【摘 要】 英语学习是一个长期、复杂的，需要付出艰辛和努力的实践和体验过程。我校是一个农村寄宿制学校，大部分学生来自农村，学生在英语学习方面的困难较多。随着年龄的增长，学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间是很有关系的，尤其是像单词背诵方面需花时间的地方也成了困难所在。因此，我们要从细节做起，做学生英语学习的助跑者。
　　【关键词】 初三 英语教学 做法
　　英语是一门需要时间的学科，好多学生无法坚持。为促进学生英语水平的提高，激发学生英语学习兴趣，教师需要采取多种方式，做学生英语学习的助跑者。下面将浅谈一些在初三英语教学中的几点做法。
　　1. 明确学生英语学习任务
　　首先，对于每周的学习计划，提前告知学生，使他们心中有数，并发短信告诉家长，以便共同督促；其次，细化到每日工作，要求学生时刻跟上进度，学一课，背一课，练一课，对第二天的新课进行翻译预习。周末做好归纳总结笔记工作。
　　2. 对学生任务完成情况的评估
　　对每课的背诵情况在背诵表上标注（部分好学的学生，课后就能到办公室找教师查背。以冀教版（衔接三年级起始版）英语教科书为例，本学期九年级上学期共8个单元的任务，有些学生能做到持之以恒，即学即背，每次月考成绩也非常理想。而有些学生学起来很吃力。对于每周阶段性评估，为兼顾到每个学生，我通常先对全班进行本单元重点的归纳听写，选出准确率90%以上的学生，再为这些学生布置提升作业，如练题、写作文；然后督促其余学生继续背诵听写的重点，每人制作单词、短语题卡，让背会的学生上黑板抽调子，写单词。每上5个人，作为一组，写对的人则过关，写错的人再背；对于背单词确实有困难的学生，降低要求，只让背会所抽条子上的5个单词5个短语即可。这样，几乎每个学生都能按不同要求过关以增强其信心。
　　3. 应试做题方面
　　在做题过程中，我们会发现，除10%的学生能做到学完就记住，并能答在试卷上以外，我们其余学生通常会出现学过了，但没记住，或记住了却答不上的现象。为此，我安排学生从出题——做题——批改都由学生自主操作的课题项目。出题要求：从配套练习或书上摘抄原题，也可根据考点自己编题，题型根据平时月考试卷而定。一方面使学生熟悉题型，一方面及时翻看讲过的题；做题要求：随机发“出题本”，如学生A做学生B出的题，如果某学生的字迹不清，对做题学生造成障碍，则让该生自己做自己的题。慢慢地会发现，好多原来字写不好的学生，写得好了一些；批改要求：答题人完成后，拿到出题人跟前进行面批，并请出题人将错题讲解给做题人，教会做题人，一对一，生教生，生生互动，这项任务我通常利用每周连着的两节晚自习来进行。最后由教师评出出题认真、做题准确率高、改错彻底的学生。这样的活动，实效性在于：有时候，教师一对多讲给学生，兼顾不到每一个学生，那么学生讲给学生，一对一则可以弥补这一不足。而且，英语的学习，真的是一个反复再反复的过程，采用不同的重现方式，可能比教师单一地讲解重复有意思些。从学生的角度来说，反复提取存储在大脑重的信息，可有效避免知道却又写不上的“舌尖效应”。
　　4. 学生学习兴趣的培养方面
　　冀教版英语教材，从内容上来说，还是有难度的，一篇课文，即使翻译了，学生们也不一定理解，记牢。我采用根据内容，让学生画图的方法。如学生学习Unit 8 的Lesson 43 A Visit to Chinatown 一课时，为使学生牢固记住中国的传统节日——春节的相关活动，我让学生黑板上画了Spider map，呈现出temple fair， lucky money等活动。在学习Lesson 46 Home to Many Cultures，我让学生根据课文内容画图，学生们理解了加拿大人口的组成，移民情况，语言以及加拿大人理解世界的方式。Lesson 47 Good Manners，为使学生会描述如何待客和如何做客方面的礼仪，学生画简笔画并标注短语。我将学生所画的“图和短语”展示在白板上，请学生对照展讲。我发现，连平时不太认真听的学生，都抬头看着身边学生的“创作”，边听边理解。我欣喜地发现，学生们对课文的理解已经非常通透，好多学生对照着“图和短语”，能流利地用英文将课文串出来。一方面激发了学生兴趣，另一方面训练学生的口语，一举两得。
　　总之，在英语教学中应采取多种方式，从各个环节做起，针对不同程度学生学习需求，为学生创造内容丰富、功能多样的英语学习环境和指导帮助。指导帮助学生形成多样化的学习方式。
　　[1] 王枬， 王彦. 教育叙事：在实践中体悟生命[J]. 教育研究， 2005（02）.
　　[2] 叶澜著. 教育概论[M]. 北京：人民教育出版社， 1991.