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【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0199-01
我们每个人都有这样、那样的缺陷，智力落后儿童由于大脑发育障碍以及家庭、社会环境因素的不良影响，身心机能发展的各个方面都落后于正常儿童，而且智力落后越严重，其心理问题也越严重。那么，我们在教育教学工作中，如何针对智力落后儿童个性心理特点（包括：1.学习动机缺乏；2.需要发展不平衡；3.不正确的自我评价；4.偏激的心理状态）找到有效的教育方法，帮助他们保持积极的自我形象呢？
经过长期的学习和教育实践，我认为可以通过以下三个方面，来帮助智力落后学生保持积极地自我形象。
一、帮助智力落后儿童形成良好的自我意识
自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系的认识。它表现为对自己的认识、态度和行为的调节，是个体通过他人对自己的认识来认识和评价自我的。在心理学上称之为“镜家自我”。智力落后儿童大脑发育迟缓，日常行为失败多于成功，从他人那里得到的评价多是“蠢笨”、“无能”、“痴呆”、“你怎么什么都做不到”等等。从小得到这样的负面评价很多，长而久之就会对自己缺乏积极、乐观的认识，由此造成自我意识较差。因此，逐步培养他们正确的自我评价意识显得十分重要。
智力落后儿童自我意识基本上是周围人肯定的，或者对过高的评价自己而沾粘自喜，容易产生一种满足感；而通常受到周围人否定的，或者对过低的评价自己而沮丧失落，容易产生一种自卑感、孤独感。教师对于智力落后学生来说，是周围最重要的他人。教师对于他们的态度、看法和评价将对他们心理产生重要影响。所以，教师在教学活动中，应多鼓励他们听老师和父母的话；应多指导他们如何坚持做好每件事；应耐心告诉他们你这样表现是最棒的……我们只要发现学生一点点的进步，就要及时鼓励和表扬。我通过多年来和家长的沟通，深切感受到：在学校教育引导的同时也要争取家长配合，采取共同指导、共同监督和评价的方式，消除智障儿童的自卑、抑郁等心理障碍，使他们能够正确的认识自我、评价自我。
二、掌握个性特征、矫治学生心理不利因素
我们每个人都有这样、那样的缺陷，只是我们的缺陷没有造成学习上的障碍。而智力落后儿童心理上的缺陷会造成学习障碍，因此在教学中，我们首先要理解他们、帮助他们，而不是歧视他们。
1.坚持激励，唤起信心。记得《学习的革命》一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”我在担任音乐课教学时，发现学生王浩宇受到家庭的过于溺爱，常常表现的很孤僻、固执，而且依赖性很强。他的性格多半缺少灵动性，很少与老师和同学交流，整天的趴在桌子上，做一些幼稚、违拗的行为，有时他还很胆怯、怎么叫他、拉他也没有反应，简直叫人头痛。但是，有一天音乐课上我教做律动和表演时，王浩宇认真表演的可爱样子，令我既感动又吃惊！我及时将他的表现向大家宣布，还激动地请他上前台给全班同学示范，下课时，我还特意在他的书本上贴了个大大的“笑脸”！他不仅愿意参与学习活动，而且还能够与其他同学一组，共同表演《幸福拍手歌》。当演唱到“假如感到幸福你就握握手吧！”他就会很主动的与我和其他同学问好和握手！渐渐地，我发现了他的变化，甚至喜欢上我的课，见面时主动和我握手，这件事给我启发颇深。在教学工作中，我开始注意把鼓励的语言送给学生。这时，每一个智障学生都会从心底感到“我很聪明、我能行！”。只有不断的激励学生，唤起他们的信心，才能真正的改变他们。
2.正确评价，体验成功。英国儿童心理学家、教育家洛克指出：“如果儿童被遏制和轻视，如果孩子的精神过分沮丧，过分的加以限制，孩子就会丧失活力和勤奋。”由于智力落后儿童长期的失败体验，普遍缺乏自信心。因此，我们要帮助他们树立自信心，培养他们自主精神，并给予他们正确的评价，使之获得成功的体验，不断获得成功的快乐！
教师在组织教学时，应充分考虑到智障学生的个体差异，对他们低起点、低要求、低适度，为他们获得成功提供可能。尽管他们有着各种缺陷及不足，但是每个人都有他们的“可贵之处”。有的身体强壮热爱劳动；有的喜欢听故事上课很专心；有的温和内向很守纪律；有的学生拾金不昧思想品质好；有的热心助人乐意做好事等等。这样可贵的优点和长处，老师要及时正确的评价，给予他们表现的机会。可以利用集体活动及竞赛，也可以结合综合活动班的训练展示等，给学生获得长久的成功体验，从而逐步树立自信心，产生勤奋好学、积极向上的动机。
三、帮助智力落后儿童培养坚强的意志力
意志是人类特有的高级技能，是人们为了达到目的，自觉组织自己的行为与克服困难相关的心理过程。智力落后儿童不能自觉主动地调节自己的行动，不善于向自己提出学习和训练的要求，做事也缺乏耐心，不能坚持完成任务。因此，教师和家长必须经常地督促、帮助他们，使他们在学习和生活中有效的克服困难，形成良好的意志品质。
1.适时的鼓励和指导，给予学生完成任务的信心和决心。当孩子在学习和活动及生活中遇到困难时，要给学生鼓励和指导，帮助他们的同时，要给予必要地指导，同时还应时时提醒他们树立“坚持做下去的决心”。教师和家长要尊重他们的独立意愿和个性，让他们承担一定的任务，这是形成意志力的有效途径。学校和家庭作为孩子生活、学习的两个主要环境，教育效果在一定程度上取决于一致性。 在学习和生活中要充分给予他们鼓励和支持，让他们在学习和生活的过程中，树立信心。
2.奖励和惩罚相结合。在教育过程中采用奖励的方法，可强化智力落后学生的内在动机，诱发他们的积极性。简单的方法是：让学生通过眼、耳、口等各种感官的协同来感知，把智障学生很喜欢的东西放在他们面前，告诉他们只要完成什么后，就可以得到。这时，要求他们做的事情，可根据每个学生自身特点设置，要有个性化差异，符合他们每个人的特点，需要他们做出意志上的努力才行。还可以通过游戏活动，激发他们学习兴趣，提高主动参与的积极性。适度的惩罚也要严格要求，不断强化，才能培养他们的意志力。这里建议惩罚手段包括：取消及限定他们喜欢或感兴趣的事物等。惩罚注意与奖励结合，这样使他们感到教师和家长对他们的关心和关爱。
3.家校沟通，培养意志。家长和学校要经常联系，及时交换学生的情况，每天要交给他们完成力所能及的学习和劳动任务，使他们具有责任感和使命感。当他们在完成文物的过程中，往往会顾此失彼。由于学生缺乏信心，在平时的训练中经常虎头蛇尾，稍有困难，就畏缩不前。这时，教师、家校要态度一致。因此，家长和老师要在共同监督下，及时的发现问题并帮助他们纠正，鼓励他们，培养他们做事的信心，以及培养他们坚持不懈完成任务的能力。
捷克著名的教育家夸美纽斯曾经指出：“消除天生的愚蠢需要教育。”而作为特教教师，我们有责任也有义务培养智力落后儿童健康的心理，帮助他们养成良好的个性品质，逐步形成自主的人格，使他们不再受到外界环境及人为因素的歧视。 在日常的教育教学活动中，教师要正确的看待这些个性发展中的不利因素，如同父母般关爱和关注他们，帮助他们保持积极的自我形象。这种积极的自我形象的培养，对于智力落后学生在同伴、家人和社会中良好生活的能力起到十分关键的作用。
我们每个人都有这样、那样的缺陷，智力落后儿童由于大脑发育障碍以及家庭、社会环境因素的不良影响，身心机能发展的各个方面都落后于正常儿童，而且智力落后越严重，其心理问题也越严重。那么，我们在教育教学工作中，如何针对智力落后儿童个性心理特点（包括：1.学习动机缺乏；2.需要发展不平衡；3.不正确的自我评价；4.偏激的心理状态）找到有效的教育方法，帮助他们保持积极的自我形象呢？
经过长期的学习和教育实践，我认为可以通过以下三个方面，来帮助智力落后学生保持积极地自我形象。
一、帮助智力落后儿童形成良好的自我意识
自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系的认识。它表现为对自己的认识、态度和行为的调节，是个体通过他人对自己的认识来认识和评价自我的。在心理学上称之为“镜家自我”。智力落后儿童大脑发育迟缓，日常行为失败多于成功，从他人那里得到的评价多是“蠢笨”、“无能”、“痴呆”、“你怎么什么都做不到”等等。从小得到这样的负面评价很多，长而久之就会对自己缺乏积极、乐观的认识，由此造成自我意识较差。因此，逐步培养他们正确的自我评价意识显得十分重要。
智力落后儿童自我意识基本上是周围人肯定的，或者对过高的评价自己而沾粘自喜，容易产生一种满足感；而通常受到周围人否定的，或者对过低的评价自己而沮丧失落，容易产生一种自卑感、孤独感。教师对于智力落后学生来说，是周围最重要的他人。教师对于他们的态度、看法和评价将对他们心理产生重要影响。所以，教师在教学活动中，应多鼓励他们听老师和父母的话；应多指导他们如何坚持做好每件事；应耐心告诉他们你这样表现是最棒的……我们只要发现学生一点点的进步，就要及时鼓励和表扬。我通过多年来和家长的沟通，深切感受到：在学校教育引导的同时也要争取家长配合，采取共同指导、共同监督和评价的方式，消除智障儿童的自卑、抑郁等心理障碍，使他们能够正确的认识自我、评价自我。
二、掌握个性特征、矫治学生心理不利因素
我们每个人都有这样、那样的缺陷，只是我们的缺陷没有造成学习上的障碍。而智力落后儿童心理上的缺陷会造成学习障碍，因此在教学中，我们首先要理解他们、帮助他们，而不是歧视他们。
1.坚持激励，唤起信心。记得《学习的革命》一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”我在担任音乐课教学时，发现学生王浩宇受到家庭的过于溺爱，常常表现的很孤僻、固执，而且依赖性很强。他的性格多半缺少灵动性，很少与老师和同学交流，整天的趴在桌子上，做一些幼稚、违拗的行为，有时他还很胆怯、怎么叫他、拉他也没有反应，简直叫人头痛。但是，有一天音乐课上我教做律动和表演时，王浩宇认真表演的可爱样子，令我既感动又吃惊！我及时将他的表现向大家宣布，还激动地请他上前台给全班同学示范，下课时，我还特意在他的书本上贴了个大大的“笑脸”！他不仅愿意参与学习活动，而且还能够与其他同学一组，共同表演《幸福拍手歌》。当演唱到“假如感到幸福你就握握手吧！”他就会很主动的与我和其他同学问好和握手！渐渐地，我发现了他的变化，甚至喜欢上我的课，见面时主动和我握手，这件事给我启发颇深。在教学工作中，我开始注意把鼓励的语言送给学生。这时，每一个智障学生都会从心底感到“我很聪明、我能行！”。只有不断的激励学生，唤起他们的信心，才能真正的改变他们。
2.正确评价，体验成功。英国儿童心理学家、教育家洛克指出：“如果儿童被遏制和轻视，如果孩子的精神过分沮丧，过分的加以限制，孩子就会丧失活力和勤奋。”由于智力落后儿童长期的失败体验，普遍缺乏自信心。因此，我们要帮助他们树立自信心，培养他们自主精神，并给予他们正确的评价，使之获得成功的体验，不断获得成功的快乐！
教师在组织教学时，应充分考虑到智障学生的个体差异，对他们低起点、低要求、低适度，为他们获得成功提供可能。尽管他们有着各种缺陷及不足，但是每个人都有他们的“可贵之处”。有的身体强壮热爱劳动；有的喜欢听故事上课很专心；有的温和内向很守纪律；有的学生拾金不昧思想品质好；有的热心助人乐意做好事等等。这样可贵的优点和长处，老师要及时正确的评价，给予他们表现的机会。可以利用集体活动及竞赛，也可以结合综合活动班的训练展示等，给学生获得长久的成功体验，从而逐步树立自信心，产生勤奋好学、积极向上的动机。
三、帮助智力落后儿童培养坚强的意志力
意志是人类特有的高级技能，是人们为了达到目的，自觉组织自己的行为与克服困难相关的心理过程。智力落后儿童不能自觉主动地调节自己的行动，不善于向自己提出学习和训练的要求，做事也缺乏耐心，不能坚持完成任务。因此，教师和家长必须经常地督促、帮助他们，使他们在学习和生活中有效的克服困难，形成良好的意志品质。
1.适时的鼓励和指导，给予学生完成任务的信心和决心。当孩子在学习和活动及生活中遇到困难时，要给学生鼓励和指导，帮助他们的同时，要给予必要地指导，同时还应时时提醒他们树立“坚持做下去的决心”。教师和家长要尊重他们的独立意愿和个性，让他们承担一定的任务，这是形成意志力的有效途径。学校和家庭作为孩子生活、学习的两个主要环境，教育效果在一定程度上取决于一致性。 在学习和生活中要充分给予他们鼓励和支持，让他们在学习和生活的过程中，树立信心。
2.奖励和惩罚相结合。在教育过程中采用奖励的方法，可强化智力落后学生的内在动机，诱发他们的积极性。简单的方法是：让学生通过眼、耳、口等各种感官的协同来感知，把智障学生很喜欢的东西放在他们面前，告诉他们只要完成什么后，就可以得到。这时，要求他们做的事情，可根据每个学生自身特点设置，要有个性化差异，符合他们每个人的特点，需要他们做出意志上的努力才行。还可以通过游戏活动，激发他们学习兴趣，提高主动参与的积极性。适度的惩罚也要严格要求，不断强化，才能培养他们的意志力。这里建议惩罚手段包括：取消及限定他们喜欢或感兴趣的事物等。惩罚注意与奖励结合，这样使他们感到教师和家长对他们的关心和关爱。
3.家校沟通，培养意志。家长和学校要经常联系，及时交换学生的情况，每天要交给他们完成力所能及的学习和劳动任务，使他们具有责任感和使命感。当他们在完成文物的过程中，往往会顾此失彼。由于学生缺乏信心，在平时的训练中经常虎头蛇尾，稍有困难，就畏缩不前。这时，教师、家校要态度一致。因此，家长和老师要在共同监督下，及时的发现问题并帮助他们纠正，鼓励他们，培养他们做事的信心，以及培养他们坚持不懈完成任务的能力。
捷克著名的教育家夸美纽斯曾经指出：“消除天生的愚蠢需要教育。”而作为特教教师，我们有责任也有义务培养智力落后儿童健康的心理，帮助他们养成良好的个性品质，逐步形成自主的人格，使他们不再受到外界环境及人为因素的歧视。 在日常的教育教学活动中，教师要正确的看待这些个性发展中的不利因素，如同父母般关爱和关注他们，帮助他们保持积极的自我形象。这种积极的自我形象的培养，对于智力落后学生在同伴、家人和社会中良好生活的能力起到十分关键的作用。