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认知风格是指个体所偏好使用的信息加工方式,学习者在认知风格上的个体差异问题是教学设计的根据之一。在发现的各种认知风格中,场依存性和场独立性是人们研究最多、应用最广的一个维度。威特金在垂直视知觉的一系列研究中,发现有的人倾向于更多地利用自我内部的参照来认知,而很少受外界刺激改变的影响,对空间方位判断正确,即场独立性;有的人倾向于以外界的参照作为认知的依据,受外界刺激的影响大,对空间方位判断不正确,即场依存性。以后经过维特金的大量实验研究发现,场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式,其差异是一个连续系列,呈常态分布,并具有相当的稳定性。
学生在计算机学习过程中会表现出明显的个性差异,其中认知风格的差异是个性特征在学习中的基本表现。为进一步提高计算机课程的适应性,必须充分考虑认知风格对教学过程的影响,并在相关理论的指导下对学习目标及任务、学习内容、学习环境等核心要素做出综合考虑,形成完整的个性化教学策略。
在计算机课程中,应通过多样的教学策略和活动,增进学生对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。在计算机课程教学策略设计中,针对不同风格的学习者,应注意从以下几方面进行教学策略的选择与设计。
一、学习目标与任务的设计
首先,学习目标以及学习任务的设计应体现对不同学习者的适应性。由于场独立学习者通常以内在动机为主,对学习材料本身感兴趣,所以应适当设置探索性的学习任务,针对其设计的学习目标则可以不必过细、过于明确,从而为其留出探索的空间。相反,场依存学习者需要明确的学习目标作为整个学习过程的路标,并且由于场依存者更倾向于在社会环境中学习,所以可以为其设置协作学习方面的目标和任务。
其次,学习目标的呈现时机与方式应该根据学习者认知风格的不同而有所不同,场依存学习者更青睐于富于人情味的、有趣的课程学习目标,而为场独立学习者提供的学习目标则可以言简意赅。频繁地、循序渐进地呈现学习目标能够在一定程度上引导场依存性学习者顺利地完成学习,简练、开放的学习目标呈现则使场独立性学习者能更自由地在计算机环境中航行。
二、学习内容的组织与呈现
对于场依存型学习者,应按照从一般到特殊的方法提供信息,与之相对,按照从特殊到一般的顺序为场独立型学习者提供信息。除此之外,计算机课程学习内容设计还应注意以下几方面的问题。
1.学习内容的结构性
场依存型学习者针对某一缺乏清晰结构的领域很难提炼出有意义的知识组织,如果计算机学习系统不能为其提供有效的线索,他们在学习概念性知识的时候就会遇到困难。而场独立型学习者倾向于逐渐提炼出自己的结构,而不是被动地接受学习材料中蕴含的结构。这也启示计算机课程的设计者应为场依存型学习者提供高度结构化的课程内容与丰富的相关资源,而为场独立型学习者提供的课程内容结构则不必严谨,可以由学习者自己提炼材料结构,并允许其主动获取课程资源和与课程相关的其他计算机信息资源。
2.上下文组织者的使用
先行组织者既可以作为一种联系策略为单元之间提供连接,也可以作为一种图式使学习者能够理解新概念的意义。说明性的先行组织者能够使场依存型学习者快速建立所学内容的认知结构。相比之下,由于说明性的总结作为一种大纲性的概览,能为学习者提供知识的重新建构,所以应为场独立型学习者提供说明性的总结以完善其知识的建构。
3.概念图的使用
格式塔理论指出,概念图能使个人对某一特定领域的知识以整体、一目了然的方式呈现出来,它作为一种工具能够促进学习者的学习以及对某一领域的理解。另外,它们也是灵活的工具,能够帮助学生建立自己的“地图”,从而避免迷航。此外,概念图能够提升学习者的元认知学习技能。因此在计算机课程的设计中,概念图可被用来帮助场依存学习者理解总体情况及细节,是提高学习者特别是场依存学习者学习效率的有效方法。
4.内容呈现方式
有研究指出,对于理论型的课程,无论是场独立还是场依存性的学习者都倾向于课堂教学,而对文本或视频的呈现方式倾向性不大,对二者的喜好也没有很大差异。但笔者认为,使计算机课程最具吸引力的优势之一就在于丰富的资源形式。因此应提供多种形式的教学内容,以满足不同学习者的要求。其中,视频可以采用讲座的形式,视频要讲清结构,提供进度和学习方法的指导,质量要保证,且可针对重难点设置短小的视频,从而提高视频的灵活性和针对性。还应在视频中增加优秀的课件,不要使视频内容仅仅局限于课堂搬家式的讲授。文本要丰富、系统,结构清晰,并且增加超链接,以满足场独立型学习者的要求。
三、学习环境的创设
基于不同认知风格学习者的特点,适应性计算机课程学习环境应为场依存者提供具有社会特征的环境,以满足其与他人交流协作的需求。而为场独立学习者则应提供独立的个人环境,并提供丰富的资源与有效的认知工具从而促进其进行深入地探索。另外在计算机环境建构中还应考虑以下几个问题。
1.对学习者的控制量
对学习者控制的量是计算机课程教学策略设计中的核心问题。目前,关于支持还是反对学习者控制有一些争论。一方面,有研究者认为,学习者如果能够控制超媒体环境中的导航,那么他的动机也会随之增加。另一方面,调查表明,学习者控制的量应首先取决于他的先前技能和知识状态。甚至还有许多研究表明,学生对于传统的线性结构更加偏爱,线性结构能够提升学生的表现。所以,如何在过程控制和学习者控制间寻找一个平衡点也是值得深入研究的问题。就认知风格而言,场依存型的学习者使用过程控制可以获得更好的表现,而场独立型的学习者喜欢得到更多的控制权。所以在适应性的计算机课程中,应该根据认知风格赋予不同的控制权。
2.指导和反馈
场依存型的学习者看待问题是整体而笼统的,在学习中需要额外的帮助。而场独立型的学习者更多使用分析的知觉方式,他们更多地依赖内部线索来解决问题。场依存学习者需要额外提供的目标和帮助,而场独立学习者倾向于自己定义目标,依靠自身力量解决问题。因此,适应性的计算机课程应该为场依存型学习者提供清晰的、详细的说明和系统指导以及反馈,但是应为场独立型的学习者提供最小限度的指导和说明以及反馈。
3.计算机环境的结构
学习环境本身的结构也会影响学生的学习效果。在一个理想的计算机学习环境中,学习环境的结构对于用户应该是明确的。其中,导航工具不但能帮助学习者建立不同内容间的连接,还能使学习者熟悉网站本身的结构。另外,前后一致、类型多样的资源集合能够使学习者在头脑中建立某一知识主题的精确模型。因此,应通过导航工具、超媒体浏览图、资源列表等形式为场依存学习者呈现结构化的计算机环境,从而使场依存者建立对于某类知识的精确认知结构,而对于场独立学习者则允许其开发自己的结构。
对于场独立型的学习者,页面可以包括以下元素:内容表格、图形、信息的总结等。可以为其提供更为丰富的导航选择和更加充沛的信息;为场依存型的学习者提供概念图、浏览图等工具,以使其始终意识到自身所处的位置、帮助其建构知识和计算机学习系统的结构。
计算机课程若要满足不同学习者的学习需要,采用的教学策略就应该是多元化而非单一的。在计算机课程的设计中应根据学习者个体差异,对教学策略等进行选择、组合、管理,给每个人显露自己的特长提供条件,才能真正发挥计算机教育的优势,使每个学习者都能获得最大程度的收益。
参考文献
[1] 沈霞娟,马颖峰,高东怀.基于认知风格的网络课程教学策略研究.现代教育技术,2008(7):87.
[2] 黄炜.试论场独立性——依存性两种认知风格对教育的意义.http:∥www.cnpsy.netreadnews.asp?newsid=4813,2006.
[3] 王广新,单从凯.认知风格理论视野中的超媒体学习.中国远程教育,2005.
(责任编辑孙海燕)
学生在计算机学习过程中会表现出明显的个性差异,其中认知风格的差异是个性特征在学习中的基本表现。为进一步提高计算机课程的适应性,必须充分考虑认知风格对教学过程的影响,并在相关理论的指导下对学习目标及任务、学习内容、学习环境等核心要素做出综合考虑,形成完整的个性化教学策略。
在计算机课程中,应通过多样的教学策略和活动,增进学生对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。在计算机课程教学策略设计中,针对不同风格的学习者,应注意从以下几方面进行教学策略的选择与设计。
一、学习目标与任务的设计
首先,学习目标以及学习任务的设计应体现对不同学习者的适应性。由于场独立学习者通常以内在动机为主,对学习材料本身感兴趣,所以应适当设置探索性的学习任务,针对其设计的学习目标则可以不必过细、过于明确,从而为其留出探索的空间。相反,场依存学习者需要明确的学习目标作为整个学习过程的路标,并且由于场依存者更倾向于在社会环境中学习,所以可以为其设置协作学习方面的目标和任务。
其次,学习目标的呈现时机与方式应该根据学习者认知风格的不同而有所不同,场依存学习者更青睐于富于人情味的、有趣的课程学习目标,而为场独立学习者提供的学习目标则可以言简意赅。频繁地、循序渐进地呈现学习目标能够在一定程度上引导场依存性学习者顺利地完成学习,简练、开放的学习目标呈现则使场独立性学习者能更自由地在计算机环境中航行。
二、学习内容的组织与呈现
对于场依存型学习者,应按照从一般到特殊的方法提供信息,与之相对,按照从特殊到一般的顺序为场独立型学习者提供信息。除此之外,计算机课程学习内容设计还应注意以下几方面的问题。
1.学习内容的结构性
场依存型学习者针对某一缺乏清晰结构的领域很难提炼出有意义的知识组织,如果计算机学习系统不能为其提供有效的线索,他们在学习概念性知识的时候就会遇到困难。而场独立型学习者倾向于逐渐提炼出自己的结构,而不是被动地接受学习材料中蕴含的结构。这也启示计算机课程的设计者应为场依存型学习者提供高度结构化的课程内容与丰富的相关资源,而为场独立型学习者提供的课程内容结构则不必严谨,可以由学习者自己提炼材料结构,并允许其主动获取课程资源和与课程相关的其他计算机信息资源。
2.上下文组织者的使用
先行组织者既可以作为一种联系策略为单元之间提供连接,也可以作为一种图式使学习者能够理解新概念的意义。说明性的先行组织者能够使场依存型学习者快速建立所学内容的认知结构。相比之下,由于说明性的总结作为一种大纲性的概览,能为学习者提供知识的重新建构,所以应为场独立型学习者提供说明性的总结以完善其知识的建构。
3.概念图的使用
格式塔理论指出,概念图能使个人对某一特定领域的知识以整体、一目了然的方式呈现出来,它作为一种工具能够促进学习者的学习以及对某一领域的理解。另外,它们也是灵活的工具,能够帮助学生建立自己的“地图”,从而避免迷航。此外,概念图能够提升学习者的元认知学习技能。因此在计算机课程的设计中,概念图可被用来帮助场依存学习者理解总体情况及细节,是提高学习者特别是场依存学习者学习效率的有效方法。
4.内容呈现方式
有研究指出,对于理论型的课程,无论是场独立还是场依存性的学习者都倾向于课堂教学,而对文本或视频的呈现方式倾向性不大,对二者的喜好也没有很大差异。但笔者认为,使计算机课程最具吸引力的优势之一就在于丰富的资源形式。因此应提供多种形式的教学内容,以满足不同学习者的要求。其中,视频可以采用讲座的形式,视频要讲清结构,提供进度和学习方法的指导,质量要保证,且可针对重难点设置短小的视频,从而提高视频的灵活性和针对性。还应在视频中增加优秀的课件,不要使视频内容仅仅局限于课堂搬家式的讲授。文本要丰富、系统,结构清晰,并且增加超链接,以满足场独立型学习者的要求。
三、学习环境的创设
基于不同认知风格学习者的特点,适应性计算机课程学习环境应为场依存者提供具有社会特征的环境,以满足其与他人交流协作的需求。而为场独立学习者则应提供独立的个人环境,并提供丰富的资源与有效的认知工具从而促进其进行深入地探索。另外在计算机环境建构中还应考虑以下几个问题。
1.对学习者的控制量
对学习者控制的量是计算机课程教学策略设计中的核心问题。目前,关于支持还是反对学习者控制有一些争论。一方面,有研究者认为,学习者如果能够控制超媒体环境中的导航,那么他的动机也会随之增加。另一方面,调查表明,学习者控制的量应首先取决于他的先前技能和知识状态。甚至还有许多研究表明,学生对于传统的线性结构更加偏爱,线性结构能够提升学生的表现。所以,如何在过程控制和学习者控制间寻找一个平衡点也是值得深入研究的问题。就认知风格而言,场依存型的学习者使用过程控制可以获得更好的表现,而场独立型的学习者喜欢得到更多的控制权。所以在适应性的计算机课程中,应该根据认知风格赋予不同的控制权。
2.指导和反馈
场依存型的学习者看待问题是整体而笼统的,在学习中需要额外的帮助。而场独立型的学习者更多使用分析的知觉方式,他们更多地依赖内部线索来解决问题。场依存学习者需要额外提供的目标和帮助,而场独立学习者倾向于自己定义目标,依靠自身力量解决问题。因此,适应性的计算机课程应该为场依存型学习者提供清晰的、详细的说明和系统指导以及反馈,但是应为场独立型的学习者提供最小限度的指导和说明以及反馈。
3.计算机环境的结构
学习环境本身的结构也会影响学生的学习效果。在一个理想的计算机学习环境中,学习环境的结构对于用户应该是明确的。其中,导航工具不但能帮助学习者建立不同内容间的连接,还能使学习者熟悉网站本身的结构。另外,前后一致、类型多样的资源集合能够使学习者在头脑中建立某一知识主题的精确模型。因此,应通过导航工具、超媒体浏览图、资源列表等形式为场依存学习者呈现结构化的计算机环境,从而使场依存者建立对于某类知识的精确认知结构,而对于场独立学习者则允许其开发自己的结构。
对于场独立型的学习者,页面可以包括以下元素:内容表格、图形、信息的总结等。可以为其提供更为丰富的导航选择和更加充沛的信息;为场依存型的学习者提供概念图、浏览图等工具,以使其始终意识到自身所处的位置、帮助其建构知识和计算机学习系统的结构。
计算机课程若要满足不同学习者的学习需要,采用的教学策略就应该是多元化而非单一的。在计算机课程的设计中应根据学习者个体差异,对教学策略等进行选择、组合、管理,给每个人显露自己的特长提供条件,才能真正发挥计算机教育的优势,使每个学习者都能获得最大程度的收益。
参考文献
[1] 沈霞娟,马颖峰,高东怀.基于认知风格的网络课程教学策略研究.现代教育技术,2008(7):87.
[2] 黄炜.试论场独立性——依存性两种认知风格对教育的意义.http:∥www.cnpsy.netreadnews.asp?newsid=4813,2006.
[3] 王广新,单从凯.认知风格理论视野中的超媒体学习.中国远程教育,2005.
(责任编辑孙海燕)