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很多师生认为，完形填空题目难度较大，在英语测试中丢分较多，是英语教学中的难点。造成这种情况的深层原因主要是学生的语篇分析能力较弱，对于上下文的衔接缺乏迅速的判断，对于词汇的应用语境也不能很好的理解，导致在选择答案时出现错误。在组织高中生进行完形填空训练时，教师需要注重培养学生的语言思维特质，才能轻松应对完形填空题，提升英语综合能力。
1. 语言思维的贯通性，影响学生整体感知大意。
构建语篇的语言单位之间在语义上具有一定的关联性，所以才汇成一个能够表达完整意义的整体。语言思维对这种语义关联性的直接反映就是思维的贯通性，直接干扰对语篇大意的整体感知。在解答完形填空题时，英语思维的这种贯通性影响学生对于考查文章前后内容联系的选题的解答。教师需要注重训练学生在特定语境中对语义整体感知的能力，增强学生对文本整体性的认识，建立语言单位之间的联系，提高学生答题的正确率。
例如，教师出示题目“Mrs. Ball had a son. She
1 him very much and as he was not a 2 child， she was always 3 that he might be ill，
4 she used to take him to see the best 5 in the town four times a year to be looked 6 .”，學生通过浏览全篇，了解了大意：Mrs. Ball很爱自己的孩子，而孩子身体不好，她总是担心孩子生病，过去常常带他去看当地最好的医生，一年做四次检查。这样对于选题1，学生能顺利选出“loved”，选题2的答案是“strong”，选题3则可以选择出“afraid”，而选题四可以判断出上句与下句是因果关系，所以选“so”引导结果状语从句，选题5，则由上下文的意识判断是“see doctor”，而选题6则是由“look”构成的固定短语“look over（检查）”。借助思维的贯通性，提高了解题正确率。
英语思维的贯通性可以辅助学生整体感知完形语篇的内容大意，将题目置于整篇文本的语境中，利用上下文的语言环境，对选项进行综合全面的分析，避免割裂的、独立的思考问题的答案，进而可以做出准确的判断和选择。
2. 语言思维的重构性，影响学生多方获取信息。
完形填空是基于语篇而设定的选择题目，相对于单项选择题，语篇提供的信息更加丰富，对学生语篇分析能力也是一种考查。学生需要依托英语思维对语篇中的多种信息进行搜集，经过特定的思维活动进行加工处理，形成对语言信息的准确判断。所以，英语思维对于信息进行重构的特质，必然影响学生对完形填空题目的解答速度与正确性。教师在高中完形填空训练时，注重学生对语言信息的搜集与加工能力的训练，挖掘文本中的隐含信息，实现正确迅速的解题。
例如，教师出题“During one of these 7 ， the doctor gave the boy all kinds of tests and then said to him， ‘Have you had any 8 with your nose or ears recently？’ The boy 9 for a second and then answered， ‘Yes， I 10 .’”。在完成这部分题目的过程中，学生通过浏览全文获取信息：Mrs. Ball带儿子去检查，有一次检查时，医生问儿子鼻子、耳朵是否感到不适，结果男孩回答是。再经过加工，对选题7中的“talks”“visits”“stays”三项进行了排除，只有“years”符合题意;而选题8则是“have any trouble with something”的固定用法;选题9则是男孩思考了一会做出回答，应该选择“thought”;选题10，则由上文的完成时态判断出“Yes， I have.”得到正确答案。学生借助语篇信息，就能快速完成解题。
英语思维的重构性直接决定学生能否从语篇中多方获得信息，对选项快速的分析和准确的判断。教师在高中英语教学时，在学生进行语篇阅读过程中，引导学生通过多方面获取信息，提高学生信息加工速度和正确反应能力。
3. 语言思维的反射性，影响学生迅速选择答案。
学生大脑中储备的语言知识和信息是解决问题的基本依据，语言思维在受到外界信息的刺激后，利用已有的知识迅速做出反应，表现出语言思维的反射性。学生英语思维的反射性是影响完形填空题目解答的重要原因。在高中英语的日常教学中，教师需要注重学生训练学生记忆的反射性，引导学生对语言信息快速做出反应，调动大脑中储备的英语知识，结合完形填空题目的语篇内容，以及单个题目的题干信息，让学生选出正确的答案。
例如，教师出题“Mrs. Ball was very 11 ， “But I’m sure you have 12 told me that. She said worriedly， ‘Oh， really？’”。在解答这个题目时，学生根据选项“excited”“interested”“pleased”“surprised”四个单词的词义来判断，由于思维的反射性，考虑到Mrs. Ball听到儿子说鼻子和耳朵有问题时的正常反应是“surprised（吃惊的）”，而其他“兴奋”“感兴趣”“高兴”三种情绪不属于正常的反应;而12题则也由上下文的信息可以反射出需要填写否定词，所以只能选择“never”，表达“从来没有告诉过”的意思。这样借助学生思维的反射性，也比较轻松地完成了解题。
总之，鉴于学生的英语思维能力对学生解题和语言能力发展的重要影响，在高中英语完形填空解题训练时，教师需要注重学生语言思维能力的训练，关注学生思维的贯通性、重构性、反射性的培养，让学生从整体上把握完形填空题，通过阅读文本获取多种信息，挖掘隐含信息，增强学生大脑对英语知识的反应，使学生可以迅速做出判断和选择。
（作者单位：江苏省灌云高级中学）
1. 语言思维的贯通性，影响学生整体感知大意。
构建语篇的语言单位之间在语义上具有一定的关联性，所以才汇成一个能够表达完整意义的整体。语言思维对这种语义关联性的直接反映就是思维的贯通性，直接干扰对语篇大意的整体感知。在解答完形填空题时，英语思维的这种贯通性影响学生对于考查文章前后内容联系的选题的解答。教师需要注重训练学生在特定语境中对语义整体感知的能力，增强学生对文本整体性的认识，建立语言单位之间的联系，提高学生答题的正确率。
例如，教师出示题目“Mrs. Ball had a son. She
1 him very much and as he was not a 2 child， she was always 3 that he might be ill，
4 she used to take him to see the best 5 in the town four times a year to be looked 6 .”，學生通过浏览全篇，了解了大意：Mrs. Ball很爱自己的孩子，而孩子身体不好，她总是担心孩子生病，过去常常带他去看当地最好的医生，一年做四次检查。这样对于选题1，学生能顺利选出“loved”，选题2的答案是“strong”，选题3则可以选择出“afraid”，而选题四可以判断出上句与下句是因果关系，所以选“so”引导结果状语从句，选题5，则由上下文的意识判断是“see doctor”，而选题6则是由“look”构成的固定短语“look over（检查）”。借助思维的贯通性，提高了解题正确率。
英语思维的贯通性可以辅助学生整体感知完形语篇的内容大意，将题目置于整篇文本的语境中，利用上下文的语言环境，对选项进行综合全面的分析，避免割裂的、独立的思考问题的答案，进而可以做出准确的判断和选择。
2. 语言思维的重构性，影响学生多方获取信息。
完形填空是基于语篇而设定的选择题目，相对于单项选择题，语篇提供的信息更加丰富，对学生语篇分析能力也是一种考查。学生需要依托英语思维对语篇中的多种信息进行搜集，经过特定的思维活动进行加工处理，形成对语言信息的准确判断。所以，英语思维对于信息进行重构的特质，必然影响学生对完形填空题目的解答速度与正确性。教师在高中完形填空训练时，注重学生对语言信息的搜集与加工能力的训练，挖掘文本中的隐含信息，实现正确迅速的解题。
例如，教师出题“During one of these 7 ， the doctor gave the boy all kinds of tests and then said to him， ‘Have you had any 8 with your nose or ears recently？’ The boy 9 for a second and then answered， ‘Yes， I 10 .’”。在完成这部分题目的过程中，学生通过浏览全文获取信息：Mrs. Ball带儿子去检查，有一次检查时，医生问儿子鼻子、耳朵是否感到不适，结果男孩回答是。再经过加工，对选题7中的“talks”“visits”“stays”三项进行了排除，只有“years”符合题意;而选题8则是“have any trouble with something”的固定用法;选题9则是男孩思考了一会做出回答，应该选择“thought”;选题10，则由上文的完成时态判断出“Yes， I have.”得到正确答案。学生借助语篇信息，就能快速完成解题。
英语思维的重构性直接决定学生能否从语篇中多方获得信息，对选项快速的分析和准确的判断。教师在高中英语教学时，在学生进行语篇阅读过程中，引导学生通过多方面获取信息，提高学生信息加工速度和正确反应能力。
3. 语言思维的反射性，影响学生迅速选择答案。
学生大脑中储备的语言知识和信息是解决问题的基本依据，语言思维在受到外界信息的刺激后，利用已有的知识迅速做出反应，表现出语言思维的反射性。学生英语思维的反射性是影响完形填空题目解答的重要原因。在高中英语的日常教学中，教师需要注重学生训练学生记忆的反射性，引导学生对语言信息快速做出反应，调动大脑中储备的英语知识，结合完形填空题目的语篇内容，以及单个题目的题干信息，让学生选出正确的答案。
例如，教师出题“Mrs. Ball was very 11 ， “But I’m sure you have 12 told me that. She said worriedly， ‘Oh， really？’”。在解答这个题目时，学生根据选项“excited”“interested”“pleased”“surprised”四个单词的词义来判断，由于思维的反射性，考虑到Mrs. Ball听到儿子说鼻子和耳朵有问题时的正常反应是“surprised（吃惊的）”，而其他“兴奋”“感兴趣”“高兴”三种情绪不属于正常的反应;而12题则也由上下文的信息可以反射出需要填写否定词，所以只能选择“never”，表达“从来没有告诉过”的意思。这样借助学生思维的反射性，也比较轻松地完成了解题。
总之，鉴于学生的英语思维能力对学生解题和语言能力发展的重要影响，在高中英语完形填空解题训练时，教师需要注重学生语言思维能力的训练，关注学生思维的贯通性、重构性、反射性的培养，让学生从整体上把握完形填空题，通过阅读文本获取多种信息，挖掘隐含信息，增强学生大脑对英语知识的反应，使学生可以迅速做出判断和选择。
（作者单位：江苏省灌云高级中学）