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摘 要： 针对如何上好作文讲评课，本文打破传统的以教师为中心的评讲、以学生的作文为依据，以学生的活动为主体，把讲评和作文写作指导相结合，提高作文讲评的有效性。
关键词： 作文讲评 理论指导 指导方法
在平时的作文教学中，大多数教师重练轻讲、重改轻评，认为批改后就万事大吉了，讲评只是“轻描淡写”。从写作教学的意义上说，作文讲评课是整个写作链条中的一个重要环节，也可以说是结合学生写作活动的再一次写作指导。作文讲评不能只停留在教师对学生作文蜻蜓点水般的评价上，而应是以学生的作文为依据，以学生的活动为主体的又一次作文指导课。笔者以一次作文讲评课《例证法的使用》为例，谈谈如何上好作文讲评课。
这是一次月考的作文题：木工讲究疏密有致，黏合贴切，时下，许多人家装修房子，常常出现木地板开裂或挤压拱起的现象，这就是太“丰满”的缘故。高明的装修师傅懂得恰到好处地留一条缝隙，给组合材料留足吻合的空间，便可避免出现这样或那样的问题。请以“留一道缝隙”为话题，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的作文。针对学生在这次考场作文中例证法使用不当的一些情况，笔者讲评的重点在正确使用例证法，把握好选例、叙例和议例三个环节上。
举例论证是议论文中最常用的论证方法，但是，在平时的议论文写作教学中，学生对例证法的运用总是难以令人满意。笔者认为原因之一在于老师只注重理论指导，举的例子多是名篇名文，学生习作多作为反面教材，有距离感，进而产生畏惧感，最后挫伤学生写作的积极性。这次讲评课，笔者选的都是学生的作品，有佳作也有病文，通过对比讲解，让学生明白如何用好例证法。
用好例证法，首先，必须做到选择论据要正确、典型。不少学生在举例论证时张冠李戴，弄错人物与事件，比如经常有学生写毛泽东慷慨陈词为中华之崛起而读书等。另外，举的例子必须具有典型性，这样才有说服力，比如这次作文有位学生为了证明“说话要留有余地”这个观点，以巴金的《家》为例，写道：“琴是一个处在封建社会，却有着全新思想的新时代女青年。朋友们将长长的辫子剪短来冲击封建制度，觉慧问她会不会剪，她的回答是等着吧。后来因顾及母亲她没有剪，但她也没有说不会剪，这就是说话的艺术，她给自己的后路不是死的。琴的回答就是留下一道空隙的美。”显然，学生对琴的那句“等着吧”理解错误，其实，琴的潜台词是“你等着瞧，我一定会表现给你看”，选用这个例子没有说服力。笔者选了另一个学生的作文片段：“如果诸葛亮一心想征伐西川，也许可以获得西川沃土，但是可能会遭到来自孟获部落，甚至是饱受战乱之苦的西川百姓的报复。所以诸葛亮留了一条退路给自己，也给孟获。他七擒孟获又七次放回，以他宽广的心胸赢得了这片土地。”用《三国演义》中“七擒孟获”的故事证明这个观点非常恰当，很有说服力。通过比较，学生明白选例要正确、典型。
其次，叙述材料要简明扼要。一般而言，议论文叙例应是针对构成论点的要素作概括的叙述，有侧重点，删去与论点关系不大的内容。笔者选用学生作文《不必贴得太紧》片段：“某天公交车上，一位妇女掉了十块钱，被一个男孩看见拾了去，妇女以为小孩会还他，谁知小孩放进自己的口袋。于是妇女大声嚷嚷‘有小偷’，说那个小孩偷了她的钱，顿时小孩两大眼睛泪水汪汪。司機和妇女说了几句想摆平此事，妇女不依不饶，动手扇了小孩两巴掌，小孩哇哇大哭，小孩母亲便与妇女争吵起来，争吵中，小孩从口袋中拿出十元，用稚嫩的声音说：‘阿姨，钱还你，对不起’，妇女不屑地拿过钱，对全车人说是他偷了她的钱，没教养。车上有不平的人出来责骂妇女，争吵再次开始，直到民警来才得以解决。”通过提问个别学生，让学生明确这个片段在叙述事例时太详细具体，并生动形象地描写了人物语言、动作等。比如“两大眼睛泪水汪汪”、“妇女不依不饶，动手扇了小孩两巴掌”、“用稚嫩的声音说：‘阿姨，钱还你，对不起’”。在指导学生修改的过程中，进一步引导学生议论文叙述事例是为了有效证明观点，揭示道理，一般不用描写性的语句，也不需要完整的事件过程。
再次，要讲究丰富性。为了说明一个观点，要有充足的论据。一篇议论文至少要有三四个典型的论据，笔者选了两篇作文进行对比，一篇全文只用一个例子，另一篇有事实论据、理论论据，有详细的，也有概括的，有古有今，有国内的，有国外的，相比之下，学生自然明白哪篇更具有说服力。
运用例证法要注重论点论据之间的内在联系，不加以充分分析，文章就会变得简单化，缺乏内在的逻辑力量，事例再多只是堆砌论据，文章“议”得好，才有深度、有说服力。选择一篇学生佳作，要求大家找出习作中使用的论证方法。“想必大家对作家东野圭吾并不陌生吧，他可是悬疑小说界的登峰人物。他的小说不仅在日本畅销，在中国亦是好评如潮，他的小说为何具有如此大的魅力？正是因为他总是在悬疑情节中留下一条‘缝隙’。悬疑作家如此多，出名的却屈指可数，那些失败的作家是因为文笔不好而不被青睐吗？不！绝不是，他们只重视在文字上雕琢，用最华丽的话语一股脑地铺盖了所有内容，没有把握好剧情结构的发展，以致读者可以轻而易举地猜测下文的所有情节，就是因为铺设太紧密而没有留一丝空间遐想，才促成了一部部失败的悬疑作品。留一条缝隙，便可做到张弛有度，内涵总是要慢慢品味，才可知作品的芳香，比起一股脑地做到‘完美’，读者们更愿意静下心去品读耐人寻味，一波三折的作品。这便是东野圭吾作品的成功之道”。引导学生分析作者如何综合运用原因分析和对比分析这两种论证方法，阐述东野圭吾成功的原因是因为他总是在悬疑情节中留下一条“缝隙”。通过分析，学生明白分析论证是议论文写作的关键，最后归纳出常见的论证方法有：假设分析法、因果分析法、同类归纳法、对比评析法、引用分析法、比喻分析法等，进一步指导学生在议论文写作中如何正确使用论证方法。
这种把讲评和写作指导相结合的方法，打破了以往以教师讲述和评价为主的单一的方式，以学生习作为依据，让学生积极参与讨论，既是讲评课，又是一次写作指导课。
参考文献：
[1]李远芳.议论文习作中例证法的善用.
[2]中学教学参考，2011（13）.
[3]语文教学通讯.高中刊，2008，2.
关键词： 作文讲评 理论指导 指导方法
在平时的作文教学中，大多数教师重练轻讲、重改轻评，认为批改后就万事大吉了，讲评只是“轻描淡写”。从写作教学的意义上说，作文讲评课是整个写作链条中的一个重要环节，也可以说是结合学生写作活动的再一次写作指导。作文讲评不能只停留在教师对学生作文蜻蜓点水般的评价上，而应是以学生的作文为依据，以学生的活动为主体的又一次作文指导课。笔者以一次作文讲评课《例证法的使用》为例，谈谈如何上好作文讲评课。
这是一次月考的作文题：木工讲究疏密有致，黏合贴切，时下，许多人家装修房子，常常出现木地板开裂或挤压拱起的现象，这就是太“丰满”的缘故。高明的装修师傅懂得恰到好处地留一条缝隙，给组合材料留足吻合的空间，便可避免出现这样或那样的问题。请以“留一道缝隙”为话题，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的作文。针对学生在这次考场作文中例证法使用不当的一些情况，笔者讲评的重点在正确使用例证法，把握好选例、叙例和议例三个环节上。
举例论证是议论文中最常用的论证方法，但是，在平时的议论文写作教学中，学生对例证法的运用总是难以令人满意。笔者认为原因之一在于老师只注重理论指导，举的例子多是名篇名文，学生习作多作为反面教材，有距离感，进而产生畏惧感，最后挫伤学生写作的积极性。这次讲评课，笔者选的都是学生的作品，有佳作也有病文，通过对比讲解，让学生明白如何用好例证法。
用好例证法，首先，必须做到选择论据要正确、典型。不少学生在举例论证时张冠李戴，弄错人物与事件，比如经常有学生写毛泽东慷慨陈词为中华之崛起而读书等。另外，举的例子必须具有典型性，这样才有说服力，比如这次作文有位学生为了证明“说话要留有余地”这个观点，以巴金的《家》为例，写道：“琴是一个处在封建社会，却有着全新思想的新时代女青年。朋友们将长长的辫子剪短来冲击封建制度，觉慧问她会不会剪，她的回答是等着吧。后来因顾及母亲她没有剪，但她也没有说不会剪，这就是说话的艺术，她给自己的后路不是死的。琴的回答就是留下一道空隙的美。”显然，学生对琴的那句“等着吧”理解错误，其实，琴的潜台词是“你等着瞧，我一定会表现给你看”，选用这个例子没有说服力。笔者选了另一个学生的作文片段：“如果诸葛亮一心想征伐西川，也许可以获得西川沃土，但是可能会遭到来自孟获部落，甚至是饱受战乱之苦的西川百姓的报复。所以诸葛亮留了一条退路给自己，也给孟获。他七擒孟获又七次放回，以他宽广的心胸赢得了这片土地。”用《三国演义》中“七擒孟获”的故事证明这个观点非常恰当，很有说服力。通过比较，学生明白选例要正确、典型。
其次，叙述材料要简明扼要。一般而言，议论文叙例应是针对构成论点的要素作概括的叙述，有侧重点，删去与论点关系不大的内容。笔者选用学生作文《不必贴得太紧》片段：“某天公交车上，一位妇女掉了十块钱，被一个男孩看见拾了去，妇女以为小孩会还他，谁知小孩放进自己的口袋。于是妇女大声嚷嚷‘有小偷’，说那个小孩偷了她的钱，顿时小孩两大眼睛泪水汪汪。司機和妇女说了几句想摆平此事，妇女不依不饶，动手扇了小孩两巴掌，小孩哇哇大哭，小孩母亲便与妇女争吵起来，争吵中，小孩从口袋中拿出十元，用稚嫩的声音说：‘阿姨，钱还你，对不起’，妇女不屑地拿过钱，对全车人说是他偷了她的钱，没教养。车上有不平的人出来责骂妇女，争吵再次开始，直到民警来才得以解决。”通过提问个别学生，让学生明确这个片段在叙述事例时太详细具体，并生动形象地描写了人物语言、动作等。比如“两大眼睛泪水汪汪”、“妇女不依不饶，动手扇了小孩两巴掌”、“用稚嫩的声音说：‘阿姨，钱还你，对不起’”。在指导学生修改的过程中，进一步引导学生议论文叙述事例是为了有效证明观点，揭示道理，一般不用描写性的语句，也不需要完整的事件过程。
再次，要讲究丰富性。为了说明一个观点，要有充足的论据。一篇议论文至少要有三四个典型的论据，笔者选了两篇作文进行对比，一篇全文只用一个例子，另一篇有事实论据、理论论据，有详细的，也有概括的，有古有今，有国内的，有国外的，相比之下，学生自然明白哪篇更具有说服力。
运用例证法要注重论点论据之间的内在联系，不加以充分分析，文章就会变得简单化，缺乏内在的逻辑力量，事例再多只是堆砌论据，文章“议”得好，才有深度、有说服力。选择一篇学生佳作，要求大家找出习作中使用的论证方法。“想必大家对作家东野圭吾并不陌生吧，他可是悬疑小说界的登峰人物。他的小说不仅在日本畅销，在中国亦是好评如潮，他的小说为何具有如此大的魅力？正是因为他总是在悬疑情节中留下一条‘缝隙’。悬疑作家如此多，出名的却屈指可数，那些失败的作家是因为文笔不好而不被青睐吗？不！绝不是，他们只重视在文字上雕琢，用最华丽的话语一股脑地铺盖了所有内容，没有把握好剧情结构的发展，以致读者可以轻而易举地猜测下文的所有情节，就是因为铺设太紧密而没有留一丝空间遐想，才促成了一部部失败的悬疑作品。留一条缝隙，便可做到张弛有度，内涵总是要慢慢品味，才可知作品的芳香，比起一股脑地做到‘完美’，读者们更愿意静下心去品读耐人寻味，一波三折的作品。这便是东野圭吾作品的成功之道”。引导学生分析作者如何综合运用原因分析和对比分析这两种论证方法，阐述东野圭吾成功的原因是因为他总是在悬疑情节中留下一条“缝隙”。通过分析，学生明白分析论证是议论文写作的关键，最后归纳出常见的论证方法有：假设分析法、因果分析法、同类归纳法、对比评析法、引用分析法、比喻分析法等，进一步指导学生在议论文写作中如何正确使用论证方法。
这种把讲评和写作指导相结合的方法，打破了以往以教师讲述和评价为主的单一的方式，以学生习作为依据，让学生积极参与讨论，既是讲评课，又是一次写作指导课。
参考文献：
[1]李远芳.议论文习作中例证法的善用.
[2]中学教学参考，2011（13）.
[3]语文教学通讯.高中刊，2008，2.