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低年级学生不像中高段学生，他们对文字的感悟大多停留在口头表达上。他们或许可以借助口头语言来表达内心的想法，对某事某物的见解。但若让他们付诸于笔下文字，妙笔生花，似乎很难。于是根据本班的具体情况，我从一年级开始实行日记的培养与训练。
一、 赠予学生一颗神奇的魔豆
为了将日记介绍给学生们，我先班里给孩子讲了《杰克和魔豆》的故事，我告诉他们，老师也有一颗魔豆要送给他们，这颗魔豆非常神奇，它需要小朋友们细心照顾，对它倾注自己的爱心，渐渐的这颗魔豆能生根发芽，带大家穿过云霄，通向一个更为广阔的殿堂。
这颗魔豆就是日记。
二、魔豆的养成计划
（1）培养兴趣，沉淀积累。①能力的继续培养。要将文字付诸于书面，说明必须要会口头表达，口头语言是书面语言的基础。因此在平时的教学中，对于学生口头语言表达的训练仍是一个重点。在平常的语文教学和班主任教学中创设让学生说话的机会，制造各种能有深发性的话题。首先要激发学生说话的兴趣，教师通过给学生看图，看情景小短片来引导学生口头表达自己的见解。或是向其他同学介绍自己的一幅画或是一件手工品，还可以通过观察日常生活来练习说话。低段学生说话往往没有中心，内容散乱，基本都是想到什么说什么。这个时候，教师就可以进行适当的引导与培养，如先说什么再说什么，将主要的事情或物品说清楚具体等等。②课外阅读的熏陶提趣。低段学生对写话其实非常懵懂，他们不知何从下笔，不知该怎样写，甚至对文字的掌握也是少得可怜。这时的首要任务，既是培养学生对阅读的兴趣，在课外阅读中不断的熏陶和提趣。通过品读、背诵和积累，将好词好句收集起来，背熟于心，在自己写日记时也能用进去。
（2）形式自由，想象丰富。日记是孩子们对生活的感悟与深发，是他们的心眼口鼻，是他们对一日生活的最直接感受。低段的日记写话训练主要是以培养兴趣为主，教师千万不可要求过严过苛，抹杀了孩子们对写作的兴趣。
低段的日记教师大可不必太拘泥于字数，有时是一两句话，有时会是一个小小的故事，这都无妨，最重要的是让孩子们爱上写日记。除了普通形式的日记，我根据班里学生的具体情况，还开设了以下日记形式。①收集日记。对于收集日记的产生真是无心插柳柳成荫，有一次在批改孩子的日记时，记得一个孩子写的是他在操场的跑到上捡到一枚树叶。我发现日记本里居然夹了一枚树叶，果然有些残破，还被用透明胶带贴在这篇日记的下方，心下顿时一动，这就是一种新型的日记形式。不仅有文字，还有实物，更能增加学生对写日记的兴趣。于是收集型的日记被不少学生所热爱，有时是一朵花瓣，有时是一副画上掉下的一角，有时是一小颗米粒。②绘图日记。低段的孩子总是对画画有着浓厚的兴趣，课后的闲暇时间总能瞧见几个小家伙拿出彩笔在那涂涂画画，于是干脆让绘画也走进他们的日记中。
印象最深是一个孩子的日记，她写的是有一次我生气时的事。日记旁边是她画的一张大大的生气的脸，我的脸，可不是不好看，眉毛都挤到一處了，脸颊处红红，这分明是张女版关公脸啊。看着孩子的文字和她的画，我陷入了沉思，原来生气的我在孩子们心目中变成了大妖怪，以后可得注意点了。这类的绘图日记每次批改都是一大享受，不仅有文字日记，还有颜色各异的配图。绘图日记让孩子们的日记变得充满了色彩，也让孩子们的心离热爱日记又近了一步。①提问日记提问日记就是学生可以在日记中向老师进行提问。当然不能仅有提问，还必须有自己的内容。这可满足了孩子们的好奇心，他们平时是积攒了多少奇思妙想啊，提出的问题有时真叫人忍俊不禁。②故事日记。这里的故事日记不是将书上的故事搬到日记里，而是学生自己想象的日记，当然，它们非常的短，有时还算不上一个故事，但却被小作者视为珍宝。看到这些稚嫩的文字，我仿佛看到了未来的一个又一个大作家。
（3）精心保存，成果展示。低段学生写的日记可读性往往不强，教师在批改的过程中除了要将学生写错的字、拼音纠正过来，还要指出那些词不达意的地方，并对整体进行润色。有时可以进行自我修改，同桌修改，小组修改，或是拿一篇进行全班协同修改，使作文更具体，更完美。
为了将好不容易种植的魔豆成果精心保存，我讲他们的趣作、杰作展示出来，让他们可以互相吸取经验和灵感，完善自己的日记。
对有进步的孩子要多表扬鼓励，在班里朗读写得好的句子，或展示有创意的日记。孩子们的日记得到老师的关注，同伴的关注这就是最大的激励，并在评议的过程中取人之长，补已之短。
三、种下一颗魔豆，收获一片天空
对于低段的小学生来说，教师首要的任务是帮助他们客服害怕的心理，避免对写作对日记产生厌烦心理。教师要做到多鼓励，切忌操之过急。首先要适当降低难度，采取循序渐进的办法，让学生由不愿意写作到能动笔写作，进而进行顺利写作的良性过度。
通过日记这颗神奇的魔豆，孩子们学会了用自己独特的视角去观察这个世界，用自己的心灵去感受生活的点点滴滴，继而将这些珍贵的观察体验、感受感悟和奇思妙想用文字语言表达出来，用笔来书写自己的心灵，日记不再单单是一项无趣的作业，而是学生们每天都愿意去做的一件乐事。
参考文献：
[1]朱作仁.《小学作文教学心理学》[M].1993.福建教育出版社
[2]查晓红.《小学生成长日记实践研究综述》[J]. 新作文（小学作文创新教学）.2006年第10期
[3]杜金英.《如何培养小学生写日记的习惯》[J].作文教学研究.2011年04期
[4]《语文课程标准》（实验稿）[M].中华人民共和国教育部
一、 赠予学生一颗神奇的魔豆
为了将日记介绍给学生们，我先班里给孩子讲了《杰克和魔豆》的故事，我告诉他们，老师也有一颗魔豆要送给他们，这颗魔豆非常神奇，它需要小朋友们细心照顾，对它倾注自己的爱心，渐渐的这颗魔豆能生根发芽，带大家穿过云霄，通向一个更为广阔的殿堂。
这颗魔豆就是日记。
二、魔豆的养成计划
（1）培养兴趣，沉淀积累。①能力的继续培养。要将文字付诸于书面，说明必须要会口头表达，口头语言是书面语言的基础。因此在平时的教学中，对于学生口头语言表达的训练仍是一个重点。在平常的语文教学和班主任教学中创设让学生说话的机会，制造各种能有深发性的话题。首先要激发学生说话的兴趣，教师通过给学生看图，看情景小短片来引导学生口头表达自己的见解。或是向其他同学介绍自己的一幅画或是一件手工品，还可以通过观察日常生活来练习说话。低段学生说话往往没有中心，内容散乱，基本都是想到什么说什么。这个时候，教师就可以进行适当的引导与培养，如先说什么再说什么，将主要的事情或物品说清楚具体等等。②课外阅读的熏陶提趣。低段学生对写话其实非常懵懂，他们不知何从下笔，不知该怎样写，甚至对文字的掌握也是少得可怜。这时的首要任务，既是培养学生对阅读的兴趣，在课外阅读中不断的熏陶和提趣。通过品读、背诵和积累，将好词好句收集起来，背熟于心，在自己写日记时也能用进去。
（2）形式自由，想象丰富。日记是孩子们对生活的感悟与深发，是他们的心眼口鼻，是他们对一日生活的最直接感受。低段的日记写话训练主要是以培养兴趣为主，教师千万不可要求过严过苛，抹杀了孩子们对写作的兴趣。
低段的日记教师大可不必太拘泥于字数，有时是一两句话，有时会是一个小小的故事，这都无妨，最重要的是让孩子们爱上写日记。除了普通形式的日记，我根据班里学生的具体情况，还开设了以下日记形式。①收集日记。对于收集日记的产生真是无心插柳柳成荫，有一次在批改孩子的日记时，记得一个孩子写的是他在操场的跑到上捡到一枚树叶。我发现日记本里居然夹了一枚树叶，果然有些残破，还被用透明胶带贴在这篇日记的下方，心下顿时一动，这就是一种新型的日记形式。不仅有文字，还有实物，更能增加学生对写日记的兴趣。于是收集型的日记被不少学生所热爱，有时是一朵花瓣，有时是一副画上掉下的一角，有时是一小颗米粒。②绘图日记。低段的孩子总是对画画有着浓厚的兴趣，课后的闲暇时间总能瞧见几个小家伙拿出彩笔在那涂涂画画，于是干脆让绘画也走进他们的日记中。
印象最深是一个孩子的日记，她写的是有一次我生气时的事。日记旁边是她画的一张大大的生气的脸，我的脸，可不是不好看，眉毛都挤到一處了，脸颊处红红，这分明是张女版关公脸啊。看着孩子的文字和她的画，我陷入了沉思，原来生气的我在孩子们心目中变成了大妖怪，以后可得注意点了。这类的绘图日记每次批改都是一大享受，不仅有文字日记，还有颜色各异的配图。绘图日记让孩子们的日记变得充满了色彩，也让孩子们的心离热爱日记又近了一步。①提问日记提问日记就是学生可以在日记中向老师进行提问。当然不能仅有提问，还必须有自己的内容。这可满足了孩子们的好奇心，他们平时是积攒了多少奇思妙想啊，提出的问题有时真叫人忍俊不禁。②故事日记。这里的故事日记不是将书上的故事搬到日记里，而是学生自己想象的日记，当然，它们非常的短，有时还算不上一个故事，但却被小作者视为珍宝。看到这些稚嫩的文字，我仿佛看到了未来的一个又一个大作家。
（3）精心保存，成果展示。低段学生写的日记可读性往往不强，教师在批改的过程中除了要将学生写错的字、拼音纠正过来，还要指出那些词不达意的地方，并对整体进行润色。有时可以进行自我修改，同桌修改，小组修改，或是拿一篇进行全班协同修改，使作文更具体，更完美。
为了将好不容易种植的魔豆成果精心保存，我讲他们的趣作、杰作展示出来，让他们可以互相吸取经验和灵感，完善自己的日记。
对有进步的孩子要多表扬鼓励，在班里朗读写得好的句子，或展示有创意的日记。孩子们的日记得到老师的关注，同伴的关注这就是最大的激励，并在评议的过程中取人之长，补已之短。
三、种下一颗魔豆，收获一片天空
对于低段的小学生来说，教师首要的任务是帮助他们客服害怕的心理，避免对写作对日记产生厌烦心理。教师要做到多鼓励，切忌操之过急。首先要适当降低难度，采取循序渐进的办法，让学生由不愿意写作到能动笔写作，进而进行顺利写作的良性过度。
通过日记这颗神奇的魔豆，孩子们学会了用自己独特的视角去观察这个世界，用自己的心灵去感受生活的点点滴滴，继而将这些珍贵的观察体验、感受感悟和奇思妙想用文字语言表达出来，用笔来书写自己的心灵，日记不再单单是一项无趣的作业，而是学生们每天都愿意去做的一件乐事。
参考文献：
[1]朱作仁.《小学作文教学心理学》[M].1993.福建教育出版社
[2]查晓红.《小学生成长日记实践研究综述》[J]. 新作文（小学作文创新教学）.2006年第10期
[3]杜金英.《如何培养小学生写日记的习惯》[J].作文教学研究.2011年04期
[4]《语文课程标准》（实验稿）[M].中华人民共和国教育部