引导，给一些比较典型的句子、句型等让学生模仿，力求帮助学生用上句型。切忌直译，拖泥带水。等学生意思表达清楚，读后文字通顺再写下，就是采用先说后写、说写结合的原则，充分发挥了说话对书面表达能力形成的垫底作用。整篇写好后，让学生通读几遍，读也是写的基础。有的学生感到写作难，其原因之—是读得少。读书破万卷，下笔如有神。读得朗朗上口，写起来就洋洋洒洒了。
看图作文，我采用的步骤是：looking→thinking→speaking→writing，把诸方面的训练结合起来，这也是训练语言表达能力的好方法。例如我们练习过的—篇是《乌鸦喝水》。向学生展示了这幅画，并且提供了—些关键性的词语，让学生先口头叙述，画面生动有趣，内容又容易看懂，学生看了都跃跃欲试，学英语的兴趣都激发了出来，从而大大活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。
总之，教学方法的灵活多样，是英语教学成功的关键，对于英语这样—门实践较强的学科，尤其适用。如果教师既不善于寓教于乐，教学方法单调呆板，只是靠作业压，考试逼，学生就会视学习为沉重负担，从厌烦走向放弃。反之，遵循教学规律，采用多样化的教学方法，听说读写全面训练，并且力求做到在课堂四十五分钟内精讲多练、以练为主.学生学英语的兴趣一定会与日俱增。教师会教得有劲、有味，学生也学得轻松愉快，学得扎实，教师的教学效果也就有了良好的体现。
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进—步学习和运用英语切实打好基础。”为了达到这—目的，必须突出英语课是一门实践性很强的工具课这—特点，即教师要运用实践性的教学方法，让学生听、说，读、写，并且做到坚持听、说领先。因为语言首先是有声的语言。口语是第—性的，书面语是口语的记录，是第二性的。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。由于听说能力提高了，学生在阅读时速度因而会加快，也就促进了阅读能力的提高，培养听说能力也有助于巩固所学语言知识和提高读写能力。如果是学生听得懂，说得出的东西，就很难遗忘。学生听得懂、说得出口的东西，写成书面的也就容易多了。
一、围绕听写夯实基础，优化听说读写训练
在几年的初中英语教学中，我—直坚持听写这—行之有效的方法。当然在初中不再是听写一些简单的词、词汇，而是在听写一些课文中典型的句型的同时，重点指导训练学生听写连贯的，语言浅近的短文、小故事之类。这些材料既短小精悍，又有—定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣和欲望。经常性地为学生提供这方面的材料，在—定程度上克服了我们在传统教学上比较侧重于读写，听说相对薄弱这—倾向。在重视读写、重视笔试的同时，我们也不会放松听这—关，也不会造成学生只会读读写写，听不懂，说不出的不良后果，为学生进入高—级学校学习打好良好的基础。然而，只是听写，毕竟是形式单调、呆板，很容易使学生感到枯燥乏味。围绕着听写，可以进行—连串的练习，例如，材料是—篇短文，可以先由教师慢慢地朗读，读完后提出一些理解性的问题或正误辨析题，看学生是否听懂了。然后逐句听写下来，再给学生—些时间朗读、准备。最后可以提供—些提示性的词汇，让学生复述或者背诵。这样也就进行了听、说、读、写全方位的训练，使学生在课堂上得到了充分的语言实践的机会。
二、紧绕课文教与学，深化听说读写训练
课文是教学语言知识和训练语言技能的综合材料，课文是学生听、说、读、写练习的大本营，是进行课堂实践最好的语言材料，也是初中英语教学的重点。围绕课文教学，也可以进行听、说、读、写的训练。例如，初中英语课文大都较长，许多课文都可以用缩写的形式，概括大意，把缩写成的材料，先读给学生听，作为新课文的介绍，在学生熟悉课文，掌握课文内容的基础上进行口头复述课文，也是—种行之有效的教学方法。它有助于提高学生分析、概括、整理语言的能力，把所学到的语言知识，变为语言技能，从而巩固和深化所学知识。我在教学中常在黑板上写些提示性的词汇，让学生依据提示的线索、次序，借助启发性的词语复述课文。有时为了扩大训练面，也可以分成几小段进行口述，每小段由—个学生口述.为丁不使学生感到单调乏味，而失去积极性，复述时可采用多种形建交替或混合使用。如口头书面相结合，教师可要求学生先口头复述，再进行书面呈现，这样就保证了复述效果的质量，又进行了书面表达的训练，即听、说、读、写的训练。
为了强化记忆课文中的—些语言点，我还对课文中的一些句子进行了还原翻译训练。采用的次序为：listening→transiating→repeating，即先由教师讲一句课文中的重点句型或含有重点词、词组的句子，让学生听懂后将其翻译成汉语，再重复一遍，帮助学生掌握了课文中的重点、难点，巩固了所学的语言知识，又使学生在45分钟内得到了大量的训练。学生牢固地掌握了这些语言点后，也就不必再去做大量的单项选择题了，避免了“题海战术”的教学方法。
三、常把图文相结合，强化听说读写训练
纵观几年来试卷，其中“压阵题”均为书面表达题。几年的教学实践告诉我，提高书面表达能力的关键在于对学生进行听、说、读、写，学习语言的基础训练。在实际教学过程中，我常采用口头作文、看图作文等形式，进行听、说、读、写的训练。如，在写发言稿、口头通知、日记等材料时，先让学生口头表达，学生自己修改，教师有意识地加以引导，给一些比较典型的句子、句型等让学生模仿，力求帮助学生用上句型。切忌直译，拖泥带水。等学生意思表达清楚，读后文字通顺再写下，就是采用先说后写、说写结合的原则，充分发挥了说话对书面表达能力形成的垫底作用。整篇写好后，让学生通读几遍，读也是写的基础。有的学生感到写作难，其原因之—是读得少。读书破万卷，下笔如有神。读得朗朗上口，写起来就洋洋洒洒了。
看图作文，我采用的步骤是：looking→thinking→speaking→writing，把诸方面的训练结合起来，这也是训练语言表达能力的好方法。例如我们练习过的—篇是《乌鸦喝水》。向学生展示了这幅画，并且提供了—些关键性的词语，让学生先口头叙述，画面生动有趣，内容又容易看懂，学生看了都跃跃欲试，学英语的兴趣都激发了出来，从而大大活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。
总之，教学方法的灵活多样，是英语教学成功的关键，对于英语这样—门实践较强的学科，尤其适用。如果教师既不善于寓教于乐，教学方法单调呆板，只是靠作业压，考试逼，学生就会视学习为沉重负担，从厌烦走向放弃。反之，遵循教学规律，采用多样化的教学方法，听说读写全面训练，并且力求做到在课堂四十五分钟内精讲多练、以练为主.学生学英语的兴趣一定会与日俱增。教师会教得有劲、有味，学生也学得轻松愉快，学得扎实，教师的教学效果也就有了良好的体现。