论文部分内容阅读
摘 要：中等职业教育承担着培养各类技术人才的重要基础任务。在经济发展新常态的背景下，加强中职校企合作人才培养模式的研究，优化和创新职业教育校企合作人才培养模式变得尤为重要。本文主要针对河南中职院校电商专业的校企合作人才培养模式进行探究，意在对发现的一些问题提出可参考的解决策略。
关键词：中职;校企合作模式;电商专业
电子商务专业对实践操作性要求较高，新模式应用、新技术更新发展快。而中职院校现行的教育体制下，理论和实践能力较高的电商企业技术人员不可能及时扩充到中职院校电子商务专业教师队伍中，另一方面，中职院校因人、财、物等方面的限制，不可能安排足够的人员深入到企业了解电商行业最前沿的技术和迅速变化的用人需求，中职院校要培养出适合企业发展需要的合格应用型人才，必然离不开校企的深度合作。
一、目前河南中职院校电子商务专业校企合作人才培养模式的主要类型
校企合作人才培养是指学校和企业为主体，利用双方资源优势，共同培养适应企业需求的实践型人才，实现学生、学校、企业、社会等多方共赢。经调查发现目前河南省范围内中职电商专业校企合作主要有以下三种形式。
（一）以学校为主体同时依托校外基地的培养模式
这种模式是校企合作程度最弱的一种模式。该模式下，中职院校在校企合作中占据主导地位，承担培养任务，独立制定电商专业学生的培养方案、课程计划，教师根据学校制定的人才培养方案开展教学活动，企业不参与。学校选择合作企业，依托合作企业为学生提供实习基地，在学生完成校内课程后，安排其进入合作企业实习，让学生了解真实的企业运营状况。通过在岗的职业技能实践，充分锻炼学生的电商实践能力，将教与学、学与做相结合。
（二）企业课程融合式的校企合作人才培养模式
融合企业课程的培养模式是指学校结合企业的用工需求，在教学计划外加入企业相关技能知识，由电商企业或者电商行业协会委派相关的人员利用学生课余时间进行授课，将企业的实际应用操作内容直观的讲给学生，不向学生收取额外培训费用。等到学生学业结束后，通过用人单位筛选考核，将合格的学生由学校统一安排到企业实习并就业。在这种培养模式下，中职院校在校企合作中仍占据主导地位，企业只是在业余时间参与教学实训指导活动。
这种模式有利于学生在校期间了解企业用人要求，有针对性的提升自身能力，但缺点就是校企合作人才培养深度不够。
（三）订单型校企合作人才培养模式
订单型人才培养模式是校企合作模式中合作较深入的一种模式。电商订单型培养模式，即学校与企业签订电商专业人才培养合同，招生和招聘同步进行，教学与实践同时开展，达到学习就业一体化。由企业提出人才培养目标，校企联合制定人才培养方案，在培养过程中企业提供专业人员到学校教授学生实训内容。这种全面深入的合作培养模式使学生的电商专业技能和职业技能需求精准对接，顺利就业。
在该模式下，学校教师可深入企业参观学习，促进教师对电商行业全面深入了解，帮助教师更好完成教学任务。学生最终的考核内容、方式以及成绩由学校和企业老师共同认定。
二、当前河南中职院校校企合作模式存在的主要问题
（一）政府缺乏全面有力的支撑措施
一、中职教育校企合作法律法规不够健全。政府在相关的合作法律法规中多以“鼓励”、“倡导”为主，无具体、明确的法律规定，无法保证校企合作主体的利益。二、缺少相应的校企合作质量监察部门。职业教育没有專门的质量监察部门，这就使得部分学校和企业的合作有形无实。三、缺乏有效的校企合作运营机制。中职院校校企合作需要多方的通力合作，怎样能够有效连接各个部门和组织就需要有效的校企合作运营机制。
（二）企业的参与度低，授课效果不够理想
在很多校企合作中，出于投入产出考虑，企业并不想深入的参与学生的培养任务，而且选择的专业技术人员由于没有经过系统的教学训练，缺乏教学经验等使得授课的效果大打折扣。企业培训讲师在短时间内无法提升其教学经验和能力，导致中职校企合作人才培养模式的培养效果不能够尽如人意，校企合作只是停留在浅层次合作，无法更深入的合作。
（三）学校在教学和师资上不够完善
在中职院校校企合作中，由于教材更新速度慢，使得教学环节不能有效的跟上实际应用，学生所学的专业理论知识往往落后于实际技能训练。再者，中职院校“双师型”人才队伍建设亟待加强。除了“双师型”教师绝对性人数少之外，高学历、高职称的“双师型”教师更是少之又少，不能有效满足日常教学要求。
三、电商专业校企合作人才培养模式的改进措施
（一）充分发挥政府的支撑桥梁作用
政府作为校企合作的推进者应不断完善中职教育校企合作的法律法规，通过法律条文来明确保障各方的利益。同时设置校企合作质量监管机构，对校企合作进行有效的监督，避免一些组织钻政策漏洞。健全中职教育校企合作运营机制，促进中职校企合作过程中多机构、多组织的有效联合，增进校企联合人才培养的实质效果。
（二）充分发挥行业协会的作用，提升企业讲师的教学能力
依靠行业协会带动企业积极参与校企合作，承担人才培养的责任，使行业、企业、学校积极参与职业教育校企合作人才培养，承担社会责任。要提升企业讲师的教学水平。教学能力强的企业专业讲师能更好的向学生传递行业发展的最新资讯和最前沿的专业技能，传授自身的实践经验。提高企业专业讲师的教学水平也是提升校企合作人才培养效果的措施之一。
（三）完善学校教学环节，加强“双师型”人才队伍建设
邀请老师、企业人员和学生共同参与学校自用教材的编写，将行业的近况和专业新技能编入在内，解决专业教材更新慢的问题。编写出符合企业人才需求的，教师擅长的，学生喜欢的自用教材。学校除了鼓励老师参与校外实践外，应联合行业协会或企业为教师提供参观、培训等各种学习机会，增强“双师型”教师队伍建设。
四、结语
总言之，中职院校电商专业校企合作人才培养过程中，需要多方的通力合作，需要更完善的法律法规和灵活的运营机制来保障实施，同时需要企业和学校进行充分沟通，培养出满足企业需求的人才，实现多方的互利共赢。
作者简介：
崔利（1989-），河南鹤壁人 ，河南省民族中等专业学校教师。
课题项目：
河南省教育科学“十三五”规划课题——1+X证书制度下中职电子商务专业书证融通路径研究（2020YB0673）
河南省民族中等专业学校 崔 利
关键词：中职;校企合作模式;电商专业
电子商务专业对实践操作性要求较高，新模式应用、新技术更新发展快。而中职院校现行的教育体制下，理论和实践能力较高的电商企业技术人员不可能及时扩充到中职院校电子商务专业教师队伍中，另一方面，中职院校因人、财、物等方面的限制，不可能安排足够的人员深入到企业了解电商行业最前沿的技术和迅速变化的用人需求，中职院校要培养出适合企业发展需要的合格应用型人才，必然离不开校企的深度合作。
一、目前河南中职院校电子商务专业校企合作人才培养模式的主要类型
校企合作人才培养是指学校和企业为主体，利用双方资源优势，共同培养适应企业需求的实践型人才，实现学生、学校、企业、社会等多方共赢。经调查发现目前河南省范围内中职电商专业校企合作主要有以下三种形式。
（一）以学校为主体同时依托校外基地的培养模式
这种模式是校企合作程度最弱的一种模式。该模式下，中职院校在校企合作中占据主导地位，承担培养任务，独立制定电商专业学生的培养方案、课程计划，教师根据学校制定的人才培养方案开展教学活动，企业不参与。学校选择合作企业，依托合作企业为学生提供实习基地，在学生完成校内课程后，安排其进入合作企业实习，让学生了解真实的企业运营状况。通过在岗的职业技能实践，充分锻炼学生的电商实践能力，将教与学、学与做相结合。
（二）企业课程融合式的校企合作人才培养模式
融合企业课程的培养模式是指学校结合企业的用工需求，在教学计划外加入企业相关技能知识，由电商企业或者电商行业协会委派相关的人员利用学生课余时间进行授课，将企业的实际应用操作内容直观的讲给学生，不向学生收取额外培训费用。等到学生学业结束后，通过用人单位筛选考核，将合格的学生由学校统一安排到企业实习并就业。在这种培养模式下，中职院校在校企合作中仍占据主导地位，企业只是在业余时间参与教学实训指导活动。
这种模式有利于学生在校期间了解企业用人要求，有针对性的提升自身能力，但缺点就是校企合作人才培养深度不够。
（三）订单型校企合作人才培养模式
订单型人才培养模式是校企合作模式中合作较深入的一种模式。电商订单型培养模式，即学校与企业签订电商专业人才培养合同，招生和招聘同步进行，教学与实践同时开展，达到学习就业一体化。由企业提出人才培养目标，校企联合制定人才培养方案，在培养过程中企业提供专业人员到学校教授学生实训内容。这种全面深入的合作培养模式使学生的电商专业技能和职业技能需求精准对接，顺利就业。
在该模式下，学校教师可深入企业参观学习，促进教师对电商行业全面深入了解，帮助教师更好完成教学任务。学生最终的考核内容、方式以及成绩由学校和企业老师共同认定。
二、当前河南中职院校校企合作模式存在的主要问题
（一）政府缺乏全面有力的支撑措施
一、中职教育校企合作法律法规不够健全。政府在相关的合作法律法规中多以“鼓励”、“倡导”为主，无具体、明确的法律规定，无法保证校企合作主体的利益。二、缺少相应的校企合作质量监察部门。职业教育没有專门的质量监察部门，这就使得部分学校和企业的合作有形无实。三、缺乏有效的校企合作运营机制。中职院校校企合作需要多方的通力合作，怎样能够有效连接各个部门和组织就需要有效的校企合作运营机制。
（二）企业的参与度低，授课效果不够理想
在很多校企合作中，出于投入产出考虑，企业并不想深入的参与学生的培养任务，而且选择的专业技术人员由于没有经过系统的教学训练，缺乏教学经验等使得授课的效果大打折扣。企业培训讲师在短时间内无法提升其教学经验和能力，导致中职校企合作人才培养模式的培养效果不能够尽如人意，校企合作只是停留在浅层次合作，无法更深入的合作。
（三）学校在教学和师资上不够完善
在中职院校校企合作中，由于教材更新速度慢，使得教学环节不能有效的跟上实际应用，学生所学的专业理论知识往往落后于实际技能训练。再者，中职院校“双师型”人才队伍建设亟待加强。除了“双师型”教师绝对性人数少之外，高学历、高职称的“双师型”教师更是少之又少，不能有效满足日常教学要求。
三、电商专业校企合作人才培养模式的改进措施
（一）充分发挥政府的支撑桥梁作用
政府作为校企合作的推进者应不断完善中职教育校企合作的法律法规，通过法律条文来明确保障各方的利益。同时设置校企合作质量监管机构，对校企合作进行有效的监督，避免一些组织钻政策漏洞。健全中职教育校企合作运营机制，促进中职校企合作过程中多机构、多组织的有效联合，增进校企联合人才培养的实质效果。
（二）充分发挥行业协会的作用，提升企业讲师的教学能力
依靠行业协会带动企业积极参与校企合作，承担人才培养的责任，使行业、企业、学校积极参与职业教育校企合作人才培养，承担社会责任。要提升企业讲师的教学水平。教学能力强的企业专业讲师能更好的向学生传递行业发展的最新资讯和最前沿的专业技能，传授自身的实践经验。提高企业专业讲师的教学水平也是提升校企合作人才培养效果的措施之一。
（三）完善学校教学环节，加强“双师型”人才队伍建设
邀请老师、企业人员和学生共同参与学校自用教材的编写，将行业的近况和专业新技能编入在内，解决专业教材更新慢的问题。编写出符合企业人才需求的，教师擅长的，学生喜欢的自用教材。学校除了鼓励老师参与校外实践外，应联合行业协会或企业为教师提供参观、培训等各种学习机会，增强“双师型”教师队伍建设。
四、结语
总言之，中职院校电商专业校企合作人才培养过程中，需要多方的通力合作，需要更完善的法律法规和灵活的运营机制来保障实施，同时需要企业和学校进行充分沟通，培养出满足企业需求的人才，实现多方的互利共赢。
作者简介：
崔利（1989-），河南鹤壁人 ，河南省民族中等专业学校教师。
课题项目：
河南省教育科学“十三五”规划课题——1+X证书制度下中职电子商务专业书证融通路径研究（2020YB0673）
河南省民族中等专业学校 崔 利