摘 要：现行高考模式下文科仍然采用“三加文综”的考试方式，政治、历史、地理三科和为一卷。那么就必然要求在复习课中要适当的进行合作教学，整合了三科资源，发挥多学科合作优势。通过有效创设涉及多学科知识的合作探究点，训练学生综合应用知识，最有效地为执教学科服务。
　　关键词：文综教学 学科整合 有效探究
　　文综科目的合作教学整合了三科资源，广泛有效地开展学科合作、师生合作、学生合作，课堂学科点往往具备牵一发而动全身的奇效，既可举一反三，触类旁通，更能提高解决实际问题的能力，迅速成为我们新课改提高课堂效率的利器。我们的感受是：学科探究点与教学效率同在；学科探究点利用价值最大化就是教学效果最大化。
　　1、创设能为本学科服务的最有效的探究点
　　在合作教学实践中，我们要正确处理好三科关系，做到“以我为主，为我所用，补充促进，实用有效”，真正发挥合作教学的优势。
　　1、1创设探究点要突出学科特点
　　我们追求学科合作，更尊重学科特点，不把政治、历史地理上成三合一的“综合”文科课。每一个合作学习探究点的创设，都必须本着解决本学科问题，更好的位本学科服务为目的。
　　地理课《区域工业化和城市化进程》，教材以我国珠江三角洲地区为例，分析讲述珠江三角洲地区工业化进程的两个阶段，以及不同时期的发展特点，并结合案例分析工业化进程对对城市化的巨大推动作用。对于探究点“珠江三角洲工业化和城市化迅速得以提高的有利条件”，既可以从历史角度，也可以从政治角度分析。老师没有渲染展开，把探究活动做大做亮，而是紧扣地理学科特点，只利用历史政治知识解决难点，引导学生以哲学原理“内因和外因共同作用”作为方法论进行探究，点到即止，巧妙实用。
　　由于理清了执教学科与合作学科之间的主次关系，在创设探究点时我们始终方向明确，目标清晰，既充分利用了学科合作的优势，又保留了鲜明的学科特色。
　　1、2创设探究点要突出教学难点
　　教学中，往往有这样的困惑：诸般手段用尽，难点依然存在，“他山之石可以攻玉”，学科合作，巧设探究点，应用于教学有出奇制胜的功效。
　　在政治选修课《英法两个政体的异同》的教学中发现，两国政体同中有异，区别较明显，但造成差异的原因很难分析透彻。怎样突破这一教学难点，颇令人头痛。哲学讲究透过现象看本质，老师经过认真筛选比较，决定求助历史和地理，发挥学科合作优势，把这一难点作为本课合作学习探究点，要求学生分组合作，分别三政治、历史、地理三个学科角度分析英法两国政体的异同。历史方面找出两国在资产阶级革命的特点、阶级力量对比、政治文化传统上的差异，地理方面找出在海陆位置、自然环境上存在的差异，政治上找出在文化生活、生活与哲学、政治生活上存在的差异。
　　整堂课条理清晰，联系合理，充分展示了学生挖掘潜能、解决问题的能力。这样的探究活动既突破了难点，又增强了学生运用学科合作方法解决问题的信心。
　　1、3朴实中有智慧，创设探究点要有利学生发展
　　创设合作教学探究点的最高境界应该是大巧若拙，妙手天成。不追求华丽的形式，只关注学生的发展。历史课《物质生活和社会习俗的变迁》，课堂完全由学生自主探究，教师先后出示了精心编排的有关服饰变化、住房变化、饮食变化、习俗变化的四组照片。学生们运用政史地知识，采取合作学习的方法，或举例或讲解，或讨论或分析。学生从历史角度分析西服在中国流行的原因；从政治文化生活角度分析中山装的设计，探究中国传统建筑形成这些特点的原因；从地理角度以北京四合院结构特点来分析地理环境对建筑的影响，探究南北饮食差异的原因。课堂思维灵活，解决问题的欲望强烈。既有总结性，又有探究深度，一切浑然天成。这堂课每一个探究点的创设，朴实而充满睿智，有效而不流于华丽。不仅训练了学生自主学习及合作探究解决问题的能力，而且把关注视角投射到普通民众和社会生活方面。学生在今后学习中会更加重视知识的应用，对提高学生的创新素质，促进学生个性全面发展无疑将起到极大的推进作用。
　　2、实现探究点利用价值最大化
　　从合作学习角度创设探究点，不是一种形式的应景，也不是理论上的时髦，它的优势在于你能整合资源，挖掘潜能，有利于学生的发展，在于解决问题实用，高考实用。因此，它最大的亮点在于“实用、有效”。
　　2、1跳起来能摘到的智慧果，创设有效的探究点
　　教师要设计出具有一定的探究空间的问题，必须符合维果茨基的“最近发展区”
　　理论。教师设计探究点应从合作学习的高出着眼，在学生的“最近发展空间”这一实处落脚，这样预设的探究点在最具探究价值。
　　历史课《十九世纪以来的文学艺术》，教师在学生自主独立完成阅读后，用直观图片加深了学生印象，用表格检查的方式帮助学生建构完整的知识体系，让后精心设计了两个合作学习探究点：（1）这些文学艺术尽管形式不同，但是关系社会现实，这反映了什么样的哲学道理？（2）他们的作品影响深远，结合政治生活与文化生活知识解读这一现象。由于精心铺垫准备，这两个探究点的创设符合学生已有知识建构，学生经过了努力可以突破，学生们跃跃欲试，纷纷发言。学生们通过历史课的学习，不仅加深了相关政治知识的理解，还不同程度品尝了“知其所以然”的成功喜悦。
　　2、2、不做“花瓶”点缀，切实利用好创设的探究点
　　精心创设的探究点，往往是合作教学的突破口。它不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探究精神和创新能力的提升。一旦创设好探究点，就应该在教学实践中与学生一起探讨它，研究它。有时甚至可以根据课堂探究点迸发出的意想不到的智慧火花，改变预设的教学程序。
　　政治学科文化生活《文化的多样性与文化传播》一课，教师设计的探究点是“分析影响中华民族文化的历史、地理因素”，学生发言积极，由历史而地理，由中华而世界，由君主立宪而联邦共和，由中日文化异同而奥巴马当选美国总统，由奥运会而航天探索，完全超出了课堂预设。教师并没有拍板叫停，而是认真聆听，不时诱导，珍视自己播撒的种子开放出的奇异的花。教师灵活改变教学设计，让学生激情演说，慷慨辩论，自己也参与其中，尽情交流对异彩纷呈的文化的理解和认识。
　　尽管有时教学设想被打乱，教学任务不能完成，尽管有时这种即兴探究不一定得出满意结论，但这种随机灵活、充满自主、充满创新活力的研究活动，不正是我们寻求探究价值最大化的理想境界吗？
　　巧妙创设课堂教学合作探究点，让我们找到一把打开新课程大门的金钥匙，眼前出现了一片没有狭隘的学科观念障碍的新天地。我们坚信，只要勇于、敢于实践，善于反思、勤于积累、敢于创新，我们的道路定会越走越宽广。