论文部分内容阅读
摘要：我国经济建设最近几年发展非常迅速，带动我国各行业快速发展，其中教育事业的发展尤为显著。初中数学是学习数学知识的关键性阶段，教师在新时期的教学过程中，应当积极应用全新的教育理念。小组合作学习模式作为新时期的研究成果，对推动数学课堂有效开展具有重要的作用。
关键词：初中数学教学;小组合作学习;优化策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-340
引言
时代的进步，科技的发展带动我国快速进入现代化科学技术发展阶段。小组合作学习的教学方式，主要是促进学生之间的交流和合作能力，还规定教师在教学中要注重培养学生的合作精神等。初中数学是一门重要的学科，也是一门必修课，是学生学习生涯中的重要一环，但是初中数学的抽象性要求它不能用传统的方式授课，而需要借助同伴、老师的量，即开展小组合作是教学，以促进初中数学课堂教学质量的提升。
1小组合作学习的目的
随着课程标准的不断更改以及日益增长的教育水平，小组合作学习教学方式逐渐被引用到学生课堂中来。小组合作学习的目的在于让学生在小组中学习到彼此之间的学习方法，纠正自身多存在的问题，教师也能从侧面进一步了解每位学生的学习情况和个性发展等。但在实际中，小组合作学习教学方式实施起来是个很艰难的过程。首先，教师方面授课方式需要进行改变，要由教师主动引进小组合作学习的教学方式;其次，考虑学生感受，随时更改小组合作学习的具体设计内容等。
2数学小组合作学习现状
现阶段的初中数学小组合作学习模式开展过程中，教师多利用小组学习进行授课，但部分教师无法结合学生的实际情况进行内容讲解或者教师在教学过程中设定的目标过大，学生在合作学习中面临阻碍，初中数学教学过程中，教师应当根据知识的相关性进行分配，从而使学生能及时吸收数学知识。部分教师在小组合作学习模式中，对学生的知识吸收情况认识度不足，学习目标及学习任务建设的较为模糊，这也是学生学习中面对的难点问题，一旦教学目标不明确，学生在学习过程便无法展开讨论，教学质量也会降低。
3初中数学教學中小组合作学习的优化策略
3.1对学生进行合理分组
开展小组合作教学的前提，在于对学生进行合理的分组。以往教师对学生分组问题不是很重视，一般都采取的是让学生自由结组或者就近结组的方法。这些结组方法可以让学生与关系比较好的同学相伴共同完成学习任务，有助于激发他们的交流积极性，但同时也存在一些弊端，例如同组学生间数学基础和学习水平差不多，难以实现相互之间的互补，或者同学间过于熟识，有许多共同的话题而容易出现讨论偏离主题的问题，等等。教师要重视学生的分组情况，尽量让数学学习比较好的学生和数学基础比较差的学生分到一组，让优等生多帮助后进生，用他们良好的数学学习习惯和学习方法影响后进生，尽量让在课堂上比较活跃的学生和不爱说话的学生分到一组，从而在组内形成比较活跃积极地氛围，带动组员积极思考和对老师的教学做出及时的反馈，等等。通过组内同学之间的相互学习、相互促进形成良好的课堂氛围，从而有助于促进小组合作教学效率的提高。
3.2选择合适的时机进行小组合作学习
小组形式的应用具有一定的条件性，如果教育工作者传授的待学知识处于一般难度水平，仅依靠教育工作者单方面的信息传输便可实现既定的教育目的，那么便无需使用组队的方式开展学习实践。而真正的小组模式更适用于针对难度加大或者争议较强的待学内容，仅凭受教个体难以独自准确把握信息的核心，因此组建团队共同探讨待学内容，并在研讨的过程中实现思想和语言等方面的交互碰撞，这样不但可以有效丰富受教群体的思维方式，更能大幅提高团队内的整体习得效果。如进行《有理数》部分的讲授时，此部分只涉及一般难度的知识点讲授，受教群体只需理解并记忆知识点内容及应用方式即可，个人可独自达成学习目标，因此可不必组织小组模式的学习。但进行到有理数加减运算环节时，便需运用组建团队的方式实施开展。教育工作者可参考教育对象之前对有理数相关基础知识的掌握水平进行合理分组，使每个团队都包含不同层次的个体，通过对统一问题的研究和摸索，掌握知识情况较好的个体可进一步在应用中巩固知识，同时发挥优势辅助掌握程度相对薄弱的成员，而后进成员也能够在团队的帮助下快速掌握知识要领，提高对该部分内容的理解程度。
3.3制定教学目标，刺激学习兴趣
初中数学教学时，多数学生无法集中精力完成学习任务，在小组合作学习模式中，教师为各个小组制定对应的讨论目标，比如，学生在学习三角形相关知识时，教师在第一节课的探究中不能设定难度较大的学习目标，而是让学生循序渐进地进行学习，学生在浅显内容学习后，能深入探索全等三角形数学问题，并制定后续的学习目标，在这种学习模式下，能激励学生更好地参加学习小组。此外，教师也可对知识进行有效梳理，将无法在讨论中得出的结论进行处理，将能够在讨论中解决的实际问题分发到各个小组中，避免学生在学习过程中浪费大量时间，也能保证学生的课堂参与性，使学生对数学学习具有浓厚的兴趣。
3.4提高合作学习意识
从初中生角度出发，初中生对小组合作学习没有得到一个正确的认识，因此对这种教学方式并没有产生兴趣甚至是排斥。每个学生的心理特点不一样，性格也决定着这种教学方式适合不适合在这个群体使用，有的学生性格孤僻、不爱与他人沟通，而有的学生有过于话多等受很多不确定的因素影响，所以造成小组合作学习只是单纯的学习任务，并没有让学生们切身体验其中的乐趣。这个时候教师要求起到一个引导和调和的作用，引导初中生在小组合作学习过程中积极发言表达自己想法、互相帮助解决问题等，重视培养初中生自我表达能力和思维拓展能力，学习去倾听别人和与人沟通，从而实现学习目标，大大提高学习效率。
3.5设计课后练习任务
对数学知识的学习要延伸到课堂之外，同样小组合作学习模式也可以应用到学生的课下学习之中。教师可以为学生布置具有探究性的课后作业，让学生以小组合作的形式完成。比如，我们在学习了“数据的收集与整理”的内容后，教师可以让学生合作对学校超市的消费情况、或者对同学们上学的交通工具选择等进行数学调查与收集等等。比如教师可以让学生结组对某个小区的用水情况进行调查，学生对这种社会调查类的活动都是非常感兴趣的，他们利用课下时间走访小区居民，了解各家各户的用水情况，根据收集来的数据制作数据表、数据图，找出用水高峰期，分析用水量大的原因，并能够对水资源的节约提出建议。这样的作业形式打破了书本的限制，使学生有更多的机会在实际生活中应用数学，同时也有助于锻炼学生的合作能力。
结语
传统的数学教学模式忽视了初中生作为主体的学习感受，只注重了成绩的高低多少，因此初中生的被动状态不利于学习效率的提高。而学习本是师生之间共同努力的结果，所以教师要改变这些传统的教学模式，引进新鲜的教学方式。教师要与初中生要不断地进行交流合作等，给予适当的鼓励，并且引导初中生学习过程中的合作精神，小组合作学习进一步优化了教学策略。
参考文献
[1]周丽梅.浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及应对策略[A]..教育理论研究（第八辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[2]张贵媛.初中数学教学中开展小组合作学习的策略研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
[3]徐瑞娟.数学教学中小组合作学习存在的问题及指导策略优化[J].数学教学通讯，2018（05）：53-54.
云南省广南县旧莫乡旧莫乡昔板中心校
关键词：初中数学教学;小组合作学习;优化策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-340
引言
时代的进步，科技的发展带动我国快速进入现代化科学技术发展阶段。小组合作学习的教学方式，主要是促进学生之间的交流和合作能力，还规定教师在教学中要注重培养学生的合作精神等。初中数学是一门重要的学科，也是一门必修课，是学生学习生涯中的重要一环，但是初中数学的抽象性要求它不能用传统的方式授课，而需要借助同伴、老师的量，即开展小组合作是教学，以促进初中数学课堂教学质量的提升。
1小组合作学习的目的
随着课程标准的不断更改以及日益增长的教育水平，小组合作学习教学方式逐渐被引用到学生课堂中来。小组合作学习的目的在于让学生在小组中学习到彼此之间的学习方法，纠正自身多存在的问题，教师也能从侧面进一步了解每位学生的学习情况和个性发展等。但在实际中，小组合作学习教学方式实施起来是个很艰难的过程。首先，教师方面授课方式需要进行改变，要由教师主动引进小组合作学习的教学方式;其次，考虑学生感受，随时更改小组合作学习的具体设计内容等。
2数学小组合作学习现状
现阶段的初中数学小组合作学习模式开展过程中，教师多利用小组学习进行授课，但部分教师无法结合学生的实际情况进行内容讲解或者教师在教学过程中设定的目标过大，学生在合作学习中面临阻碍，初中数学教学过程中，教师应当根据知识的相关性进行分配，从而使学生能及时吸收数学知识。部分教师在小组合作学习模式中，对学生的知识吸收情况认识度不足，学习目标及学习任务建设的较为模糊，这也是学生学习中面对的难点问题，一旦教学目标不明确，学生在学习过程便无法展开讨论，教学质量也会降低。
3初中数学教學中小组合作学习的优化策略
3.1对学生进行合理分组
开展小组合作教学的前提，在于对学生进行合理的分组。以往教师对学生分组问题不是很重视，一般都采取的是让学生自由结组或者就近结组的方法。这些结组方法可以让学生与关系比较好的同学相伴共同完成学习任务，有助于激发他们的交流积极性，但同时也存在一些弊端，例如同组学生间数学基础和学习水平差不多，难以实现相互之间的互补，或者同学间过于熟识，有许多共同的话题而容易出现讨论偏离主题的问题，等等。教师要重视学生的分组情况，尽量让数学学习比较好的学生和数学基础比较差的学生分到一组，让优等生多帮助后进生，用他们良好的数学学习习惯和学习方法影响后进生，尽量让在课堂上比较活跃的学生和不爱说话的学生分到一组，从而在组内形成比较活跃积极地氛围，带动组员积极思考和对老师的教学做出及时的反馈，等等。通过组内同学之间的相互学习、相互促进形成良好的课堂氛围，从而有助于促进小组合作教学效率的提高。
3.2选择合适的时机进行小组合作学习
小组形式的应用具有一定的条件性，如果教育工作者传授的待学知识处于一般难度水平，仅依靠教育工作者单方面的信息传输便可实现既定的教育目的，那么便无需使用组队的方式开展学习实践。而真正的小组模式更适用于针对难度加大或者争议较强的待学内容，仅凭受教个体难以独自准确把握信息的核心，因此组建团队共同探讨待学内容，并在研讨的过程中实现思想和语言等方面的交互碰撞，这样不但可以有效丰富受教群体的思维方式，更能大幅提高团队内的整体习得效果。如进行《有理数》部分的讲授时，此部分只涉及一般难度的知识点讲授，受教群体只需理解并记忆知识点内容及应用方式即可，个人可独自达成学习目标，因此可不必组织小组模式的学习。但进行到有理数加减运算环节时，便需运用组建团队的方式实施开展。教育工作者可参考教育对象之前对有理数相关基础知识的掌握水平进行合理分组，使每个团队都包含不同层次的个体，通过对统一问题的研究和摸索，掌握知识情况较好的个体可进一步在应用中巩固知识，同时发挥优势辅助掌握程度相对薄弱的成员，而后进成员也能够在团队的帮助下快速掌握知识要领，提高对该部分内容的理解程度。
3.3制定教学目标，刺激学习兴趣
初中数学教学时，多数学生无法集中精力完成学习任务，在小组合作学习模式中，教师为各个小组制定对应的讨论目标，比如，学生在学习三角形相关知识时，教师在第一节课的探究中不能设定难度较大的学习目标，而是让学生循序渐进地进行学习，学生在浅显内容学习后，能深入探索全等三角形数学问题，并制定后续的学习目标，在这种学习模式下，能激励学生更好地参加学习小组。此外，教师也可对知识进行有效梳理，将无法在讨论中得出的结论进行处理，将能够在讨论中解决的实际问题分发到各个小组中，避免学生在学习过程中浪费大量时间，也能保证学生的课堂参与性，使学生对数学学习具有浓厚的兴趣。
3.4提高合作学习意识
从初中生角度出发，初中生对小组合作学习没有得到一个正确的认识，因此对这种教学方式并没有产生兴趣甚至是排斥。每个学生的心理特点不一样，性格也决定着这种教学方式适合不适合在这个群体使用，有的学生性格孤僻、不爱与他人沟通，而有的学生有过于话多等受很多不确定的因素影响，所以造成小组合作学习只是单纯的学习任务，并没有让学生们切身体验其中的乐趣。这个时候教师要求起到一个引导和调和的作用，引导初中生在小组合作学习过程中积极发言表达自己想法、互相帮助解决问题等，重视培养初中生自我表达能力和思维拓展能力，学习去倾听别人和与人沟通，从而实现学习目标，大大提高学习效率。
3.5设计课后练习任务
对数学知识的学习要延伸到课堂之外，同样小组合作学习模式也可以应用到学生的课下学习之中。教师可以为学生布置具有探究性的课后作业，让学生以小组合作的形式完成。比如，我们在学习了“数据的收集与整理”的内容后，教师可以让学生合作对学校超市的消费情况、或者对同学们上学的交通工具选择等进行数学调查与收集等等。比如教师可以让学生结组对某个小区的用水情况进行调查，学生对这种社会调查类的活动都是非常感兴趣的，他们利用课下时间走访小区居民，了解各家各户的用水情况，根据收集来的数据制作数据表、数据图，找出用水高峰期，分析用水量大的原因，并能够对水资源的节约提出建议。这样的作业形式打破了书本的限制，使学生有更多的机会在实际生活中应用数学，同时也有助于锻炼学生的合作能力。
结语
传统的数学教学模式忽视了初中生作为主体的学习感受，只注重了成绩的高低多少，因此初中生的被动状态不利于学习效率的提高。而学习本是师生之间共同努力的结果，所以教师要改变这些传统的教学模式，引进新鲜的教学方式。教师要与初中生要不断地进行交流合作等，给予适当的鼓励，并且引导初中生学习过程中的合作精神，小组合作学习进一步优化了教学策略。
参考文献
[1]周丽梅.浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及应对策略[A]..教育理论研究（第八辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[2]张贵媛.初中数学教学中开展小组合作学习的策略研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
[3]徐瑞娟.数学教学中小组合作学习存在的问题及指导策略优化[J].数学教学通讯，2018（05）：53-54.
云南省广南县旧莫乡旧莫乡昔板中心校