情境教学是近几年来比较流行的教学方式之一，教师根据教学过程中的具体需求，创设合适的情境，引起学生与历史知识之间的共鸣。在课堂教学中创设情境，能使原本枯燥的高中历史课堂也变得更加丰富有趣。教师利用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂教学过程中的注意力，帮助學生更好地理解教材中的情感。
　　一、通过创设虚拟情境再现历史
　　学生在学习历史时很难产生情感共鸣，记忆过后如果不强化复习很容易遗忘，导致学习效率不高。针对这种情况，教师可以为学生创设虚拟情境，让学生在课堂中真切地感受当时的社会环境，了解历史事件发生的时代背景。这样，学生在学习中印象会更加深刻，同时能形成历史思维，构建历史框架。教师在创设虚拟情境的过程中要注意自己所用材料的真实性，避免对学生产生误导。
　　例如，教师在教授《罗斯福新政》时，教学重点是分析罗斯福五大新政。教师在课堂中创设虚拟情境，让学生通过角色扮演的方式了解在当时的情况下罗斯福新政对美国历史发展的影响。教师向学生提出这样的问题：大家都知道罗斯福新政救美国于水火之中，那么，罗斯福到底是从哪些方面拯救美国的经济的呢？曾经有人说过，罗斯福在当时能够挽救美国经济的最大优势在于他有着一批优秀的军师帮助他全面分析美国在发展过程中的弊端。如果你是罗斯福的军师，你会为罗斯福提出怎样的建议呢？学生根据教师提出的几个问题进行细致的讨论，结合课文中关于当时美国经济的描述，能很好地理解教材内容。
　　二、借助材料设置悬疑情境启发思考
　　高中历史教学也能够从文学的角度对学生进行教育。历史在发展的过程中留下了大量的文学资料，这些也反映了那个时代的发展特点。教师通过在课堂中引入文学材料，引导学生进行思考，使学生产生探究欲望。
　　例如，教师在教学《辛亥革命》时，可以选择歌谣进行教学引入。在清朝末年，民间曾经流传着这样的歌谣：不用掐，不用算，宣统不过两年半;今年猪吃羊，明年种田不纳粮。教师引导学生探究其中关于“猪吃羊”的具体含义。这样，激发学生产生了强烈的好奇心，教师顺势引入《辛亥革命》的教学。在教学中，教师要运用更加精练的语言对文章中主要人物进行点评，引导学生进行探究。这样的教学方式让学生对历史学习充满兴趣，在主动探究的过程中对历史教材进行更加深入的理解。
　　三、通过多媒体创设体验情境引导学生进行主动探究
　　随着时代的发展，现代信息技术在生活中的应用也变得越来越广泛。利用多媒体播放影视剧能让学生真切地体会到当时历史发展的背景，能加深学生的体验。
　　例如，教师在教学《走向“大一统”的秦汉政治》时，可以在课堂中播放一首与秦始皇有关的歌曲，并引导学生思考歌曲中主要的人物是谁、他曾经做过什么事情。然后，再播放一些有关秦始皇的图片，让学生根据图片表述自己对秦始皇的印象，帮助学生更好地体验知识。最后，引入本节课的教学内容。再如，在教学《物质生活与习俗的变迁》时，教师首先可以通过多媒体为学生展示各个阶段人们的生活变化和习俗，然后让学生逐个描述其中的历史时期。在这一过程中，学生不仅体验到了本节课的历史知识，同时，也梳理了历史发展脉络。
　　在高中阶段的历史教学中，教师可以创设情境，让学生充分体会历史的发展背景和人物情感，帮助学生提高历史思维能力。