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为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，建设高素质教师队伍，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，已于2011年12月12日公布，至当月30日在全国范围内公开征求意见。下面就《小学教师专业标准》（以下简称《标准》）的学习谈四个方面的认识。
一、《标准》的整体结构
《标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学工作的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
《标准》的框架由基本理念、基本内容和实施建议三大部分构成，具体结构如下：
基本理念学生为本师德为先能力为重终身学习基本内容专业理念与师德职业理解与认识对小学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为专业知识小学生发展知识学科知识教育教学知识通识性知识专业能力教育教学设计组织与实施激励与评价沟通与合作发思与发展实施建议教育行政部门教师教育院校小学小学教师
小学教师专业标准结构图
二、对“基本理念”的认识
贯穿《标准》的基本理念是：学生为本、师德为先、能力为重和终身学习。
（一）强调以学生为本
小学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。《标准》强调以学生为本，就是要坚持一个“尊重”、一个“遵循”、落实一个“促进”。即：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，最终促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
（二）注重以师德为先
师德是作为教师的第一要素。《标准》注重以师德为先，要求体现在三个层面：一是热爱职业，即：热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范；二是关爱学生，即：关心小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；三是示范引领，即：为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
（三）突出以能力为重
教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。《标准》突出以能力为重，体现在三个层面：一是实践能力，即：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；二是专业化水平，即：研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；三是专业能力，即：坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）倡导终身学习
终身学习是当代社会的重要特征，教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。《标准》倡导终身学习，体现于三个方面：一是学习先进理论，即：学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；二是提高文化素养，即：优化知识结构，提高文化素养；三是形成终身学习习惯，即：具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
三、对“基本内容”的认识
《标准》的“基本内容” 是《标准》的主体和核心部分。设置了三个维度，即：“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。每个维度下设若干领域，其中“专业理念与师德”维度有四个领域，“专业知识” 维度有四个领域，“专业能力”维度有五个领域，共涉及十三个领域，每个领域又设了若干“基本要求”，《标准》一共设有五十八项基本要求。
（一）“专业理念与师德”维度
《标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域，对小学教师的专业理念与师德提出了十八项具体要求。
⑴职业理解与认识。《标准》提出了五项要求，落着点在于教师要明确自己职业的专业性和独特性，具有良好职业道德，注重自身专业发展。
⑵对小学生的态度与行为。《标准》提出了四项要求，落着点在于突出小学生的生命教育。要求教师必须服务于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。
⑶教育教学的态度与行为。《标准》提出了四项要求，落着点在于明确要求小学教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。
⑷个人修养与行为。《标准》提出了五项要求，落着点在于小学教师应该注重修身养性。首先，作为平凡人的教师，应明确哪些心性、品质、行为是适当的；其次，作为“教育者”应该融入哪些特有的心性、品质和行为。
（二）“专业知识”维度
《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域，对小学教师的专业知识提出了十七项具体要求。
⑴小学生发展知识。《标准》提出了六项要求，落着点在于小学教师应该了解和掌握小学生发展的知识。目的在于保护小学生的身心健康、保障小学生的合法权益和促进他们的健康成长。
⑵学科知识。《标准》虽然只提出了三项基本要求，但充分体现了小学教育的综合性特点。要求小学教师在了解多学科知识的基础上，掌握所教学科知识体系、基本思想和方法，特别要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。
⑶教育教学知识。《标准》提出了四项要求，落着点在于小学教师应该掌握小学教育与教学的基本理论。
⑷通识性知识。《标准》提出了四项要求，落着点在于提升小学教师的综合素质，通识性知识是非功力、非职业性的，也是教师必备的。
（三）“专业能力”维度
《标准》从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域，对小学教师的专业能力提出了二十三项具体要求。
⑴教育教学设计。《标准》提出了三项要求，落着点在于要求小学教师以小学生为本，科学合理设计小学教育教学活动方案。
⑵组织与实施。《标准》提出了八项要求，落着点在于小学教学活动和班队教育活动的组织与实施，要求小学教师以小学生为本，调动小学生积极性，发挥小学生主体性，运用有效的方法和手段，发挥自己的教育智慧，组织和实施小学教育教学活动。
⑶激励与评价。《标准》提出了四项要求，落着点在于小学教师应该灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导，激励小学生成长进步，不断改进自己的教育教学工作。
⑷沟通与合作。《标准》提出了五项要求，落着点在于小学教师的人际沟通与人际合作，在人际沟通方面要依据小学生特点与小学生进行有效沟通；在人际合作方面，包括与同事合作交流、与学生家长有效沟通合作、与社区建立合作伙伴关系等。
⑸反思与发展。《标准》提出了三项要求，落着点在于小学教师要培养自我反思和发展能力，在各项专业发展活动中能积极地自我反思，能主动地对教育教学进行探索和研究，不断提高自身专业素质。
四、对“实施建议”的认识
《标准》在“实施建议”部分分别对教育行政部门、小学教师教育机构、小学和小学教师提出了具体要求。
（一）对教育行政部门的要求
总的要求是：各级教育行政部门要将《标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。
具体要求：一是要依据《标准》建立小学教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量；二是依据《标准》制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；三是依据《标准》制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。
（二）对小学教师教育机构的要求
总体要求是：开展小学教师教育的院校要将《标准》作为小学教师培养培训的主要依据。
具体要求：一是要依据《标准》加强小学教育学科和专业建设；二是要依据《标准》完善小学教师培养培训方案，科学设置课程，改革教育教学方式；三是重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；四是加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
（三）对学校的要求
总体要求是：学校要将《标准》作为教师管理的重要依据。
具体要求：一是学校要制定小学教师专业发展规划；二是要开展校本研修，促进教师专业发展；三是要完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学绩效管理机制。
（四）对小学教师的要求
总体要求是：小学教师要将《标准》作为自身专业发展的基本依据。
具体要求：一是制定自我专业发展规划；二是大胆开展教育教学实践，并不断创新；三是积极进行自我评价；四是主动参加教师培训和自主研修。达到逐步提升专业发展水平。
（作者单位：湖南省中小学教师继续教育指导中心）
一、《标准》的整体结构
《标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学工作的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
《标准》的框架由基本理念、基本内容和实施建议三大部分构成，具体结构如下：
基本理念学生为本师德为先能力为重终身学习基本内容专业理念与师德职业理解与认识对小学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为专业知识小学生发展知识学科知识教育教学知识通识性知识专业能力教育教学设计组织与实施激励与评价沟通与合作发思与发展实施建议教育行政部门教师教育院校小学小学教师
小学教师专业标准结构图
二、对“基本理念”的认识
贯穿《标准》的基本理念是：学生为本、师德为先、能力为重和终身学习。
（一）强调以学生为本
小学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。《标准》强调以学生为本，就是要坚持一个“尊重”、一个“遵循”、落实一个“促进”。即：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，最终促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
（二）注重以师德为先
师德是作为教师的第一要素。《标准》注重以师德为先，要求体现在三个层面：一是热爱职业，即：热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范；二是关爱学生，即：关心小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；三是示范引领，即：为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
（三）突出以能力为重
教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。《标准》突出以能力为重，体现在三个层面：一是实践能力，即：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；二是专业化水平，即：研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；三是专业能力，即：坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）倡导终身学习
终身学习是当代社会的重要特征，教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。《标准》倡导终身学习，体现于三个方面：一是学习先进理论，即：学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；二是提高文化素养，即：优化知识结构，提高文化素养；三是形成终身学习习惯，即：具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
三、对“基本内容”的认识
《标准》的“基本内容” 是《标准》的主体和核心部分。设置了三个维度，即：“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。每个维度下设若干领域，其中“专业理念与师德”维度有四个领域，“专业知识” 维度有四个领域，“专业能力”维度有五个领域，共涉及十三个领域，每个领域又设了若干“基本要求”，《标准》一共设有五十八项基本要求。
（一）“专业理念与师德”维度
《标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域，对小学教师的专业理念与师德提出了十八项具体要求。
⑴职业理解与认识。《标准》提出了五项要求，落着点在于教师要明确自己职业的专业性和独特性，具有良好职业道德，注重自身专业发展。
⑵对小学生的态度与行为。《标准》提出了四项要求，落着点在于突出小学生的生命教育。要求教师必须服务于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。
⑶教育教学的态度与行为。《标准》提出了四项要求，落着点在于明确要求小学教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。
⑷个人修养与行为。《标准》提出了五项要求，落着点在于小学教师应该注重修身养性。首先，作为平凡人的教师，应明确哪些心性、品质、行为是适当的；其次，作为“教育者”应该融入哪些特有的心性、品质和行为。
（二）“专业知识”维度
《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域，对小学教师的专业知识提出了十七项具体要求。
⑴小学生发展知识。《标准》提出了六项要求，落着点在于小学教师应该了解和掌握小学生发展的知识。目的在于保护小学生的身心健康、保障小学生的合法权益和促进他们的健康成长。
⑵学科知识。《标准》虽然只提出了三项基本要求，但充分体现了小学教育的综合性特点。要求小学教师在了解多学科知识的基础上，掌握所教学科知识体系、基本思想和方法，特别要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。
⑶教育教学知识。《标准》提出了四项要求，落着点在于小学教师应该掌握小学教育与教学的基本理论。
⑷通识性知识。《标准》提出了四项要求，落着点在于提升小学教师的综合素质，通识性知识是非功力、非职业性的，也是教师必备的。
（三）“专业能力”维度
《标准》从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域，对小学教师的专业能力提出了二十三项具体要求。
⑴教育教学设计。《标准》提出了三项要求，落着点在于要求小学教师以小学生为本，科学合理设计小学教育教学活动方案。
⑵组织与实施。《标准》提出了八项要求，落着点在于小学教学活动和班队教育活动的组织与实施，要求小学教师以小学生为本，调动小学生积极性，发挥小学生主体性，运用有效的方法和手段，发挥自己的教育智慧，组织和实施小学教育教学活动。
⑶激励与评价。《标准》提出了四项要求，落着点在于小学教师应该灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导，激励小学生成长进步，不断改进自己的教育教学工作。
⑷沟通与合作。《标准》提出了五项要求，落着点在于小学教师的人际沟通与人际合作，在人际沟通方面要依据小学生特点与小学生进行有效沟通；在人际合作方面，包括与同事合作交流、与学生家长有效沟通合作、与社区建立合作伙伴关系等。
⑸反思与发展。《标准》提出了三项要求，落着点在于小学教师要培养自我反思和发展能力，在各项专业发展活动中能积极地自我反思，能主动地对教育教学进行探索和研究，不断提高自身专业素质。
四、对“实施建议”的认识
《标准》在“实施建议”部分分别对教育行政部门、小学教师教育机构、小学和小学教师提出了具体要求。
（一）对教育行政部门的要求
总的要求是：各级教育行政部门要将《标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。
具体要求：一是要依据《标准》建立小学教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量；二是依据《标准》制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；三是依据《标准》制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。
（二）对小学教师教育机构的要求
总体要求是：开展小学教师教育的院校要将《标准》作为小学教师培养培训的主要依据。
具体要求：一是要依据《标准》加强小学教育学科和专业建设；二是要依据《标准》完善小学教师培养培训方案，科学设置课程，改革教育教学方式；三是重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；四是加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
（三）对学校的要求
总体要求是：学校要将《标准》作为教师管理的重要依据。
具体要求：一是学校要制定小学教师专业发展规划；二是要开展校本研修，促进教师专业发展；三是要完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学绩效管理机制。
（四）对小学教师的要求
总体要求是：小学教师要将《标准》作为自身专业发展的基本依据。
具体要求：一是制定自我专业发展规划；二是大胆开展教育教学实践，并不断创新；三是积极进行自我评价；四是主动参加教师培训和自主研修。达到逐步提升专业发展水平。
（作者单位：湖南省中小学教师继续教育指导中心）