【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0178-01
　　
　　专家说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”
　　由于课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体,他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的,因而也形成了个人独特的心理世界,这种差异性使课堂教学充满了很大的变数,也隐含了更大的生成性。我们要把学生当成重要的生成性课程资源来对待,课堂上要尊重和善待这种资源,使我们的教学活动都能从学生的现实情况出发,从学生的已知起航。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说:“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言蔽之:影响学习的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”因此,教师在重视教学设计,备教材的同时,更应该备学生。
　　一般来说,学生的認知可以分为行为把握、图象把握和符号把握三个阶段,小学中高年级到初中一、二年级以图象把握为主,教师可重点在实物、图表等教学中设计生成性的问题,初三以上年级的学生以符号把握为主,教师可以在概念、推理、逻辑思维等方面设计问题,促进动态生成。因此,只有真正了解了学情,才能使课堂的生成更加有效。
　　教学活动是有计划有目的的活动,具有预设和生成的双重属性,预设是生成的前提,生成是对预设的超越和发展,预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成,课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性,为学生个性的发展创造预留更大的空间。
　　教学过程的预设,我们从课堂教学中学生活动面扩大和活动量增加入手,为学生提供课堂主动学习的条件。在教学的理论与实践探索中,我们要求教师给每个学生在课堂上主动活动的时间,包括思考、操作、练习、讨论、课本剧表演等。在教学组织形式上,我们倡导实施了个别学习、小组学习、大组讨论、小明星上课、情景表演等新的教学组织形式,这些形式同原有的教师讲授形式进行了有机结合。教学中如何选择和组合运用这些形式,则由执教教师根据学科教学的需要和可能而定,无固定框架。多样化的组织形式扩大了单位时间内学生主动活动的空间,释放了每个学生的精神活力,使他们有机会大胆地表达不同的声音,说出自己的感受、意见和结论,还能引发进一步的思考,甚至还会出现意想不到的“高见”和“高潮”。教师在教学活动中变成了学生学习的指导者、活动的调控者、动态生成的推进者和价值的引导者。
　　用爱倾听学生的声音。教师要善于倾听学生的发言,由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”,倾听不只是学生的义务,教师更应该学会倾听,要重视学生对各种现象的理解,认真倾听他们的想法,敏锐地洞察他们这些想法的由来,鼓励学生之间相互交流和置疑,了解彼此的想法。教师是否善于用爱倾听学生的声音,是教师能否组织好动态生成的课堂的重要条件。
　　教师要有一只慧眼,时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题,并能在亮点处引领,在冷场处引领,在迷茫处引领,在错误处引领,把师生互动和探索引向纵深,使课堂再产生新的思维碰撞和交锋,从而再有所发现,有所拓展,有所创新,促进教学的不断生成和发展。
　　在交流互动、动态生成的教学过程中,来自学生的资源大多处于原生状态,往往是零星的、片面的、模糊的,这就需要老师自始至终研究学生,“选择”学生的创新信息,引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中要根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行优选。对个别学生的问题可以个别解决;对学生提出的常识性问题,可以当堂解决;师生当堂解决不了,可以在课外想办法解决;对一时实在解决不了的问题,也可作为一种悬念,鼓励学生今后继续探究。学生在学习“太阳和太阳系”时,有一个同学提出这样一个问题:太阳表面温度比中心温度低,可为什么在太阳的外部结构中,由里向外的光球层、色球层、日冕层的温度却越来越高呢?尽管这个问题已经超出知识的范畴,许多科学家也解决不了这个问题,但它却是许多同学都感兴趣的问题。我们进行了集体探讨和分析,学生在课堂上提出了许多有见解的答案,但答案正确与否在这里似乎并不重要,关键是学生在学习过程中得到了真正意义上的发展。