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【摘要】兴趣是最好的老师，对于初中物理来说更是如此！初中物理在学习难度和学习强度上都远远大于其他课程，再加上初中生初步结识物理知识，对于一些抽象且不易理解的知识会产生一定程度的恐慌。随着新课改和基础教育改革的推进，物理课堂必须突出学生的主体地位，实现以生为本。为此，初中物理教师必须转变思想，采取有效的对策培养和激发学生的学习兴趣，确保物理教学质量的提升。
【关键词】新课改 初中物理 学习兴趣 素质教育
一、革新教学过程，创新教学模式，激发学生好奇心
对于初中生来说，他们对知识的学习更多的需要兴趣的引导和自身的体验探究，这样他们才会对知识了解的更加深刻。按照素质教育和新课改的要求，初中物理教师应该依据教学内容和学情的变化创新教学方法，探究新的教学模式。总而言之，要激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，提升学生的探究意识。
新的教学模式应该突出学生的主体作用，让学生成为课堂的主角，所以教师可以结合课堂教学的现状开展学生主体参与式教学模式和构建情境教学模式。如在学习“力”的时候，为了让学生了解力的概念，教师可以采取学生活动的方式，让学生直观的体验和感受到力的作用。教师可以让学生完成以下活动：双手用力推桌子，用自己的拳头猛击桌面，用力捏橡皮泥。做完看似简单的操作，教师追问学生：上述的动作是谁对谁用了力？要想产生力的作用，需要多少个物体？对于用力捏橡皮泥，你能找出哪个是施力物体哪个是受力物体吗？经过学生的直观实践操作和教师的有效设疑之后，学生通过思考并构建出这样的结论：力是物体对物体的作用，前一个物体是施力物体后一个物体是受力物体。问题的答案就是力学的概念，这样在轻轻松松的实践中就理解了力的概念，并且一定程度上让学生树立了自信心，提升了学习兴趣和学习效率。再比如学习“浮力”的时候，很多的初学者认为漂浮在水面的物体才能浮力，而沉下去的物体则没有浮力，如果教师依据相关的抽象的理论给学生直接讲授沉下去的物体也有浮力，学生是很难理解的。为了让学生提升学习兴趣，教师可以引导学生用弹簧秤称同一铁块，把它用线挂在弹簧秤上，漂浮于水面称，又浸入水内称，这样的结果自然而然的就会让学生明白浮力的基本知识了。
二、创设情境，设置悬念，激发学生探究兴趣
对于学生来说，他们的好奇心很重，在课堂教学中物理教师可以适当地设置一些课堂疑问，创设问题教学情境来激发学生的学习兴趣。在设计问题的时候，切记太难或者太容易，掌握好问题的难度，做到难易适中。问题经过学生的思考和探究是可以解決的，这样才能让学生参与其中，确保学生学习主观能动性的发挥。
如在学习《阿基米德原理》时，为了激发学生的探究意识，教师可以采取知识迁移的教学功用，通过一定的问题情境来实现教学目标。首先教师问学生“有一个边长是a的立方体浸没在密度为ρ液的液体里，则它受到的浮力大小是多少？”学生有的可能会利用弹簧秤直接量取。教师告诉学生现在没有这些测量仪器，那应该怎么办？这个立方体产生浮力的原因是什么？对于这些问题的设计可以激发学生的探究意思，让他们回忆和联想学习过的相关知识，最后学生会回归到：物体受到浮力转化为它上下表面所受的压力差的知识上来，经过这样的引导和探究，学生就掌握住了解题思路，并对F浮=ρ液gV排有了深刻认识。
三、从学情出发，联系实际，提升学生兴趣
初中生学习兴趣的激发手段是多种多样的，其中理论联系实际就是其中一种较为有效的方法。教学实践证明，在教材知识和学生日常生活常识有机结合的时候他们的学习兴趣最浓，参与性最高。其实，针对物理教学来说，很多的物理现象就是学生日常生活中经常接触到的，但物理知识却将学生的这些生活经验系统化和抽象化了，让学生感觉到有些脱离的感觉。在教学中如果能够回过头来，从学生的实际生活出发，会让兴趣成为课堂上很好的引子。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材，比如通过演示“从凸透镜成像到照相机的应用”“纸盒烧开水说明水沸腾时的特点”等操作简单、现象明显的实验，会引起学生的疑问，会打破学生的认知平衡，从而激起他们求知的欲望；再如，“插入水中的筷子会弯折”“用力搓双手会发热”等等，会使学生一接触物理就感觉物理有趣，而物理知识的呈现又会让学生一下子明白其中的道理，这就使得物理知识的实用性直接呈现在学生的面前，这就会大大地提升学生学习物理的兴趣。
四、做好实验，寓教于乐，让学生参与课堂教学
初中物理作为一门自然学科，实验教学是最基本的特征，也是教学的重要内容。物理实验可以让学生进行直观的生动的知识学习，所以在开展实验教学的时候，学生一般兴趣比较高，并且注意力较为集中，这比常规的理论授课效果要好得多。多年的教学经验表明，学生对物理课堂上的实验的成功率是高度关注的，尽管我们强调实验是难免失败的，但成功的实验显然对学生更具说服力。
例如，在演示《阿基米德原理》的时候，为了让学生能够清晰地了解浮力的存在以及浮力的大小与哪些因素有关，教师应该在课前认真地进行实验的设计，让学生在比较中去感知浮力的存在，如让学生比较浮在水面的木块与沉在水底的铁块，比较逐步浸入水中时弹簧测力计的示数，比较同一物体浸没在不同液体中时弹簧测力计的示数等。值得强调的是，在这一过程中如果教师提供的实验器材更多地来源于学生的生活的话，那学生的兴趣会更加强烈。比如有在探究浮力大小与物体排开液体的体积时，用牙膏壳作为研究对象，学生的感兴趣程度就会超过其它一些物体，因为这个物体在改变体积时更加有趣。
兴趣是最好的老师！这是无论怎样改革都不会放弃的教学道理！如何在初中物理课堂激发学生的学习兴趣已经成为有效教学的必然问题。对于学生来说，要想激发学习兴趣就必须站在学生的视角上去设计教学，优化教学过程，想方设法的激发他们的好奇心、探究意识和学习主观能动性，这才是学生学习兴趣的源泉所在。
【参考文献】
[1]刘玉华.如何激发初中学生学习物理的兴趣[J].新课程，2014（02）
[2]黄占顺.初中物理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2013（Z2）
【关键词】新课改 初中物理 学习兴趣 素质教育
一、革新教学过程，创新教学模式，激发学生好奇心
对于初中生来说，他们对知识的学习更多的需要兴趣的引导和自身的体验探究，这样他们才会对知识了解的更加深刻。按照素质教育和新课改的要求，初中物理教师应该依据教学内容和学情的变化创新教学方法，探究新的教学模式。总而言之，要激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，提升学生的探究意识。
新的教学模式应该突出学生的主体作用，让学生成为课堂的主角，所以教师可以结合课堂教学的现状开展学生主体参与式教学模式和构建情境教学模式。如在学习“力”的时候，为了让学生了解力的概念，教师可以采取学生活动的方式，让学生直观的体验和感受到力的作用。教师可以让学生完成以下活动：双手用力推桌子，用自己的拳头猛击桌面，用力捏橡皮泥。做完看似简单的操作，教师追问学生：上述的动作是谁对谁用了力？要想产生力的作用，需要多少个物体？对于用力捏橡皮泥，你能找出哪个是施力物体哪个是受力物体吗？经过学生的直观实践操作和教师的有效设疑之后，学生通过思考并构建出这样的结论：力是物体对物体的作用，前一个物体是施力物体后一个物体是受力物体。问题的答案就是力学的概念，这样在轻轻松松的实践中就理解了力的概念，并且一定程度上让学生树立了自信心，提升了学习兴趣和学习效率。再比如学习“浮力”的时候，很多的初学者认为漂浮在水面的物体才能浮力，而沉下去的物体则没有浮力，如果教师依据相关的抽象的理论给学生直接讲授沉下去的物体也有浮力，学生是很难理解的。为了让学生提升学习兴趣，教师可以引导学生用弹簧秤称同一铁块，把它用线挂在弹簧秤上，漂浮于水面称，又浸入水内称，这样的结果自然而然的就会让学生明白浮力的基本知识了。
二、创设情境，设置悬念，激发学生探究兴趣
对于学生来说，他们的好奇心很重，在课堂教学中物理教师可以适当地设置一些课堂疑问，创设问题教学情境来激发学生的学习兴趣。在设计问题的时候，切记太难或者太容易，掌握好问题的难度，做到难易适中。问题经过学生的思考和探究是可以解決的，这样才能让学生参与其中，确保学生学习主观能动性的发挥。
如在学习《阿基米德原理》时，为了激发学生的探究意识，教师可以采取知识迁移的教学功用，通过一定的问题情境来实现教学目标。首先教师问学生“有一个边长是a的立方体浸没在密度为ρ液的液体里，则它受到的浮力大小是多少？”学生有的可能会利用弹簧秤直接量取。教师告诉学生现在没有这些测量仪器，那应该怎么办？这个立方体产生浮力的原因是什么？对于这些问题的设计可以激发学生的探究意思，让他们回忆和联想学习过的相关知识，最后学生会回归到：物体受到浮力转化为它上下表面所受的压力差的知识上来，经过这样的引导和探究，学生就掌握住了解题思路，并对F浮=ρ液gV排有了深刻认识。
三、从学情出发，联系实际，提升学生兴趣
初中生学习兴趣的激发手段是多种多样的，其中理论联系实际就是其中一种较为有效的方法。教学实践证明，在教材知识和学生日常生活常识有机结合的时候他们的学习兴趣最浓，参与性最高。其实，针对物理教学来说，很多的物理现象就是学生日常生活中经常接触到的，但物理知识却将学生的这些生活经验系统化和抽象化了，让学生感觉到有些脱离的感觉。在教学中如果能够回过头来，从学生的实际生活出发，会让兴趣成为课堂上很好的引子。
在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材，比如通过演示“从凸透镜成像到照相机的应用”“纸盒烧开水说明水沸腾时的特点”等操作简单、现象明显的实验，会引起学生的疑问，会打破学生的认知平衡，从而激起他们求知的欲望；再如，“插入水中的筷子会弯折”“用力搓双手会发热”等等，会使学生一接触物理就感觉物理有趣，而物理知识的呈现又会让学生一下子明白其中的道理，这就使得物理知识的实用性直接呈现在学生的面前，这就会大大地提升学生学习物理的兴趣。
四、做好实验，寓教于乐，让学生参与课堂教学
初中物理作为一门自然学科，实验教学是最基本的特征，也是教学的重要内容。物理实验可以让学生进行直观的生动的知识学习，所以在开展实验教学的时候，学生一般兴趣比较高，并且注意力较为集中，这比常规的理论授课效果要好得多。多年的教学经验表明，学生对物理课堂上的实验的成功率是高度关注的，尽管我们强调实验是难免失败的，但成功的实验显然对学生更具说服力。
例如，在演示《阿基米德原理》的时候，为了让学生能够清晰地了解浮力的存在以及浮力的大小与哪些因素有关，教师应该在课前认真地进行实验的设计，让学生在比较中去感知浮力的存在，如让学生比较浮在水面的木块与沉在水底的铁块，比较逐步浸入水中时弹簧测力计的示数，比较同一物体浸没在不同液体中时弹簧测力计的示数等。值得强调的是，在这一过程中如果教师提供的实验器材更多地来源于学生的生活的话，那学生的兴趣会更加强烈。比如有在探究浮力大小与物体排开液体的体积时，用牙膏壳作为研究对象，学生的感兴趣程度就会超过其它一些物体，因为这个物体在改变体积时更加有趣。
兴趣是最好的老师！这是无论怎样改革都不会放弃的教学道理！如何在初中物理课堂激发学生的学习兴趣已经成为有效教学的必然问题。对于学生来说，要想激发学习兴趣就必须站在学生的视角上去设计教学，优化教学过程，想方设法的激发他们的好奇心、探究意识和学习主观能动性，这才是学生学习兴趣的源泉所在。
【参考文献】
[1]刘玉华.如何激发初中学生学习物理的兴趣[J].新课程，2014（02）
[2]黄占顺.初中物理教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2013（Z2）