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一、商务英语实践教学模式现状及存在问题
为加强和规范高校商务英语本科专业教学，教育部发布了《高等学校商务英语专业本科教学要求》。要求中明确界定了商务英语是指在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言。由此可以看出商务英语课程设置始终应该以培养学生的实践应用能力为主线。但是当前商务英语人才培养及就业面临的突出的问题就是教学中重教轻学，实践环节严重不足，导致学生职业综合能力的缺乏，与市场需求脱节，缺乏专业和岗位特点。
二、商务英语听说课程特点
商务英语听说课程是商务方向英语专业核心课程之一，本课程内容涵盖国际贸易、金融、营销学、市场学等重要商务主题，主要培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。该能力是学生未来顺利求职的重要保证。通过以商务英语听说课程为试点研究“交际技巧”、“商务知识”和“商务实践”有机融合的三维立体实践教学模式， 可以使学生掌握更多的商务和贸易知识，提高学生的岗位适应和实践能力，从而增强学生的市场竞争力
三、三维立体实践教学模式在商务英语听说课程中的具体应用
1.三维立体实践教学模式的理论基础。建构主义理论是三维立体实践教学模式的主要理论基础。该理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。基于建构主义理论，本文提出采用“学践结合，能力递进”的教学模式，使学生成为课堂教学和实践的主体，该研究有助于学生在模拟的教学实践场景下，构建新的知识体系，加深对知识的理解和应用能力，从而培养学生个性发展。
2.三维立体实践教学模式的应用步骤
（1）分析教学对象。商务英语视听说教学对象为商务英语高年级学生，主要特点如下：
1）从认知与心理特点分析，学生面临多项发展任务，包括学业任务、个性成熟任务及为职业发展做准备的任务。在自我发展方面，他们开始开始思考今后的职业发展。
2）从英语学习情况来看：学生已完成商务专业基础课程的学习，对商务基本概念和实务初步了解，掌握了一定的商务专业词汇和英语听说技能，但并不扎实和全面。英语学习习惯方面，大部分学生重语言基础轻语言运用，过分依赖教师的讲解。
3）从自主学习条件上看：高年级学生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也较丰富，拥有较强的自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标也更加明确，所以他们有充分的自主学习的条件。
（2）明确实践教学目标。根据学生特点，设定合适的实践教学目标为：以培养商务创新人才为理念，提高学生的岗位适应和实践能力，从而增强学生的市场竞争力。具体操作如下：
（3）选定教学内容。根据教学目标和学生实际情况，选定外研社出版的高校英语拓展系列教材《商务英语视听说》为本课程的教材。该教材的教学理念是以学生为中心，以交际能力为目标。各单元由浅入深，层次递进，突出“交际技巧”、“语言知识”和”“商务实践”三方面的有机融合。该教学内容和设计重实用性和操作性，符合本课程实践教学的需要。同时借助学校网络教学平台，创建多维立体化教学网络课件，利于学生自主学习。
（4）改革教学模式
1）课堂教学模式改革。改革传统单一理论教授为 “理论 实践”的教学模式，加大实践教学环节。加强了英语专业学生的合作学习，培养了学生的思辨能力和研究能力。
2）实践教学模式改革。约翰·杜威的实用主义提倡“从做中学”，让学生在实践中学习英语。为保证教学效果，在商务英语听说课程的实践教学内容的组织上，可以按照任务布置、信息搜集、分组活动、教师指导、成果展示、任务评价进行教学组织和内容设计。
（5）设计教学方法。教育家布鲁诺曾说过：“成功的外语教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”因此外语教学要突出语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。根据学生特点和教学内容，商务英语听说课程教学主要使用项目教学法，并根据具体内容，结合案例教学法、任务教学法、模拟教学法、等多种教学方法，使得教学效果更加生动，激发学生的学习热情。
项目教学中，每个学习情境按“项目发布”→“分组研讨”→“模拟实施”→“总结评价”的流程进行。教师制定具体的任务并说明具体的操作过程，在实施操作前，教师以案例等形式向学生介绍相关的商务理论知识。项目的执行以小组为单位进行，学生以模拟表演、书面报告等形式展示项目完成情况。在教学活动安排中，由学生自主完成角色，而教师的作用则以引导为主。
（6）丰富实践资源。
1）立体化互动学习：突出学生的主体地位，运用互动学习理论，通过课堂演练、文献检索、小组交流等过程，培养学生的独立探索和互动交流能力。
2）多元化研究性评价：通过小型讲课、成果汇报、理论测试相结合的形式进行评估，激发学生的研究兴趣，培养其科研能力。
（7）改革评价体系。建立学生的课堂学习和课外自主学习档案，在新的考评体系中，课堂学习分值达到20%，课外自主学习分值达到50%，把过程监控、阶段评价、终端评价等结合起来进行综合全面的评价，改变了过去以标准化考试为主的应试评价模式，给学生更多自由思维和创新的空间。
（8）培养学习策略。
1）小组合作学习法：动机出发理论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，小组合作学习法就是创设了这样一种情境，该情境能使小组各成员尽力做出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性，培养学生的合作意识，共同达成教学目标。
2）自主学习法：通过课文学习，观看视频等方式，引导学生自发思考并归纳。不仅要要求学生在课上积极发言、多练，而且鼓励他们课后成立英语学习兴趣小组加强合作学习。
四、结语
商务英语专业具有实践性的特点，本文旨在以商务英语听说课程为研究对象，探索和研究以“学践结合，能力递进”为原则的“交际技巧”、“商务知识”和“商务实践”有机融合的三维立体创新型实践教学模式体系。完善商务英语实践教学体系，有利于提高商务英语专业课程教学效果，培养具有职业竞争力的综合型高级商务外语应用性人才。
参考文献：
[1]侯文静.建构主义理论应用于多媒体大学英语视听说教学的探索与研究[J].宿州教育学院学报.2013（02）.
[2]教育部.大学英语教学大纲（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]刘思聪.信息技术支持下的商务英语听说教学探索[J].河南广播电视大学学报，2014（01）.
为加强和规范高校商务英语本科专业教学，教育部发布了《高等学校商务英语专业本科教学要求》。要求中明确界定了商务英语是指在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言。由此可以看出商务英语课程设置始终应该以培养学生的实践应用能力为主线。但是当前商务英语人才培养及就业面临的突出的问题就是教学中重教轻学，实践环节严重不足，导致学生职业综合能力的缺乏，与市场需求脱节，缺乏专业和岗位特点。
二、商务英语听说课程特点
商务英语听说课程是商务方向英语专业核心课程之一，本课程内容涵盖国际贸易、金融、营销学、市场学等重要商务主题，主要培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。该能力是学生未来顺利求职的重要保证。通过以商务英语听说课程为试点研究“交际技巧”、“商务知识”和“商务实践”有机融合的三维立体实践教学模式， 可以使学生掌握更多的商务和贸易知识，提高学生的岗位适应和实践能力，从而增强学生的市场竞争力
三、三维立体实践教学模式在商务英语听说课程中的具体应用
1.三维立体实践教学模式的理论基础。建构主义理论是三维立体实践教学模式的主要理论基础。该理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。基于建构主义理论，本文提出采用“学践结合，能力递进”的教学模式，使学生成为课堂教学和实践的主体，该研究有助于学生在模拟的教学实践场景下，构建新的知识体系，加深对知识的理解和应用能力，从而培养学生个性发展。
2.三维立体实践教学模式的应用步骤
（1）分析教学对象。商务英语视听说教学对象为商务英语高年级学生，主要特点如下：
1）从认知与心理特点分析，学生面临多项发展任务，包括学业任务、个性成熟任务及为职业发展做准备的任务。在自我发展方面，他们开始开始思考今后的职业发展。
2）从英语学习情况来看：学生已完成商务专业基础课程的学习，对商务基本概念和实务初步了解，掌握了一定的商务专业词汇和英语听说技能，但并不扎实和全面。英语学习习惯方面，大部分学生重语言基础轻语言运用，过分依赖教师的讲解。
3）从自主学习条件上看：高年级学生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也较丰富，拥有较强的自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标也更加明确，所以他们有充分的自主学习的条件。
（2）明确实践教学目标。根据学生特点，设定合适的实践教学目标为：以培养商务创新人才为理念，提高学生的岗位适应和实践能力，从而增强学生的市场竞争力。具体操作如下：
（3）选定教学内容。根据教学目标和学生实际情况，选定外研社出版的高校英语拓展系列教材《商务英语视听说》为本课程的教材。该教材的教学理念是以学生为中心，以交际能力为目标。各单元由浅入深，层次递进，突出“交际技巧”、“语言知识”和”“商务实践”三方面的有机融合。该教学内容和设计重实用性和操作性，符合本课程实践教学的需要。同时借助学校网络教学平台，创建多维立体化教学网络课件，利于学生自主学习。
（4）改革教学模式
1）课堂教学模式改革。改革传统单一理论教授为 “理论 实践”的教学模式，加大实践教学环节。加强了英语专业学生的合作学习，培养了学生的思辨能力和研究能力。
2）实践教学模式改革。约翰·杜威的实用主义提倡“从做中学”，让学生在实践中学习英语。为保证教学效果，在商务英语听说课程的实践教学内容的组织上，可以按照任务布置、信息搜集、分组活动、教师指导、成果展示、任务评价进行教学组织和内容设计。
（5）设计教学方法。教育家布鲁诺曾说过：“成功的外语教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”因此外语教学要突出语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。根据学生特点和教学内容，商务英语听说课程教学主要使用项目教学法，并根据具体内容，结合案例教学法、任务教学法、模拟教学法、等多种教学方法，使得教学效果更加生动，激发学生的学习热情。
项目教学中，每个学习情境按“项目发布”→“分组研讨”→“模拟实施”→“总结评价”的流程进行。教师制定具体的任务并说明具体的操作过程，在实施操作前，教师以案例等形式向学生介绍相关的商务理论知识。项目的执行以小组为单位进行，学生以模拟表演、书面报告等形式展示项目完成情况。在教学活动安排中，由学生自主完成角色，而教师的作用则以引导为主。
（6）丰富实践资源。
1）立体化互动学习：突出学生的主体地位，运用互动学习理论，通过课堂演练、文献检索、小组交流等过程，培养学生的独立探索和互动交流能力。
2）多元化研究性评价：通过小型讲课、成果汇报、理论测试相结合的形式进行评估，激发学生的研究兴趣，培养其科研能力。
（7）改革评价体系。建立学生的课堂学习和课外自主学习档案，在新的考评体系中，课堂学习分值达到20%，课外自主学习分值达到50%，把过程监控、阶段评价、终端评价等结合起来进行综合全面的评价，改变了过去以标准化考试为主的应试评价模式，给学生更多自由思维和创新的空间。
（8）培养学习策略。
1）小组合作学习法：动机出发理论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，小组合作学习法就是创设了这样一种情境，该情境能使小组各成员尽力做出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性，培养学生的合作意识，共同达成教学目标。
2）自主学习法：通过课文学习，观看视频等方式，引导学生自发思考并归纳。不仅要要求学生在课上积极发言、多练，而且鼓励他们课后成立英语学习兴趣小组加强合作学习。
四、结语
商务英语专业具有实践性的特点，本文旨在以商务英语听说课程为研究对象，探索和研究以“学践结合，能力递进”为原则的“交际技巧”、“商务知识”和“商务实践”有机融合的三维立体创新型实践教学模式体系。完善商务英语实践教学体系，有利于提高商务英语专业课程教学效果，培养具有职业竞争力的综合型高级商务外语应用性人才。
参考文献：
[1]侯文静.建构主义理论应用于多媒体大学英语视听说教学的探索与研究[J].宿州教育学院学报.2013（02）.
[2]教育部.大学英语教学大纲（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]刘思聪.信息技术支持下的商务英语听说教学探索[J].河南广播电视大学学报，2014（01）.