摘要：课堂是师生之间交往、互动的舞台，也是教师实现与学生共同成长的最重要的阵地。所以，锤炼课堂教学，使每堂课都成为精品，体现以生为本，是我们致力于卓越的必然追求。
　　关键词：以生为本 自主有效 实施策略
　　
　　 冯建军告诉我们，让教育凸显生命的灵动。灵动生命的教育，首先要求我们高度的尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本质，而不使用成人的世界、用成人的眼光过滤他们的生活，使他们被迫服从。为此教师要创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间，放飞学生的思维，让他们自由自在的思考问题，使教学成为探索和发现的过程，成为发展学生智慧，感悟自由精神的过程，使他们的生命多一些自主的色彩。所以，锤炼课堂教学，使每堂课都成为精品，体现以生为本，是我们致力于卓越的必然追求。构建自主有效课堂我们的具体做法是：
　　 一、深入钻研教材，整体建构知识体系
　　 针对目前普遍存在的教师对课程标准的理解不够透彻，对教材知识缺乏整体结构意识，教育视野不够开阔这一现状，为了帮助教师掌握知识内在的结构关联，全体教师分学科学习课程标准并对知识点做了纵向的比较和分析。教师集中将单元整体结构拓展到整个年级乃至整个学段的教学长程之中，通过横向和纵向的知识点梳理，在整个教学长程的视野下审视、策划和体现结构链与结构块之间的关联性。构建了语、数、外等学科从学段到单元，从单元到课时的知识梳理表。如：语文学段梳理表包括识字教学、阅读、口语交际、写作、语文实践活动五方面内容，做了纵向的分析和对比。单元梳理表包括拼音、字、词、句、段、篇、拓展六方面，使每一位参与研讨的教师树立了整体结构的意识。
　　 二、促进有效教学的生成从备课开始
　　 为了避免以往备课过程中存在的问题，如：教师的主导与学生的主体性；教师的“教”与学生学习能力的培养；教学的预设性与问题的生成性；知识传授与情感态度价值观的培养等之间的矛盾。鉴于此，学校制订了四轮备课方式：个人初备—集体同备—个人细备—课中、课后补备。针对备课方式学校对教师提出了具体的备课要求：一是在新课程教学实践中要根据教学要求、学生特点、自身风格等三个方面进行备课；二是鼓励教师备课时做到“二次开发”，将每次备课都看作是一次对课程进行开发的过程。三是要实现教学重心下移，要变传授、灌输为自主、合作、探究学习，要联系学生的生活经验和社会实际，要结合学生创设自由支配的时间和空间。四是个人的三次备课，三个关注重点（自我经验、文献资料、课堂现实）和两次反思（经验与理念、设计与现实）。利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。
　　 三、创设相互开放的教室，开展校内教研活动，构建合作性同事关系
　　 学校不仅要成为“学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方。”佐藤学告诉我们，教师课堂教学水平的进步，需要不断开展校内教研活动。让教师心甘情愿的敞开教室大门，树立“评课不评人”的教师成长观念，让教师之间直言不讳的进行相互评论、交换意见和反思学习。目前，各学科任课教师已实现“公开课常态化”，形成了“上课—听课—评课—二次上课—再评课—反思案例”的主题校内公开课的研训模式，实现了教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，以此促进教师教育教学水平的提高。
　　 四、立足生本课堂，让生命在教育中诗意的栖居
　　 教师都在力求创设宽松、充实的学习氛围，使师生能安心的、轻松自如地构筑人与人之间的关系，构筑一种基本的信赖关系。使每个学生都得到尊重、信任，使他们在交流合作的过程中相互学习、帮助，共同体验分享学习的成功与快乐。同时，我们尝试实践适合学生学习的四步课堂教学法：第一步，前置学习要做到“三抛”：一抛把课本知识抛给学生让学生自己提出问题，并想出解决问题的办法，二抛与理解本课内容相关的问题，三抛通过教师深挖教材能提升学生能力的问题。第二步，交流总结要实现三步走：小组合作学习—全班交流经验—教师提升总结。第三步，学以致用的目的是：做中学、做中用，突破教材和教法。具体操作可从以下几点着手：一是以导促学，学以致用；二是联系实际，学以致用；三是延伸课堂，学以致用。第四步，自评归纳：课堂归纳就是通过归纳、概括使整节课的内容系统化、简洁化。
　　 我们走在 “以生为本”构建自主有效课堂教学探索的路上，树立为学生终身发展奠基的思想，不断学习、借鉴先进学校的经验，继续探索构建自主有效课堂教学的策略，不断提高课堂教学效率与效益，促進学校教育教学水平的发展。