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【摘要】在初中英语教学中出现两极分化，是当前英语教学中普遍存在的现象。但是，在英语教学过程中，这种现象在农村初中更加突出。它似乎与新课改实施素质教育的要求背道而驰，这不得不引起我们的重视和反思。
【关键词】两极分化；初中英语教学；有效教学策略；反思教学
在初中英语教学中出现两极分化，是当前英语教学中普遍存在的现象。但是，在英语教学过程中，这种现象在农村初中更加突出。它似乎与新课改实施素质教育的要求背道而驰，这不得不引起我们的重视和反思。
一、两极分化的原因，主要是缺乏学习兴趣
作为教育工作者，我们都明白学习兴趣是一种动力，它能促使学生把学习看成是自己的渴望、需要和追求，从而乐学。而这种兴趣一旦被忽略或受挫，欲望便会降低和消失。在新课改的过程中，农村初中的英语教学发生了明显的变化。新课改的教材，为师生提供了更富有的时代生活气息的内容。因此，教师们在课堂教学中要努力营造教学情境，培养学生学习英语的兴趣，是非常重要的。在新课改中，农村中学的老师一般要求和城市学校的教改同步，这种愿望是好的。但我们忽视了学生的实际情况而急于求成，而设计语言交际活动过早、过多。这对于缺乏小学英语基础的大多数学生而言，是没有实际意义的。正所谓中看不中用。因为学生缺少词汇，听不懂，说不了，自然没有了兴趣。许多学生就是在困难——不感兴趣——成绩差——丧失兴趣——成绩更差的轨道上形成了恶性循环。随着教学的进展，教师们不难发现，越来越多的学生厌学英语，甚至放弃英语。因此、初中英语教学出现两极分化现象，主要是学生缺乏学习兴趣。
二、抓好单词教学，是学习英语的基础
单词学习是语言学习的基础，对词汇的掌握关系到语言交际能力的进一步提高。离开了单词教学谈语言交际，谈创新培养，只能是无源之水，无本之木。因此，我们要全面提高学生英语听、说、读、写的能力，必须重视对单词的教学。
《英语课程标准》、《实验稿》提出“突出学生主体，尊重个体差异”的崇高理念。新的课程改革，要求教师的教育普及到每一个学生，让每个人都得到发展。所以，教师在有限的课堂时间里，应该怎样教学，才能帮助学生轻松有效地掌握众多的单词，同时又能为学生创造真实的情景开展语言交际活动，真正落实素质教育，这仍然是新课改中要探索的重要课题。
三、掌握英语单词的教学方法，提高英语教学效率
在英语教学实践中，教师要始终注重引导学生掌握识记单词的技巧，培养学生运用单词的能力，才能提高英语教学水平。
（一）利用读音来识记单词。英语属于拼音文字，共有48个音素。其中元音20个，辅音28个。英语辅音和元音在语言中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。我们都知道，，认读汉字的基础是把声母跟韵母进行拼读。同样，学习英语单词，首先必须学会拼读，利用拼读规律来记忆单词。为了预防学生在出初学时产生厌烦情绪，在教学拼读时，采用了分读法：化整为零，各个击破。
1、读字母，以旧带新认读音素。尽管农村初中学生就读小学时缺乏英语基础，但大多数学生对于26个英语字母的读音并不陌生，而且会唱英文字母歌。利用这点，在学生兴致勃勃大声朗读字母或唱字母歌曲后，我及时展开了26个字母的读音，如A|ei：|；B|bi：|；C|si：|；D|di：|……学生在较短的时间里就把26个字母所包含的元音音素和辅音音素认读下来，并通过字母音的拼读初步了解拼读方法。这一以旧带新的学习方法减轻了学生对语言学习的畏难心理。
2、归纳发音规律与拼读规律，反复训练语音。在初一起始阶段，我先让学生聚精会神地听包含有48个音素的国际音标标准录音，再根据发音部位和发音方法，按前元音、中元音、后元音、双元音、爆破音、鼻音、摩擦音、破擦音等类型分组，多次进行领读，比较，练习，直至学生熟练掌握。
3、音节朗读，化简为易记忆训练。英语单词分为单音节词、双音节词和多音节词，学生在掌握语音规律和拼读规律，能准确认读单词后，教师要趁热打铁引导学生进行音节的朗读。如description一词，初学时我按音节把它分解成des—crip—tion三个音节来领读，再合起来领读。这种朗读法能使较长较繁的单词简单化。
（二）在运用中学习单词。学生有了会读、能读的基础，教师接着必须引导学生会用，培养学生理解、应用单词的能力。学习单词不仅仅学习它的发音、拼写，更重要的是要学它如何在句中、段落中乃至语篇中结合语境因素运用，从而达到学习的目的。
1、从构词法入手了解词的运用。英语构词法主要有三种：（1）合成（2）派生（3）转化，另外还有缩略法和缩写法。教师帮助学生了解词形变换及用法，既可以扩大词汇量，又能培养学生的语言运用能力，因为它融词法、句法、语义、词形于一体。如学习单词health（n.）时，教师随着扩展它的词形转换healthy（adj），healthily（adv），并通过句型来体会它们的作用。
2、指导学生辨认语言中的板块，积累词汇。英语句子由一定数量的板块构成，其中单词和短语板块是构成句子的最小单位。积累一定数量的短语可以帮助学生更好地理解句子，减少文章阅读中的困难。英语中常见的短语有：（1）固定短语，如at the moment，in danger.（2）搭配性短语，如go shopping，go swimming，an eight—year—old girl .（3）惯用话语，如It，s nice of you等等。
3、英语单词的多义性、灵活性的引申义的现象十分普遍，如果教师对单词的教学仅仅局限于读音和单词中列出的意义，是远远不够的。同一个单词在不同的语篇中，往往有不同的色彩。在不同的语境中，又有其浅层和深层意义。所以，学生学习单词的量达到一定程度的积累后，教师要侧重指导学生自学单词，培养他们猜词的技巧。
总而言之，学习英语单词的方法多种多样，教无定法。美国著名的教育家布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是向学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去获取知识。”教师教的一切目的，最终都要落实到学生“学”上去，落实到学生掌握学习策略上去，落实到学生的各方面的进步上去。只有这样，学生才能在不断的学习中体验到成功的喜悦，感觉到自己是学习的主人，因此乐学。所以教师在教学中，一定要从学生的实际情况出发设计教法学法，才能提高英语教学质量。
【关键词】两极分化；初中英语教学；有效教学策略；反思教学
在初中英语教学中出现两极分化，是当前英语教学中普遍存在的现象。但是，在英语教学过程中，这种现象在农村初中更加突出。它似乎与新课改实施素质教育的要求背道而驰，这不得不引起我们的重视和反思。
一、两极分化的原因，主要是缺乏学习兴趣
作为教育工作者，我们都明白学习兴趣是一种动力，它能促使学生把学习看成是自己的渴望、需要和追求，从而乐学。而这种兴趣一旦被忽略或受挫，欲望便会降低和消失。在新课改的过程中，农村初中的英语教学发生了明显的变化。新课改的教材，为师生提供了更富有的时代生活气息的内容。因此，教师们在课堂教学中要努力营造教学情境，培养学生学习英语的兴趣，是非常重要的。在新课改中，农村中学的老师一般要求和城市学校的教改同步，这种愿望是好的。但我们忽视了学生的实际情况而急于求成，而设计语言交际活动过早、过多。这对于缺乏小学英语基础的大多数学生而言，是没有实际意义的。正所谓中看不中用。因为学生缺少词汇，听不懂，说不了，自然没有了兴趣。许多学生就是在困难——不感兴趣——成绩差——丧失兴趣——成绩更差的轨道上形成了恶性循环。随着教学的进展，教师们不难发现，越来越多的学生厌学英语，甚至放弃英语。因此、初中英语教学出现两极分化现象，主要是学生缺乏学习兴趣。
二、抓好单词教学，是学习英语的基础
单词学习是语言学习的基础，对词汇的掌握关系到语言交际能力的进一步提高。离开了单词教学谈语言交际，谈创新培养，只能是无源之水，无本之木。因此，我们要全面提高学生英语听、说、读、写的能力，必须重视对单词的教学。
《英语课程标准》、《实验稿》提出“突出学生主体，尊重个体差异”的崇高理念。新的课程改革，要求教师的教育普及到每一个学生，让每个人都得到发展。所以，教师在有限的课堂时间里，应该怎样教学，才能帮助学生轻松有效地掌握众多的单词，同时又能为学生创造真实的情景开展语言交际活动，真正落实素质教育，这仍然是新课改中要探索的重要课题。
三、掌握英语单词的教学方法，提高英语教学效率
在英语教学实践中，教师要始终注重引导学生掌握识记单词的技巧，培养学生运用单词的能力，才能提高英语教学水平。
（一）利用读音来识记单词。英语属于拼音文字，共有48个音素。其中元音20个，辅音28个。英语辅音和元音在语言中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母。我们都知道，，认读汉字的基础是把声母跟韵母进行拼读。同样，学习英语单词，首先必须学会拼读，利用拼读规律来记忆单词。为了预防学生在出初学时产生厌烦情绪，在教学拼读时，采用了分读法：化整为零，各个击破。
1、读字母，以旧带新认读音素。尽管农村初中学生就读小学时缺乏英语基础，但大多数学生对于26个英语字母的读音并不陌生，而且会唱英文字母歌。利用这点，在学生兴致勃勃大声朗读字母或唱字母歌曲后，我及时展开了26个字母的读音，如A|ei：|；B|bi：|；C|si：|；D|di：|……学生在较短的时间里就把26个字母所包含的元音音素和辅音音素认读下来，并通过字母音的拼读初步了解拼读方法。这一以旧带新的学习方法减轻了学生对语言学习的畏难心理。
2、归纳发音规律与拼读规律，反复训练语音。在初一起始阶段，我先让学生聚精会神地听包含有48个音素的国际音标标准录音，再根据发音部位和发音方法，按前元音、中元音、后元音、双元音、爆破音、鼻音、摩擦音、破擦音等类型分组，多次进行领读，比较，练习，直至学生熟练掌握。
3、音节朗读，化简为易记忆训练。英语单词分为单音节词、双音节词和多音节词，学生在掌握语音规律和拼读规律，能准确认读单词后，教师要趁热打铁引导学生进行音节的朗读。如description一词，初学时我按音节把它分解成des—crip—tion三个音节来领读，再合起来领读。这种朗读法能使较长较繁的单词简单化。
（二）在运用中学习单词。学生有了会读、能读的基础，教师接着必须引导学生会用，培养学生理解、应用单词的能力。学习单词不仅仅学习它的发音、拼写，更重要的是要学它如何在句中、段落中乃至语篇中结合语境因素运用，从而达到学习的目的。
1、从构词法入手了解词的运用。英语构词法主要有三种：（1）合成（2）派生（3）转化，另外还有缩略法和缩写法。教师帮助学生了解词形变换及用法，既可以扩大词汇量，又能培养学生的语言运用能力，因为它融词法、句法、语义、词形于一体。如学习单词health（n.）时，教师随着扩展它的词形转换healthy（adj），healthily（adv），并通过句型来体会它们的作用。
2、指导学生辨认语言中的板块，积累词汇。英语句子由一定数量的板块构成，其中单词和短语板块是构成句子的最小单位。积累一定数量的短语可以帮助学生更好地理解句子，减少文章阅读中的困难。英语中常见的短语有：（1）固定短语，如at the moment，in danger.（2）搭配性短语，如go shopping，go swimming，an eight—year—old girl .（3）惯用话语，如It，s nice of you等等。
3、英语单词的多义性、灵活性的引申义的现象十分普遍，如果教师对单词的教学仅仅局限于读音和单词中列出的意义，是远远不够的。同一个单词在不同的语篇中，往往有不同的色彩。在不同的语境中，又有其浅层和深层意义。所以，学生学习单词的量达到一定程度的积累后，教师要侧重指导学生自学单词，培养他们猜词的技巧。
总而言之，学习英语单词的方法多种多样，教无定法。美国著名的教育家布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是向学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去获取知识。”教师教的一切目的，最终都要落实到学生“学”上去，落实到学生掌握学习策略上去，落实到学生的各方面的进步上去。只有这样，学生才能在不断的学习中体验到成功的喜悦，感觉到自己是学习的主人，因此乐学。所以教师在教学中，一定要从学生的实际情况出发设计教法学法，才能提高英语教学质量。