摘 要：近年来，我国对作文教学的改革还未达成统一的意见，从小学生的角度出发，影响其写作水平的不只是相关词汇的掌握情况，更重要的是心理因素的影响。本文通过对目前小学习作讲评过程中存在的问题进行分析，提出了相应的小学习作讲评研究方案。
　　关键词：小学习作；讲评策略；研究；实践
　　本文从小学习作的讲评现状出发，从教师鼓励和应试教育等方面分析了小学习作讲评过程中出现的问题，并通过激发学生写作兴趣和实施多元化的讲评方式等方法提出了小学习作讲评的研究和实践方案。
　　一、小学习作讲评现状
　　1.缺乏鼓励
　　写作是学生进行具有创造性的表述过程，小学生的“怕写”或者“爱写”都是其心理实际情况的反应。据统计，目前在我国小学生中有将近70%的学生在写作过程中没有受到过教师和家长的表扬，所以导致写作为小学生带来的心情通常是苦涩和失落的，使一部分性格倔强的小学生对写作产生了抵抗的情绪。可见，老师和家长对学生缺乏相应的鼓励，严重损害了小学生的习作水平和写作的积极性[1]。
　　2.应试教育现象严重
　　应试教育导致教师们通常把写作当成是每周两节作文课的事，一方面，在写作过程中，过度地强调知识体系、知识点和内容的构成，忽视了对学生创造性的启发；另一方面，在进行写作过程中，现有的写作理念过分强调文章的开头和结尾以及字迹的工整性，教师对文章内容上富有创作性的词汇并未及时传授给学生，并且通常根据作文的分数来进行总结，而不是对习作进行讲评，这严重降低了小学生学习作文的自主性和积极性[2]。
　　3.忽视小学作文讲评
　　现阶段很多小学教师把习作讲评当作是作文训练的总结，再加上平时过度强调由“写”到“写”的封闭训练，使得部分教师忽略了对小学生习作的讲评。而通常情况下，作文中只有修改和评语是不够的，教师们需要通过引导学生自身对其作文进行自我分析，引导学生自读自悟，从而使学生自身发现存在的问题，并从解决问题中发现乐趣。而我国目前的习作教育中，教师们往往更加注重学生的成绩，以“优”“良”等判断学生的成绩，严重影响了学生写作的积极性。
　　4.过度重视结果
　　目前的小学习作讲评中，教师经常通过读几篇分数较高的范文，并从中引出文章的相关写作手法，然后就部分学生的修改意见进行总结，最后让学生以范文为模板进行反复写作，这样重视结果而轻视过程的“习作指导”过于重视“求同”的过程，而忽略了学生个体对生活的不同体验，束缚了学生的写作情感。
　　二、 小学习作讲评研究与实践
　　1.激发学生写作兴趣与情感
　　激发学生的写作兴趣和写作情感是调动小学生习作积极性的根本措施。教师需要从学生的角度出发，切实了解学生对每篇作文题目的真实想法，尊重学生的个体差异。
　　2.引导学生讲“真话”
　　小学生的习作过程是小学生真实情感的流露，教师在习作过程中需要对小学生的真实想法加以了解，鼓励学生把自身的实际经历和实际想法写到作文当中，一方面可以更好地帮助教师了解学生，另一方面，学生可以在规定的范围内，更加自由地发挥自己的创作空间，大幅度地提高学生的写作兴趣。
　　3.实施动态化讲评
　　关注学生的习作过程，强调学生在探求知识的过程中获得对新知识的了解和体验，这是我国小学课改观念的新亮点。通过关注学生平时写作过程的取材范围、写作习惯以及作文完成后的作文加工，从而对学生习作过程实现动态化点评，使得习作讲评走进学生的整个写作过程，可以有效地了解学生写作过程中出现的问题，更好地为学生服务。
　　本文通过研究我国小学教学过程中习作讲评的现状，继而提出相关问题，从调动小学生的习作积极性的角度出发，为小学习作讲评提出了合理性的意见和建议。
　　参考文献：
　　[1]黄惠荣.张扬习作个性，变被动为主动——新课标下小学语文作文教学的新思路.教育科研论坛，2010（06）：8—9.
　　[2]蔡京玉.行动研究对中小学教师专业发展的助推作用研究.长春：东北师范大学，2013.