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一、问题的发现
今年我带初二年级两个班的英语。随着教学内容的增多，难度的增大，学生越来越感到难以在一节课内掌握所学知识。致使一部分学生对英语失去兴趣，学生不能自觉地在家进行预习和复习，课堂听讲累，背单词，课文费劲。通过和家长沟通我了解到，大多数学生没有预习的习惯，靠上课听讲，教师传授，复习多数只停留在完成作业上。每个班中按学生的层次，我找了几个代表询问他们学英语过程中存在的问题和困惑。优生靠课堂听讲，问题不大，主要是不知预习什么，怎么预习。中等学生不预习，课堂听讲明显感到累，课下花大量的时间背，写，效果不是很明显。差一点的学生课堂有时像听天书，回家不能独立的复习，致使成绩越来越差，逐渐失去兴趣。教师布置预习作业的时效性不够，缺乏有效的监测手段。
二、学案的编写与使用
根据这一现象，我们学校决定所有科目都采取“学案导学”的形式进行教学，帮助学生学会预习，学会听讲，学会复习，让他们学英语做到心中有数，提高他们的课堂听讲效率和学英语的积极性，帮助他们掌握良好的学习方法和学习策略。
为了写好学案，学校组织我们学习、观摩和研讨。我对学案有了更深刻的理解。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、能力水平和生活经验的角度对教学内容思考的文字表现。
“学案教学”也是一种新的教学模式，编写“学案”也是一项艰巨的任务。我根据“学案”的编写原则，借鉴了其他老师的研究成果，加上我自身的条件编写了我们自己的学案。我们是以课为单位编写，一位教师负责一个单元的主笔，提前一周完成，然后三位教师一起校正，最后正式确定“学案”。我们的“学案”分为五部分：1.预习要求：根据课的内容，对学生提出预习要求，主要是指导学生预习教材，提取关键信息，完成后边的练习。2.知识点掌握：主要是列举本课的重难点，并稍加解释，给学生一个前期准备，以便于课堂听讲。3.预习要点练习。这部分以课本内容为主，不脱离课本，并与预习要求相结合，在预习要求的指导下自己完成练习，能使学生掌握牢固的基础知识和基本技能。4．课堂练习。本部分留在老师授课之后让学生单独完成的练习，即当堂练习。这部分要有一定的难度和灵活性，主要是检测学生当堂听讲的效果和知识点的掌握情况。5.复习指导。本部分主要是帮助学生回家复习当天学习的知识和练习。
我发现“学案”的编写在于老师，但使用的效果如何还在于学生。为了检查学生使用”学案”的效果，我提出了三套“学案”的使用方法：1.提前一天发给学生，并提出预习要求，授课前检查预习情况；2.课堂发给学生，结合课本和学案，边教边用；3.第三种是不使用，像以前那样教学或者讲课后再发给学生。开学第一周，我们三位教师同时使用三套方案，检查效果，确定“学案”的最佳使用方法。
以往的教学比较死板，通过学案教学，我领悟到了教师的“导”即开导，启迪之意，是启发式教学的精髓。 可以避免以前“满堂灌”式的教学，更加注重学生的主体地位。如果我们的教学只有学案，但缺乏必要的检测手段，再好的“学案”也就成了一张白纸，可能起不到任何的作用。我的“学案”强调学生在课前或课堂上自主学习，教师起引导作用。我根据学生预习情况进行有针对性地教学，并对不同的学生提出不同的要求。如最差的学生要求给出英文知道中文意思，中等偏下的学生在预习过后可以看着中文拼出一部分英文，大概了解本课的内容。中等学生可以掌握一部分含有知识点的句子和本课内容，优生可以掌握简单的知识点和本课内容等等。他们可以在学案发下之后，上课之前问老师关于“学案”内容的任何问题。
三、学习的收获与反馈
为了能及时地了解学生的掌握情况，我们的“学案教学”对学生是否有效，是不是能达到预期的目的等，我以每课为单位进行听写，提问，背诵等方式进行检查。及时反馈，让学生掌握知识于平实。开学第一周我通过三套“学案”的使用发现：第一种方法即提前一天把学案发给学生，并提出预习要求，授课前检查预习情况是最好的。提前发给学生，他们就有时间按照老师的要求进行预习，优生遇到问题可以提前问老师或几个人一起商量，为课堂听讲做好准备，扫清障碍；中等的学生在预习过程中一样可以问老师和优生，对于他们来说，通过预习要点练习可以基本掌握课文的内容；即使是差生，由于第二天老师要检查，他们的任务又没有其它学生的重，提问不会很没面子的。他们也能提前背一些单词。最明显的效果是听写，背诵比以前好多了。老师在检查时一定要严格把关，同时提高他们的积极性。课堂发给学生“学案”的方法保证不了课堂的时间，学生随学随用，从接受能力和听讲效果都不好，有时教师不能在一节课内完成教学任务，反而增加了负担。不用“学案”的老师还向以前一样授课，有时一节课的单词量大，知识点多，要想完成教学任务只有“满堂灌”先讲完再说，跟不上的学生课后再补，课后负担更重。所以在接下来的研究中，我们都用的是第一种方法。
四、结束语
通过大家集体备课，集体教研，使我更好的了解了大纲和教材，对于提高整体水平有很大的帮助。最重要的是我们在一起协作反思，增强了彼此的感情。年轻教师才华横溢，教学思想灵活，老教师经验丰富，教学方法多样有效。就是在这样和谐的工作环境中，大家一起进步成长。通过“学案”的设计和课件制作也提高了我的教学基本功，当然我有了成功的体验就更积极了。我也更加深刻地懂得了“活到老，学到老”的道理。从“学案教学”中我获得了成功的喜悦。
（作者单位：北京四中顺义分校）
今年我带初二年级两个班的英语。随着教学内容的增多，难度的增大，学生越来越感到难以在一节课内掌握所学知识。致使一部分学生对英语失去兴趣，学生不能自觉地在家进行预习和复习，课堂听讲累，背单词，课文费劲。通过和家长沟通我了解到，大多数学生没有预习的习惯，靠上课听讲，教师传授，复习多数只停留在完成作业上。每个班中按学生的层次，我找了几个代表询问他们学英语过程中存在的问题和困惑。优生靠课堂听讲，问题不大，主要是不知预习什么，怎么预习。中等学生不预习，课堂听讲明显感到累，课下花大量的时间背，写，效果不是很明显。差一点的学生课堂有时像听天书，回家不能独立的复习，致使成绩越来越差，逐渐失去兴趣。教师布置预习作业的时效性不够，缺乏有效的监测手段。
二、学案的编写与使用
根据这一现象，我们学校决定所有科目都采取“学案导学”的形式进行教学，帮助学生学会预习，学会听讲，学会复习，让他们学英语做到心中有数，提高他们的课堂听讲效率和学英语的积极性，帮助他们掌握良好的学习方法和学习策略。
为了写好学案，学校组织我们学习、观摩和研讨。我对学案有了更深刻的理解。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、能力水平和生活经验的角度对教学内容思考的文字表现。
“学案教学”也是一种新的教学模式，编写“学案”也是一项艰巨的任务。我根据“学案”的编写原则，借鉴了其他老师的研究成果，加上我自身的条件编写了我们自己的学案。我们是以课为单位编写，一位教师负责一个单元的主笔，提前一周完成，然后三位教师一起校正，最后正式确定“学案”。我们的“学案”分为五部分：1.预习要求：根据课的内容，对学生提出预习要求，主要是指导学生预习教材，提取关键信息，完成后边的练习。2.知识点掌握：主要是列举本课的重难点，并稍加解释，给学生一个前期准备，以便于课堂听讲。3.预习要点练习。这部分以课本内容为主，不脱离课本，并与预习要求相结合，在预习要求的指导下自己完成练习，能使学生掌握牢固的基础知识和基本技能。4．课堂练习。本部分留在老师授课之后让学生单独完成的练习，即当堂练习。这部分要有一定的难度和灵活性，主要是检测学生当堂听讲的效果和知识点的掌握情况。5.复习指导。本部分主要是帮助学生回家复习当天学习的知识和练习。
我发现“学案”的编写在于老师，但使用的效果如何还在于学生。为了检查学生使用”学案”的效果，我提出了三套“学案”的使用方法：1.提前一天发给学生，并提出预习要求，授课前检查预习情况；2.课堂发给学生，结合课本和学案，边教边用；3.第三种是不使用，像以前那样教学或者讲课后再发给学生。开学第一周，我们三位教师同时使用三套方案，检查效果，确定“学案”的最佳使用方法。
以往的教学比较死板，通过学案教学，我领悟到了教师的“导”即开导，启迪之意，是启发式教学的精髓。 可以避免以前“满堂灌”式的教学，更加注重学生的主体地位。如果我们的教学只有学案，但缺乏必要的检测手段，再好的“学案”也就成了一张白纸，可能起不到任何的作用。我的“学案”强调学生在课前或课堂上自主学习，教师起引导作用。我根据学生预习情况进行有针对性地教学，并对不同的学生提出不同的要求。如最差的学生要求给出英文知道中文意思，中等偏下的学生在预习过后可以看着中文拼出一部分英文，大概了解本课的内容。中等学生可以掌握一部分含有知识点的句子和本课内容，优生可以掌握简单的知识点和本课内容等等。他们可以在学案发下之后，上课之前问老师关于“学案”内容的任何问题。
三、学习的收获与反馈
为了能及时地了解学生的掌握情况，我们的“学案教学”对学生是否有效，是不是能达到预期的目的等，我以每课为单位进行听写，提问，背诵等方式进行检查。及时反馈，让学生掌握知识于平实。开学第一周我通过三套“学案”的使用发现：第一种方法即提前一天把学案发给学生，并提出预习要求，授课前检查预习情况是最好的。提前发给学生，他们就有时间按照老师的要求进行预习，优生遇到问题可以提前问老师或几个人一起商量，为课堂听讲做好准备，扫清障碍；中等的学生在预习过程中一样可以问老师和优生，对于他们来说，通过预习要点练习可以基本掌握课文的内容；即使是差生，由于第二天老师要检查，他们的任务又没有其它学生的重，提问不会很没面子的。他们也能提前背一些单词。最明显的效果是听写，背诵比以前好多了。老师在检查时一定要严格把关，同时提高他们的积极性。课堂发给学生“学案”的方法保证不了课堂的时间，学生随学随用，从接受能力和听讲效果都不好，有时教师不能在一节课内完成教学任务，反而增加了负担。不用“学案”的老师还向以前一样授课，有时一节课的单词量大，知识点多，要想完成教学任务只有“满堂灌”先讲完再说，跟不上的学生课后再补，课后负担更重。所以在接下来的研究中，我们都用的是第一种方法。
四、结束语
通过大家集体备课，集体教研，使我更好的了解了大纲和教材，对于提高整体水平有很大的帮助。最重要的是我们在一起协作反思，增强了彼此的感情。年轻教师才华横溢，教学思想灵活，老教师经验丰富，教学方法多样有效。就是在这样和谐的工作环境中，大家一起进步成长。通过“学案”的设计和课件制作也提高了我的教学基本功，当然我有了成功的体验就更积极了。我也更加深刻地懂得了“活到老，学到老”的道理。从“学案教学”中我获得了成功的喜悦。
（作者单位：北京四中顺义分校）