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编者按：有一所学校，全体教师的平均年龄还不到30岁，可谓青春正盛；有一所学校，校长既不管钱也不管人，放手成为管理青年人的最大智慧；有一所学校，学生真正主宰了自己的学习，自主成为成长的最佳选择；有一所学校，不管是教育同行还是学生家长，都在敞开的校门里受教，开放成为发展的最好心态；有一所学校，课改路上创意不断，创新成为青春最美的精神符号……
这所学校，就是湖南省株洲市景弘中学，一所建校不到10年的初级中学，一所充满青春活力与创新精神的民办学校，一所正在成长为具有新一代课改引领价值的新学校！
这所学校，又一次为课改正名，又一次为青春正名！
在景弘中学建校即将10年的时候，更大更漂亮的新校址开始紧张的改建。
年轻的景弘中学，又开始招募一批新教师，为未来扩大办学规模做准备。
3月25日下午，几十位见习教师组班学习新课堂流程。景弘中学只有几年工作经验的年轻教师，担任培训师，导学案早已分发到各个小组，这些即将毕业的90后们，又像学生一样，围坐在一起，自学、讨论、展示、碰撞……看得出，他们对于景弘中学的高效课堂还充满好奇与新鲜感，思考和展示还略显稚嫩，也充满了困惑，时而还有争论。
副校长李飞国与课程中心主任詹艳平则作为“课堂”观察者，只在最后环节，为此次体验式培训做点评。
“这一批90后的孩子，绝大多数都会成为景弘中学的新教师。到那时，学校教师的平均年龄就更小了。”李飞国站在学校教师群体中，的确已经是老前辈了，那些他眼中的“孩子”，则是学校课改的新生力量——在景弘中学，教师的平均年龄不足30岁，只有校长苏志宏、副校长李飞国等少数几个人的年龄“偏大”。学校中层干部，基本都在30上下。
如此年轻的教师团队，每次走出校门担任课改培训师的时候，总会让受训者觉得“不靠谱”，但等培训结束，又都不得不感叹：年轻人不可小觑！
如此年轻的教师团队，每天穿梭于各个教室，常常隐没在学生群体中间，整节课分不清到底谁是教师，但学生们总会“得意”地告诉别人：课堂上他们学得自在，展示得过瘾！
如此年轻的教师团队，在学校业务研讨会上，你争我抢，竞相发言；组团PK，颇有见地。他们像孩子一样，将研讨会变成了新课堂，将业务学习当成了成果分享，将工作时间之外的工作，变成了另外一种笑得畅快的生活！
如此年轻的教师团队，与学生和家长们打成一片，无论是关于“拼学”的沙龙活动，还是体验式的家长会，每一位教师既虚心接受学生和家长的“质询”、建议，也与他们敞开心扉交流，毫无障碍地沟通……
在这里，年轻真好！
在这里，青春真美！
在这里，每当有客人走进景弘中学的大门，总会有年轻的教师献上一束鲜花，扑鼻的香与美丽的花，映衬着好心情；
在这里，年轻人一起工作，一起学习，也一起生活，有交流、有争执，有分歧、有合作，不小心还会有情人终成眷属，上演校园浪漫爱情；
在这里，老校长没有什么“正经事”，年轻人都自己作主；除了进课堂，就是学会年轻人的语言和生活，保持青春的心态，用幽默的语言，富有活力的精神状态，吸引年轻人赞叹的目光……
其实，青春不是年龄的分界，更是一种精神状态。
青春景弘，有许多值得解读的故事，景弘人的教育追求，恰恰充满着青春的活力与责任，流淌着青春的力量与精神。
走进景弘，便是走进教育的新时代。
青春是一种选择
“我认为这个地方应该是这样的……”
“不，我还是不明白，我在这里有疑惑……”
“我认为还可以这样……”
“这是我们组的生成和总结……”
在景弘中学的每一间教室里，几乎每天都有类似的铿锵有力的展示声和质疑声。教师常常“置身事外”，静观其“辩”；走进课堂参观学习的教育者，则看得津津有味。
这是有学习真正发生的课堂！因为每一个身处课堂的学生，都在动脑、动手，甚至动心。他们时而静默自学，时而小组讨论，恰当的时机集体展示，相互质疑……至于有没有老师在场不重要，至于每一个人的见解是不是都准确无误也不要紧，要紧的是每一个学生都有发表见解的权利，都有展示成果的机会，都有质疑同伴的可能，更要紧的是，学习是自己的事，如果不能抓紧课堂的时间，产生最大的学习效益，那么，随后的学习就有可能遭遇更大的困难，花费更多的时间——这一点景弘的每一个学生都懂得，每一位老师也都理解。
但这似乎还不是课堂学习的最大价值。正如执教不到1年的新教师张丽娟所说：课堂上每天传出的孩子们洪亮的声音，那是“智慧之声”。课堂上，他们不仅收获知识，更有探究能力和迷人的性格魅力。
在她看来，景弘中学的课堂，是具有“魔力”的。
与她的体验一样，很多新加入景弘中学的年轻教师都有相同的感受；很多外来学习和观摩的教师、专家，也都有类似的感觉。
这种“魔力”从哪里来？
“课堂本身！”李飞国解读得颇为自豪。这种看似简单的回答背后，却蕴藏着艰难却明智的选择与精益求精的坚持。
景弘中学创办于2004年，最初几年里，教学成绩一直不错，在株洲市内小有名气，作为民办学校，立身不成问题，甚至还具有一定的吸引力。
2007年，苏志宏从公办学校校长岗位上，转任景弘中学的校长。这个辗转几所公办校，当了10年校长的名师、名校长，走进了这样的民办学校担任校长，会有怎样的化学反应？
或许当初很多人并不看好苏志宏的选择，好在学校的董事长聘任了这样的名校长，完全放手，希望由真正懂教育的人来办教育。苏志宏的确是懂教育的人，但与教育相比，他似乎更看重人的发展，看重民族的未来。
传统课堂的种种弊病让他忧心不已，他不希望自己的教育“领地”里，留给学生的只有灰色和沉重的青春时光。他不仅选择了民办学校，更要选择一种更有价值的教育实践。 教育人的眼界和境界，往往决定了他未来能走多远。
苏志宏和景弘中学接下来的故事，就像很多课改学校一样，从受到山东省杜郎口中学启发，有了第一个实验班开始，到全校全面推进课堂教学改革，教室搬掉讲台，三面墙装上黑板，班上分为6个小组，各组田字形围坐，学生成了课堂的主角、学习的主人……
这一次，苏志宏和李飞国这样的传统教育领域里的“高手”，因为选择了课改，重新开始研究和学习，在新的课堂结构和流程中，重构作为管理者新的课堂的领导力；因为课改，他们内心的教育激情再一次燃烧起来，仿佛又回到了曾经激情澎湃的青年时光，与学校里年轻的教师们一起开始新的成长。
当然，在他们研究课堂上如何放手学生、利用学生的同时，作为管理者，他们也在生成放手和利用教师的能力，因为课改，教师才是真正的执行者。
因此，他们带领年轻的骨干教师，开始研究和打造自主、开放、高效的课堂，不管是再造“五步三查六环节”课堂流程，还是全力攻坚导学案编制、学习小组建设、校园文化塑造这课改“三大抓手”，他们走出去到省外研修学习、请专家进来诊断指导；他们几易其法改进导学案，不断改版完善课堂评价标准……苏志宏自己为了邀请到课改专家，深夜在黄花机场等候了几个小时；每天几次穿梭在45间教室，一学期下来听课、评课竟达数百节……
课改需要支撑。当教师开始从讲台上退居幕后，学校领导也开始退居“二线”，景弘中学创立“三横六纵”扁平化管理体系，建立高效管理体制，一切工作围绕课堂，改革工资方案，实行竞争分等制。
过程中难免有犹豫，有争吵，有困难，有折腾，但改革的效应逐渐显现，景弘中学的课堂开始变化，学生也开始变化。君不见课堂上，学生们自学自讲、自编自演，板书工整美观、画图栩栩如生，有时候为了解决一个问题，大家争论不休，有时候相互配合完成一项工作，人人心满意足，学生们开始享受这样的课堂，常常“怕”下课；在课后，开朗活泼、大胆自信，参加活动积极踊跃，发言演说声情并茂。
教师也变了，课内课外常常开口闭口都是教学，时不时冒出课改术语；课上课下态度亲和，与学生走得更近了；在省市参加教学比武的教师，采用景弘“一三六”教学模式，全部拿下一等奖；每次体验式培训中，教师们纷纷抢着话筒，侃侃而谈。年轻的教师，展示出来的青春风采，让学生们也惊喜不已。
至于教学成绩，真正的课改从来都不惧怕考试，因此，景弘中学的中考成绩，伴随着课改年年有进步，关键是这样的成绩含金量提高了很多，不仅学生的综合素质提升了，身处其中的教师，也在迅速成长。
正如景弘中学的教师们常说的那样：在这里工作1年，你的工作能力和素养会成长3年。
在最好的年华，有这样的成长，对景弘中学的教师来说，无疑是一件幸事。
青春是一种创新
走进景弘中学，让人耳目一新的，不仅有许多新名词，更在于实实在在的新举措。
从微小组的学习共同体功能的最大化，到“合作式拼教”的微教研的搂抱发展，景弘中学的课改，不仅成就学生，也在成就教师。而他们在课改路上的创新，正悄无声息地成就一个“新时代”。
比如在教师教研方面，每日以年级或学科为单位的早反思，及时解决教育教学中碰到的小问题；有定期开展的业务论坛，还有每月两次的“晒课评课”，学科组内教师晒出自己创新的课堂操作，同时也会晒出自己教学存在的问题，全学科组老师听课评课，促进每一位教师的成长；有年级部推荐的“申报课”，当有教师研发出新的方法和技巧，年级部就向学校申报验评，以便不断形成学科特色。
“我们还有以老师名字命名的教学法！”学校“质评中心”主任宾拥军谈到课改的创新举措，话匣子立刻打开了。
韩立双，一名参加工作才两年多的教师，提出了有效的、具有创新意识的小展示方案，学校便将此小展示形式命名为“立双小展示法”，并在全校推广；李勇，化学组教研组长，因为在一次论坛上补充了实验导入法，学校将其与原有的9种导入方法一起称为“十全十美导入法”……景弘中学以自己特有的方式，鼓励教师勇于探索、大胆创新。
于是，几年来，新成果举不胜举。这些年轻教师提出的也许不是他们原创的，也许并不是他们第一个开始尝试实践的，但是，是他们第一个在学校正式场合公开提出来的，是他们第一个系统整理、总结出来的，“学校就以他的名字命名。我们以这种方式鼓励老师们多思考、多整理、多总结、多表达，多多地找到工作的幸福点”。
为了佐证宾拥军的观点，“立双小展示法”的版权人韩立双告诉记者，为了寻求课堂展示的最佳效果，他设计的展示方案，开始并不是受到同事们的普遍认可，特别是作为妻子兼同事的李烨，并不赞同这样简单的“技术”创新，为此，他们还争吵过……
当景弘中学的课堂，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，其课改“技术”日臻完善，未来又如何发展？
重新反思课改的价值，在创新的路上再前进一步，该是什么样子？
这时候，一种微教研的新形式出现，最初，景弘中学将其称为“合作式拼教”，即由两名或多名同学科教师同时进堂上课，每人侧重组织不同方面，如：一人主持流程与学科内容，另一人就负责点评、追问，课后再互相交流心得，共同借道、搂抱发展。
与“拼教”对应的，是“拼学”，其最初的探索则是由一位教师同时上两个甚至多个班的课，而学生可以在这几个班级中“自由”走动。
“我们希望突破现有的框架，再无限放大自学、去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，使学生享受的教育资源得以最大化！”
宾拥军所说的教育资源的“最大化”，正是景弘中学进入“拼”时代的核心价值。学校在“拼教”“拼学”的基础上，又开发了完全由学生主持人组织，无教师在堂的“自驾课”。
“顾名思义，‘自驾’就是由学生自己驾驭课堂，达到学习目的。‘自驾课’不是‘自习课’，它与平时的上课要求没有不同，质评组遇到‘自驾课’时，同样会全程听课、打分。”初三年级部主任邓春林这样解读。
这所学校，就是湖南省株洲市景弘中学，一所建校不到10年的初级中学，一所充满青春活力与创新精神的民办学校，一所正在成长为具有新一代课改引领价值的新学校！
这所学校，又一次为课改正名，又一次为青春正名！
在景弘中学建校即将10年的时候，更大更漂亮的新校址开始紧张的改建。
年轻的景弘中学，又开始招募一批新教师，为未来扩大办学规模做准备。
3月25日下午，几十位见习教师组班学习新课堂流程。景弘中学只有几年工作经验的年轻教师，担任培训师，导学案早已分发到各个小组，这些即将毕业的90后们，又像学生一样，围坐在一起，自学、讨论、展示、碰撞……看得出，他们对于景弘中学的高效课堂还充满好奇与新鲜感，思考和展示还略显稚嫩，也充满了困惑，时而还有争论。
副校长李飞国与课程中心主任詹艳平则作为“课堂”观察者，只在最后环节，为此次体验式培训做点评。
“这一批90后的孩子，绝大多数都会成为景弘中学的新教师。到那时，学校教师的平均年龄就更小了。”李飞国站在学校教师群体中，的确已经是老前辈了，那些他眼中的“孩子”，则是学校课改的新生力量——在景弘中学，教师的平均年龄不足30岁，只有校长苏志宏、副校长李飞国等少数几个人的年龄“偏大”。学校中层干部，基本都在30上下。
如此年轻的教师团队，每次走出校门担任课改培训师的时候，总会让受训者觉得“不靠谱”，但等培训结束，又都不得不感叹：年轻人不可小觑！
如此年轻的教师团队，每天穿梭于各个教室，常常隐没在学生群体中间，整节课分不清到底谁是教师，但学生们总会“得意”地告诉别人：课堂上他们学得自在，展示得过瘾！
如此年轻的教师团队，在学校业务研讨会上，你争我抢，竞相发言；组团PK，颇有见地。他们像孩子一样，将研讨会变成了新课堂，将业务学习当成了成果分享，将工作时间之外的工作，变成了另外一种笑得畅快的生活！
如此年轻的教师团队，与学生和家长们打成一片，无论是关于“拼学”的沙龙活动，还是体验式的家长会，每一位教师既虚心接受学生和家长的“质询”、建议，也与他们敞开心扉交流，毫无障碍地沟通……
在这里，年轻真好！
在这里，青春真美！
在这里，每当有客人走进景弘中学的大门，总会有年轻的教师献上一束鲜花，扑鼻的香与美丽的花，映衬着好心情；
在这里，年轻人一起工作，一起学习，也一起生活，有交流、有争执，有分歧、有合作，不小心还会有情人终成眷属，上演校园浪漫爱情；
在这里，老校长没有什么“正经事”，年轻人都自己作主；除了进课堂，就是学会年轻人的语言和生活，保持青春的心态，用幽默的语言，富有活力的精神状态，吸引年轻人赞叹的目光……
其实，青春不是年龄的分界，更是一种精神状态。
青春景弘，有许多值得解读的故事，景弘人的教育追求，恰恰充满着青春的活力与责任，流淌着青春的力量与精神。
走进景弘，便是走进教育的新时代。
青春是一种选择
“我认为这个地方应该是这样的……”
“不，我还是不明白，我在这里有疑惑……”
“我认为还可以这样……”
“这是我们组的生成和总结……”
在景弘中学的每一间教室里，几乎每天都有类似的铿锵有力的展示声和质疑声。教师常常“置身事外”，静观其“辩”；走进课堂参观学习的教育者，则看得津津有味。
这是有学习真正发生的课堂！因为每一个身处课堂的学生，都在动脑、动手，甚至动心。他们时而静默自学，时而小组讨论，恰当的时机集体展示，相互质疑……至于有没有老师在场不重要，至于每一个人的见解是不是都准确无误也不要紧，要紧的是每一个学生都有发表见解的权利，都有展示成果的机会，都有质疑同伴的可能，更要紧的是，学习是自己的事，如果不能抓紧课堂的时间，产生最大的学习效益，那么，随后的学习就有可能遭遇更大的困难，花费更多的时间——这一点景弘的每一个学生都懂得，每一位老师也都理解。
但这似乎还不是课堂学习的最大价值。正如执教不到1年的新教师张丽娟所说：课堂上每天传出的孩子们洪亮的声音，那是“智慧之声”。课堂上，他们不仅收获知识，更有探究能力和迷人的性格魅力。
在她看来，景弘中学的课堂，是具有“魔力”的。
与她的体验一样，很多新加入景弘中学的年轻教师都有相同的感受；很多外来学习和观摩的教师、专家，也都有类似的感觉。
这种“魔力”从哪里来？
“课堂本身！”李飞国解读得颇为自豪。这种看似简单的回答背后，却蕴藏着艰难却明智的选择与精益求精的坚持。
景弘中学创办于2004年，最初几年里，教学成绩一直不错，在株洲市内小有名气，作为民办学校，立身不成问题，甚至还具有一定的吸引力。
2007年，苏志宏从公办学校校长岗位上，转任景弘中学的校长。这个辗转几所公办校，当了10年校长的名师、名校长，走进了这样的民办学校担任校长，会有怎样的化学反应？
或许当初很多人并不看好苏志宏的选择，好在学校的董事长聘任了这样的名校长，完全放手，希望由真正懂教育的人来办教育。苏志宏的确是懂教育的人，但与教育相比，他似乎更看重人的发展，看重民族的未来。
传统课堂的种种弊病让他忧心不已，他不希望自己的教育“领地”里，留给学生的只有灰色和沉重的青春时光。他不仅选择了民办学校，更要选择一种更有价值的教育实践。 教育人的眼界和境界，往往决定了他未来能走多远。
苏志宏和景弘中学接下来的故事，就像很多课改学校一样，从受到山东省杜郎口中学启发，有了第一个实验班开始，到全校全面推进课堂教学改革，教室搬掉讲台，三面墙装上黑板，班上分为6个小组，各组田字形围坐，学生成了课堂的主角、学习的主人……
这一次，苏志宏和李飞国这样的传统教育领域里的“高手”，因为选择了课改，重新开始研究和学习，在新的课堂结构和流程中，重构作为管理者新的课堂的领导力；因为课改，他们内心的教育激情再一次燃烧起来，仿佛又回到了曾经激情澎湃的青年时光，与学校里年轻的教师们一起开始新的成长。
当然，在他们研究课堂上如何放手学生、利用学生的同时，作为管理者，他们也在生成放手和利用教师的能力，因为课改，教师才是真正的执行者。
因此，他们带领年轻的骨干教师，开始研究和打造自主、开放、高效的课堂，不管是再造“五步三查六环节”课堂流程，还是全力攻坚导学案编制、学习小组建设、校园文化塑造这课改“三大抓手”，他们走出去到省外研修学习、请专家进来诊断指导；他们几易其法改进导学案，不断改版完善课堂评价标准……苏志宏自己为了邀请到课改专家，深夜在黄花机场等候了几个小时；每天几次穿梭在45间教室，一学期下来听课、评课竟达数百节……
课改需要支撑。当教师开始从讲台上退居幕后，学校领导也开始退居“二线”，景弘中学创立“三横六纵”扁平化管理体系，建立高效管理体制，一切工作围绕课堂，改革工资方案，实行竞争分等制。
过程中难免有犹豫，有争吵，有困难，有折腾，但改革的效应逐渐显现，景弘中学的课堂开始变化，学生也开始变化。君不见课堂上，学生们自学自讲、自编自演，板书工整美观、画图栩栩如生，有时候为了解决一个问题，大家争论不休，有时候相互配合完成一项工作，人人心满意足，学生们开始享受这样的课堂，常常“怕”下课；在课后，开朗活泼、大胆自信，参加活动积极踊跃，发言演说声情并茂。
教师也变了，课内课外常常开口闭口都是教学，时不时冒出课改术语；课上课下态度亲和，与学生走得更近了；在省市参加教学比武的教师，采用景弘“一三六”教学模式，全部拿下一等奖；每次体验式培训中，教师们纷纷抢着话筒，侃侃而谈。年轻的教师，展示出来的青春风采，让学生们也惊喜不已。
至于教学成绩，真正的课改从来都不惧怕考试，因此，景弘中学的中考成绩，伴随着课改年年有进步，关键是这样的成绩含金量提高了很多，不仅学生的综合素质提升了，身处其中的教师，也在迅速成长。
正如景弘中学的教师们常说的那样：在这里工作1年，你的工作能力和素养会成长3年。
在最好的年华，有这样的成长，对景弘中学的教师来说，无疑是一件幸事。
青春是一种创新
走进景弘中学，让人耳目一新的，不仅有许多新名词，更在于实实在在的新举措。
从微小组的学习共同体功能的最大化，到“合作式拼教”的微教研的搂抱发展，景弘中学的课改，不仅成就学生，也在成就教师。而他们在课改路上的创新，正悄无声息地成就一个“新时代”。
比如在教师教研方面，每日以年级或学科为单位的早反思，及时解决教育教学中碰到的小问题；有定期开展的业务论坛，还有每月两次的“晒课评课”，学科组内教师晒出自己创新的课堂操作，同时也会晒出自己教学存在的问题，全学科组老师听课评课，促进每一位教师的成长；有年级部推荐的“申报课”，当有教师研发出新的方法和技巧，年级部就向学校申报验评，以便不断形成学科特色。
“我们还有以老师名字命名的教学法！”学校“质评中心”主任宾拥军谈到课改的创新举措，话匣子立刻打开了。
韩立双，一名参加工作才两年多的教师，提出了有效的、具有创新意识的小展示方案，学校便将此小展示形式命名为“立双小展示法”，并在全校推广；李勇，化学组教研组长，因为在一次论坛上补充了实验导入法，学校将其与原有的9种导入方法一起称为“十全十美导入法”……景弘中学以自己特有的方式，鼓励教师勇于探索、大胆创新。
于是，几年来，新成果举不胜举。这些年轻教师提出的也许不是他们原创的，也许并不是他们第一个开始尝试实践的，但是，是他们第一个在学校正式场合公开提出来的，是他们第一个系统整理、总结出来的，“学校就以他的名字命名。我们以这种方式鼓励老师们多思考、多整理、多总结、多表达，多多地找到工作的幸福点”。
为了佐证宾拥军的观点，“立双小展示法”的版权人韩立双告诉记者，为了寻求课堂展示的最佳效果，他设计的展示方案，开始并不是受到同事们的普遍认可，特别是作为妻子兼同事的李烨，并不赞同这样简单的“技术”创新，为此，他们还争吵过……
当景弘中学的课堂，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，其课改“技术”日臻完善，未来又如何发展？
重新反思课改的价值，在创新的路上再前进一步，该是什么样子？
这时候，一种微教研的新形式出现，最初，景弘中学将其称为“合作式拼教”，即由两名或多名同学科教师同时进堂上课，每人侧重组织不同方面，如：一人主持流程与学科内容，另一人就负责点评、追问，课后再互相交流心得，共同借道、搂抱发展。
与“拼教”对应的，是“拼学”，其最初的探索则是由一位教师同时上两个甚至多个班的课，而学生可以在这几个班级中“自由”走动。
“我们希望突破现有的框架，再无限放大自学、去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，使学生享受的教育资源得以最大化！”
宾拥军所说的教育资源的“最大化”，正是景弘中学进入“拼”时代的核心价值。学校在“拼教”“拼学”的基础上，又开发了完全由学生主持人组织，无教师在堂的“自驾课”。
“顾名思义，‘自驾’就是由学生自己驾驭课堂，达到学习目的。‘自驾课’不是‘自习课’，它与平时的上课要求没有不同，质评组遇到‘自驾课’时，同样会全程听课、打分。”初三年级部主任邓春林这样解读。