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摘 要： 大数据时代的到来，对现代化教育特别是高等教育的课堂有着深刻的影响。越来越多的高校教师在面对大额班级的情况下，舍弃了传统的纸质评价体系，转而投入到时效更快，效率更高，评价更客观、精准的在线评估系统。本文将基于超星“学习通”平台的在线评估系统探究其对学生的学习过程与结果。
关键词：“学习通”在线评估系统;学习评价
随着大数据在教育领域不断的发展，使得课堂不再仅仅局限于传统的教室，为学生获取知识拓展更多的渠道，为教师改变传统教育理念与创新教学模式提供更多的可能性。为了激发学生学习英语的热情，拓展知识，提高素养，越来越多的高校重视过程性评价在教学考核中的作用，而线上教学平台的在线评估系统就是大数据下与课堂教学考核结合的产物。现以超星“学习通”平台的在线评估系统为例探究其评估系统对学生学习过程与效果的影响。
一、大数据在高职高专英语课堂应用情况：
iSamrt是高等教育出版社根据教材开发的外语智能学习平台，教师通过邀请码让学生加入自己的班级与课程，通过对课程内容锁定、解锁等功能有计划引导学生学习课程章节。通过这个平台教师可以实时监测每位学生的学习状况，并利用Dashboard可以导出全体学生的学习明细，但缺点在iSmart平台需要购买才能使用，教师无法根据班级需要添加教学内容，且平台的功能有局限性仅限于与教材内容相关，无法拓展课外内容。
二、“大学英语1”课程现状：
“大学英语1”是职业院校为了一年级新生所开设的公共必修课，旨在培养和提高学生的英语应用语言能力，为今后的职业生涯奠定基础。然而任课教师在教学过程中，尤其是对课程的考核评价过程中遇到了理想与现实的差距，造成了实际教学效果不尽如意的局面，主要原因如下：
客观原因：
为了响应提高全中国国民文化素质这一号召，各类大学都进行了不同程度的扩招。以我校为例，为了平衡师资不足和扩招学生人数，大学英语从原来的50人一班变为100人左右的班级，甚至有些个别班级学生人数达到中型讲座的规模。这样的大额班级对于任课老师在教學过程中，如何进行有效的过程性评价，如作业、测试等批改都是一项巨大的挑战。
主观原因：
以我校为例，大学英语1这门课程的考核机制由过程性评价50%和终结性评价50%，由于过程性比值占据大，大多任课老师在授课期间都会设置内容丰富且形式多样的考核内容，但评价人都为任课老师，且评价标准往往过于主观化，没有具体的客观的考核标准。教师主观因素过大容易导致学生对学习英语的主观积极能动性下降，多数人认为决定成绩高低在于老师，从而产生了不好的学习态度;而任课教师面对大额的班级，也会难以全面、及时地追踪、检查、反馈每一位学生的学习效果，最终影响终结性评价的考核。
三、“学习通”在线评估系统
教育评价是改进学习方法，优化学习效果的有效手段[1]，吴维宁（2006）也指出，要评价学生的学习情况，必须要关注学习过程[2]。面对传统的课程考核体系，工作量大，反馈滞后，随着高校线“金课”“线上线下混合教学”等教学模式的开展，“学习通”在线评估系统高效的解决了传统课程考核体系中出现的问题，其优点有以下两点：
（一）“因材施教”重视考核学习的过程
以我校为例，我校根据学生的生源分为普高班和单考单招班级，两者学习英语的程度相差较大，如果用同样的考核标准，或用期末等终结性评价作为评判学生英语学习的能力和这门课堂的教学质量是片面的，不可取的。通过“学习通”在线评估系统，任课老师可以将每个班级的过程性评价通过权重的方式为不同的班级重新“定制考核标准”，一定要把学生的学习态度，对英语的积极性调动起来，杜绝“60分万岁”的学习观念。
（二）“时效性”重视考核学习过程中的及时反馈
评价的时效性对于学生学习过程中具有较大的影响，传统的课程考核面对大额班级，人工统计工作量大且有一定错误率，无法保证对于每一位学生进行及时的反馈与纠正，长此以往耗费了学生和任课教师的耐心和对英语学习的热情。与之相比，在线考核系统根据任课教师考核细则与标准，精准快速的实现评价。它打破了时间、空间的束缚，不仅仅教师可以实时抽查学生的学习情况明细，节省收集整理，分析统计数据的时间，提升办公室效率;学生也可以通过自己的客户端看到自己学习过程，自主进行自我学习纠正，积极努力完成学习任务。
四、如何实施在线评估体系
超星学习通在线评估系统可以帮助英语程度不一、学习习惯不同以及个性差异较大的学生提供更加全面、公平、及时的考核内容和方式。以我校为例，通过学习通统计功能中的成绩管理将普高与单考单招班级的考核内容区分开来，设置不同的权重。对于程度较差的学生注重学习态度的测评，主要包括有：签到，课堂互动（选人、抢答），章节学习测试与作业完成情况;而对于程度较好的学生则侧重提高英语学习能力，主要包括有：课堂互动（主题讨论），评论，分组任务，周测。而期中检测也可采用学习通题库考试，根据考题的难易程度可发放试卷。
在线评估系统利用其数据收集的天然优势，为教学分析和优化教学提供的科学的职称，把课程考核变得更加合理化，公平化，客观化。同时，实时在线的评估系统对每位学生的期末考试都有良好的激励作用，帮助学生塑造正确的社会主义核心价值观。当然“学习通”在线评估系统还有不足之处，任课教师在考核的过程中不能完全依赖于在线评估系统，应以线上之长补线下之短有机的结合起来。
参考文献
[1] 张平乐，郭声波.“2ll”人才培养模式下学生课程考 核和学业评价方式改革研究—以襄樊学院为例 [J].长春理工大学学报（社会科学版），201l，24（3）： 128—129.
[2] 吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程· 教材·教法，2006（6）：18—22.
关键词：“学习通”在线评估系统;学习评价
随着大数据在教育领域不断的发展，使得课堂不再仅仅局限于传统的教室，为学生获取知识拓展更多的渠道，为教师改变传统教育理念与创新教学模式提供更多的可能性。为了激发学生学习英语的热情，拓展知识，提高素养，越来越多的高校重视过程性评价在教学考核中的作用，而线上教学平台的在线评估系统就是大数据下与课堂教学考核结合的产物。现以超星“学习通”平台的在线评估系统为例探究其评估系统对学生学习过程与效果的影响。
一、大数据在高职高专英语课堂应用情况：
iSamrt是高等教育出版社根据教材开发的外语智能学习平台，教师通过邀请码让学生加入自己的班级与课程，通过对课程内容锁定、解锁等功能有计划引导学生学习课程章节。通过这个平台教师可以实时监测每位学生的学习状况，并利用Dashboard可以导出全体学生的学习明细，但缺点在iSmart平台需要购买才能使用，教师无法根据班级需要添加教学内容，且平台的功能有局限性仅限于与教材内容相关，无法拓展课外内容。
二、“大学英语1”课程现状：
“大学英语1”是职业院校为了一年级新生所开设的公共必修课，旨在培养和提高学生的英语应用语言能力，为今后的职业生涯奠定基础。然而任课教师在教学过程中，尤其是对课程的考核评价过程中遇到了理想与现实的差距，造成了实际教学效果不尽如意的局面，主要原因如下：
客观原因：
为了响应提高全中国国民文化素质这一号召，各类大学都进行了不同程度的扩招。以我校为例，为了平衡师资不足和扩招学生人数，大学英语从原来的50人一班变为100人左右的班级，甚至有些个别班级学生人数达到中型讲座的规模。这样的大额班级对于任课老师在教學过程中，如何进行有效的过程性评价，如作业、测试等批改都是一项巨大的挑战。
主观原因：
以我校为例，大学英语1这门课程的考核机制由过程性评价50%和终结性评价50%，由于过程性比值占据大，大多任课老师在授课期间都会设置内容丰富且形式多样的考核内容，但评价人都为任课老师，且评价标准往往过于主观化，没有具体的客观的考核标准。教师主观因素过大容易导致学生对学习英语的主观积极能动性下降，多数人认为决定成绩高低在于老师，从而产生了不好的学习态度;而任课教师面对大额的班级，也会难以全面、及时地追踪、检查、反馈每一位学生的学习效果，最终影响终结性评价的考核。
三、“学习通”在线评估系统
教育评价是改进学习方法，优化学习效果的有效手段[1]，吴维宁（2006）也指出，要评价学生的学习情况，必须要关注学习过程[2]。面对传统的课程考核体系，工作量大，反馈滞后，随着高校线“金课”“线上线下混合教学”等教学模式的开展，“学习通”在线评估系统高效的解决了传统课程考核体系中出现的问题，其优点有以下两点：
（一）“因材施教”重视考核学习的过程
以我校为例，我校根据学生的生源分为普高班和单考单招班级，两者学习英语的程度相差较大，如果用同样的考核标准，或用期末等终结性评价作为评判学生英语学习的能力和这门课堂的教学质量是片面的，不可取的。通过“学习通”在线评估系统，任课老师可以将每个班级的过程性评价通过权重的方式为不同的班级重新“定制考核标准”，一定要把学生的学习态度，对英语的积极性调动起来，杜绝“60分万岁”的学习观念。
（二）“时效性”重视考核学习过程中的及时反馈
评价的时效性对于学生学习过程中具有较大的影响，传统的课程考核面对大额班级，人工统计工作量大且有一定错误率，无法保证对于每一位学生进行及时的反馈与纠正，长此以往耗费了学生和任课教师的耐心和对英语学习的热情。与之相比，在线考核系统根据任课教师考核细则与标准，精准快速的实现评价。它打破了时间、空间的束缚，不仅仅教师可以实时抽查学生的学习情况明细，节省收集整理，分析统计数据的时间，提升办公室效率;学生也可以通过自己的客户端看到自己学习过程，自主进行自我学习纠正，积极努力完成学习任务。
四、如何实施在线评估体系
超星学习通在线评估系统可以帮助英语程度不一、学习习惯不同以及个性差异较大的学生提供更加全面、公平、及时的考核内容和方式。以我校为例，通过学习通统计功能中的成绩管理将普高与单考单招班级的考核内容区分开来，设置不同的权重。对于程度较差的学生注重学习态度的测评，主要包括有：签到，课堂互动（选人、抢答），章节学习测试与作业完成情况;而对于程度较好的学生则侧重提高英语学习能力，主要包括有：课堂互动（主题讨论），评论，分组任务，周测。而期中检测也可采用学习通题库考试，根据考题的难易程度可发放试卷。
在线评估系统利用其数据收集的天然优势，为教学分析和优化教学提供的科学的职称，把课程考核变得更加合理化，公平化，客观化。同时，实时在线的评估系统对每位学生的期末考试都有良好的激励作用，帮助学生塑造正确的社会主义核心价值观。当然“学习通”在线评估系统还有不足之处，任课教师在考核的过程中不能完全依赖于在线评估系统，应以线上之长补线下之短有机的结合起来。
参考文献
[1] 张平乐，郭声波.“2ll”人才培养模式下学生课程考 核和学业评价方式改革研究—以襄樊学院为例 [J].长春理工大学学报（社会科学版），201l，24（3）： 128—129.
[2] 吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程· 教材·教法，2006（6）：18—22.