物理习题浩如烟海，模型花样多，可谓五花八门，其设计都采用变式，即依据提出的模型交替变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。其目的在于帮助学生扩大视野、巩固知识、增强思维变通性，促进创造性思维能力的发展。教师通过组织有效的习题教学，帮助学生对各种模型进行分析和对比，抽象出共性，洞察其本质，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。
　　譬如：在动量守恒定律的教学中，典型模型是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。
　　例1：如图所示，宽为d、质量为M的正方形木块静止在光滑水平面上，一质量为m的小球由静止开始沿“Z”字通道从一端运动到另一端，求木块和小球的对地位移。
　　解：把小球和木块看成一个系统,由于水平方向所受合外力为零,则水平方向动量守恒.设小球的水平速度为v1、木块的速度为v2，则有mv1=Mv2。
　　若小球对地位移为s1、木块对地位移为s2，则有ms1=Ms2且s1+s2=d 。
　　解得
　　习题所提供的模型与典型俩小球模型相比，已面目全非。但我们若把题中的小球视为甲球，把木块视为乙球，则会发现，小球沿“Z”字通道从一端运动到另一端，其本质是：小球在木块间的运动仍等效于两球的相互作用，仍未跳出动量守恒定律。一旦明确了这一点，可使解题步骤变得极为简单。
　　例2：质量为m的光滑斜面静止在光滑的水平地面上，另一质量为m的滑块A以初速度v滑上斜面底端：
　　A、若能越过斜面,则它落地速度为v。
　　B、若B不能越过斜面，斜面速率小于v/2。
　　C、若A不能越过斜面，则它滑回到地面时速度与初速方向相反。
　　D、若A不能越过斜面，则它滑回到地面时，斜面速度为v。
　　对于此题，同样地，我们仍可以把滑块A和斜面B等效为两个质量相等的弹性球相作用，它们遵从的物理规律（动量、能量守恒）仍不变，即二者在相互作用中不断地传递着动量与动能，而系统总动量不变。由此，读者很快即能得到答案：B、D。
　　通过上述例析，我们可以得到解决模型变式的物理习题的方法：从一般的模型中去发现、分析、对比，从中抽象出与已知的典型模型所具有的共性——物理本质，然后选择反映这种物理本质的物理知识（概念、规律、理论等）进行解答，从而得到思维变通性的训练，促进创造性思维能力的发展。
　　
　　注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”